【部编版三年级语文下册】《守株待兔》教学设计

教学目标

1.会认本课“宋、耕”等4个字，会写“守、株”等9个字，理解相应的词语。

2.正确、流利、有韵味地朗读古文，尝试背诵。 过程与方法：

1.结合注释、插图和想象理解寓言内容。

2.展开小组讨论，对课文的寓意进行体验，交流。 情感态度价值观：

懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。并尝试运用。 教学重点难点：

1.结合注释、插图、想象理解寓言内容。

2.感悟不劳而获的侥幸心理带来的后果，找到“守株待兔”的生活立足点。 教学课时 1课时 【教学过程】

一、看图猜成语，揭题解题：

1.同学们上课之前我们做个游戏，看图猜成语课件出示1同学们，这些图讲的是什么故事？对，就是寓言。寓言都是通过一个小故事说明一个大道理，今天我们一起学习一则新的寓言。

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2. 板书课题，齐读课题，请大家伸出自己的小手和我一起来书写课题。课件出示3

结合课文内容和自己的知识积累，猜猜“守株待兔”的“守”是什么意思？“株”是什么意思？“待”是什么意思？“守株待兔”是什么意思？课件出示4 二、初读课文，自学生字。

1、师：请同学们自由读课文，并标句看课文共有几句话，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。

2、看课文视频朗读，要求学生听准字音。 3、试着读课文。 4、学习生字。

（1）（课件出示5：生字田字格课件:） 自由读，指名读，师生纠正读音：

注意读准平舌音“宋”，翘舌音“守 株 触 释”，后鼻音“耕 颈 ”。 （2）识记生字，书写生字。

A.识记生字，你是如何识记这些生字的？ 例：（1）形声字构字规律识字：株 颈

（2）熟字加偏旁：“寸+宀=守”“寺+彳=待”“木+宀=宋”

“耒+井=耕”“角+虫=触”“北+田+共=冀” （3）课件出示易写错的字

5、同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。

过渡:你可真会学习生活处处能学习语文，今天我们学习的这则寓言是文言文。请你回忆一下学习文言文的三步曲。课件出示7

A. B.

读准字音 ，读好句子， 读出韵味。 借助注释 ，结合插图， 疏通文意。

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C. 想象画面， 复述故事 ，感悟道理。

请大家打开书16页，朗读课文，借助课后生字表读准字音，读好句子，读出韵味。开始：

1. 易读错的句子。会读了吗?考考大家。课件出示易读错的句子。 (1)折颈而死 过渡：谁来读?

( 指名读，评价“颈”字读得很规范，再指名读，齐读。) (2)因释其耒而守株，冀复得兔。

这句怎么读?(指名读)有没有不同的读法?指名说，适时评价，听出来了吗?他是这样断句的。 ①读好断句。

出示：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。

这句话应该这样读，自己试试。练习读--指名读--补充读--齐读。 出示：兔不可复得，而身为宋国笑。(指名读)

这里面为是多音字，既可以读“wèi”，也可读“wéi”。小结：我们读音的时候啊，可以结合字意来读。知道怎么读了吗?再读一遍。(读“wèi”，是被的意思。）

过渡：把这三句放到文中，好好地读一读。 3. 读出韵味

自由练读，指名读，集体读。 三、理解句意，感悟道理

过渡语：课文会读了，下面咱们就来好好读读这个小故事，请你

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轻声地读课文，要求：借助注释来理解每句话的意思，边读边想象当时的情景。好，开始。

1.轻声读课文，结合注释理解句意。 2. 交流理解 交流第一句：

(1)谁读懂了第一句话?指名说：先读原句，再说意思(评价：非常正确)

过渡：在这句话里啊有个“走”字。

（2）出示：兔走触株，折颈而死。走是什么意思?(跑) “百兽见之皆走” 这里“走”什么意思?（跑） “儿童急走追黄蝶”，“走”什么意思?（跑）

小结：这些“走”啊都是跑的意思，看来这个字古今意思差别很大很大。 (3)想象画面

我们想一下，当这个种田人捡到兔子以后，是怎么做的呢?(指名读句子，问什么意思)，这里面啊有个复字，复什么意思?小结：看来看工具书是一种很好的学习方法。 课件出示：因释其耒而守株

种田人为了什么放下手中的农具而守在树桩子旁边?指名说(侥幸得到兔子)

小结： 正是这个原因，种田人才放下了农具，正是这个原因，所以，因的后面要停顿。一齐读读。

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看看书中插图，仔细看这个种田人眼神和动作，展开想象，想象一下，当他白捡到一只兔子以后，会怎么想?

指名说--补充说--补充说

小结：要是一直有兔子，那该多好啊!追问：他会怎么做? 指名说，提示观察一下他眼神怎么做的?(死死盯着)

--指名说(恐怕把兔子错过去)

引读：正是这样的原因，他才：课件出示句子，释其耒而守株，冀复得兔。

指名读，再读，一起读。

导读：第一天过去，第二天，这个种田人还是--“释其耒而守株，冀复得兔”一个星期过去了，一个月过去了，这时候他的庄稼已经--，可是，他却依然--“释其耒而守株，冀复得兔。”

过渡：像他这样什么也不做，一心守着树桩子，满脑子都是兔子来撞死，对于他这种想法，你能一个词形容呢?(白日做梦） （教师板书： 白日做梦 痴心妄想 坐享其成 不劳而获 心存侥幸） (3)交流第四句：

他这样，结果会怎样呢?生自由答，引导读书上句子 一无所获 为宋国笑。

课件出示句子：兔不可复得，而身为宋国笑。 追问：笑是什么意思?谁来说说这句话的意思?

谁能用自己的话，加上想象，把这个故事讲给大家听。自己先练练。 指名说--评说

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小结：加上自己的想象，故事就形象多了。 大家想一想，他为什么被为宋国人嘲笑? 3. 感悟道理 (1)生谈自己的理解

假如时光可以倒流，你就是种田人的邻居，你打算怎么劝他? （2）读了这则寓言，你懂了什么道理?

其一：做事不能不能不努力就希望得到成功的侥幸心理。正所谓：一份耕耘，一份收获。板书：一份耕耘 一份收获。

其二：不能把偶然的现象当成经常发生的事。 想一想：生活中有没有和守株待兔的农夫类似的人呢？ 五、背诵课文，活学活用

指导背诵：懂得这么深刻的道理，我们能背诵下来吗?自由背，齐背(提醒，别把韵味丢了) 板书设计：

守株待兔 白日做梦 坐享其成 不劳而获 一分耕耘 一分收获

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【课后反思】 成功之处：

本课教学，让学生初步感知古文的特点，言简意赅，抑扬顿挫。《守株待兔》这则寓言，让学生用自己总结的方法学习寓言，悟出寓意，达到了学以致用的效果。

总体来说，这节课构思巧妙，推陈出新，能从学生的角度去考虑，充分给学生表达交流的机会，在探讨中，想象中，思维碰撞中，明白了寓意，懂得了从不同的角度分析问题。这是让学生实实在在有收获的一节课。 不足之处：

当然，“学然后知不足，教然后知困”。尽管我们的收获很大，但同时我还有一些新的思考：要是这节课能从人物评价着手，让学生对不同的人物说出自己的看法谈谈自己的理解，进行交流和思维的碰撞，那么学生参与学习的积极性会更高，思维会更活跃，收获也会更丰硕。

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5.《 守 株 待 兔 》说 课 稿

一、说教材：

《守株待兔》改编自《韩非子》中一文，讲的是古时候一个种田人，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从此他丢下锄头，整天守在树桩旁边等着，结果再也没有得到野兔，地也荒了。通过学习要让学生懂得不要把一件偶然发生的事情，看成是会不断发生的事情，对意外的收获不要存有侥幸心理。

二、说目标：

我对第一课时的教学目标制定如下：

1、知识与能力目标：认识4个生字。会写9个字；正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意；能把故事讲给别人听。这是教学重点。

2、过程与方法目标：继续练习默读课文的方法，在读的过程中感知这是一件极偶然的事情、而那个种田人“白捡”到野兔后“乐滋滋”的心情和盼望天天能捡到野兔的心理，悟出他“不劳而获，心存侥幸”的错误想法。

3、情感态度与价值观目标：懂得对意外的收获不要存有侥幸心理。这是教学难点。

三、说流程：

一、看图猜成语，揭题解题：二、初读课文，自学生字。

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学生的语文素养只有在听说读写的语言实践过程中才能形成。本课设计重在让学生体验语言实践的过程，采用多种方式让学生历练语言，紧紧扣住课文的语文点展开训练，使课文内容的理解，语言的感悟，寓意的领会融为一体，努力使一个设计承载多种功能。基于这样的文本与目标拟定，我将第一课时的教学过程设计如下：

一、看图猜成语，揭题解题

教学从课题切入，引导学生自己读课文，抓住课文中的句子理解题意，为下面的教学铺路搭桥。

2、新课标强调学生自主探究，因此，让学生围绕题目展开讨论： 这个人为什么要守着树桩等兔子呢？结果又怎么样呢？请学生再读课文，从而帮助学生准确地整体感知课文内容。

二、抓住细节，对话文本

● 兔子撞死的原因：窜 首先让学生明白“窜”是怎样的动作，在讨论中理解“窜”的特点，接着通过简笔画，勾勒出“窜”的背景，明白发生这种情况的极偶然性。使学生在读、思、说中步步深入，从而领悟品词析句。

● 种田人的心情：乐 联系文本，把种田人的想法自言自语地说出来。这样做既能有效激发学生学习的积极性，又帮助学生理解了词语，使词语带着活生生的形象贮存在他们的脑海中。

● 种田人的行为：等 什么时候开始等，怎么等，等的结果怎样？带着问题研读课文，体会想象种田人坐着等野兔时的言行和心

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理，引导学生自己去感悟，去发现，从而提示出规律，不劳动是一无所获的。

三、揭示寓意、拓展学习

师问：如果你是邻家一位老农，看到这位守株待兔的年轻人，你想对他说些什么呢？以表演的形式引导学生吸取课文的语言，体会文章的思想感情。这个环节，意在引领学生在对话、体验、倾听、思考的过程中形成自己的情感、态度和价值观。 然后出示古文：以古文教学来结束全课，来为学生打开了一扇崭新的语文学习之门，引起学生课外阅读的兴趣。

四、说理念：

这是一篇寓言故事，寓言是一种用故事来寄寓道理的文学体裁。寓言是现实生活的折射。它既能启发学生探索又能帮助学生了解人情世故。寓言故事以学生读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真。所以，我这节课，不是单为了教这则寓言，而是通过对这则寓言的学习，引导学生从多角度多途径去思考问题，去认识生活；利用寓言寓意的多面性，培养学生的发散思维；利用寓言形象的可塑性，培养学生的创造性思维。寓言的学习，不仅是语言文字的学习，更是一种智慧的学习。这节课，我将带着学生用发现的眼光去学习，从多角度去思考问题。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。为了体现语文的工具性，我设计了以读为主线来组织各项训练活动。为了渗透语文的人文性，我为学生创设了理解语言，运用语言的情境。因为语言文字中蕴含的思想感情不能靠灌输、也不能用贴标签的办法单方

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面的授予学生，而需进行潜移默化的熏陶感染，让学生在理解语言文字的过程中去感受、领悟、升华。

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