等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……
（1）引导学生在这句话中找出“咽”的近义词。（吞） （2）学生说一说其他带“口”的字。
7.链接“小贴士”，联系上下文用自己的话说一说什么是“反刍”。
小贴士：反刍(chú)俗称倒嚼，是指某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。反刍主要出现在哺乳纲偶蹄目的部份草食性动物身上，例如羊以及牛，这些动物被统称为反刍动物。
8.小结：张之路爷爷可真厉害，把“反刍”这样复杂的科学知识巧妙地通过红头旅行里的故事告诉了我们。 板块五：指导书写
1.出示左右结构的字：怜、救、拼、流
2.引导学生观察：“怜”第4笔撇穿插到竖心旁点的下面；“救”反文旁的撇穿插到点的下面；“拼”的第二横穿插到提手旁提的下面；“流”的第8笔撇穿插到三点水下面。 3.学生规范书写，教师巡视指导。
第二课时
板块一：复习导入，回顾精彩情节
同学们，上节课，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这个有趣的童话故事，知道了红头在牛肚子里的旅行路线，还知道了牛反刍的科学知识。
谁能借助路线图，把故事简洁地说一说呢？
红头在进行惊险旅行的时候，青头一直在帮助他、陪伴着他，和他一起度过了难关。这节课我们要一起来体会一下红头和青头之间的深厚情谊。
板块二：体会心情，分角色朗读
聚焦红头、青头间的对话，体会人物形象
1.教师播放课文录音7—18自然段，并布置学习任务，请学生一边听一边用横线画出红头说的话，用波浪线画出青头说的话。 2.学生交流对话内容。 （1）指名同桌合作朗读红头和青头的对话，并引导学生思考，圈画：红头和青头经历了哪些心情变化，圈出关键词。 （2）学生交流红头的心情变化，教师相机出示句子：
“救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。 “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀！救命呀！” “那我马上就会死掉。”红头哭起来。 “可是你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。
（3）引导学生体会红头从害怕到悲哀的心情变化，并指名学生有感情朗读。
（4）学生交流青头的心情变化，教师相机出示句子： “你在哪儿?”青头急忙问。 青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话:“红头!不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的!”
（5）引导学生体会青头从着急到镇定的心情变化，并指名学生有感情朗读。
（6）同桌合作分角色朗读红头和青头的对话。
过渡：红头的获救离不开青头的帮助，它们真是一对非常要好的朋友啊！
板块三：抓关键词，体会深厚友情
1．默读课文，提取信息，体会友情深厚
出示：默读课文，从哪里可以看出青头和红头是一对非常要好的朋友？边读边用横画出有关句子，至少找到三处来说明。 2.边读边找，交流汇报。 （1）汇报找到的句子。 （2）寻找依据，方法指导
3.小结学法：圈一圈 说一说 读一读 4.运用学法小组内汇报交流。 5.引读巩固，体悟深情厚谊
6.小结：从青头的所作所言中，你感受到了什么？ 7.红头终于脱险，你认为红头能脱险的原因是什么？
青头的临危不惧、见多识广、机智勇敢，对朋友的鼓励、帮助。红头的忍耐不放弃。
8.总结：遇到困难和危险时，我们自己一定要学会忍耐和不放弃。当朋友遇到困难和危险时，我要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。
板块四：借助路线图，趣讲故事
这个故事科学童话故事里的角色语言、动作生动形象，如果两人合作，边讲边演，别人一定也能懂得其中的科学道理。 1.同桌合作演练
2.同桌互讲互评——推荐展示——同学间互评 板块五：推荐阅读，向课外拓展延伸 1.回家把《在牛肚子里旅行》的故事讲给家长听。 2.推荐《蚯蚓的日记》《高士其科普童话》、《杨红樱科学童话》 1.辨析多音字“答、应、骨、几”的读音：在下面的括号中，填入正确的读音。 应：应该（ ) 答应( ) 答：问答（ ) 答应( ) 骨：骨头（ ) 一骨碌( ) 几：几个（ ) 茶几( ） 2.根据意思说出对应词语。 ①指储藏物品。（ ） ②远行；去外地办事或游览。( ) ③慢慢地吃东西。引申为慢慢去体味。（ ） 在牛肚子里的旅行 牛嘴——牛肚子——第一个胃到第二个胃——第二个胃到牛嘴 红头遇险 青头相助 一对要好的朋友 作 业 设 计 板 书 设 计 教学反思 课题 一块奶酪 课时 1课时 教材分析： 《一块奶酪》是统编教材三年级上册第三单元的一篇略读课文。这是一篇情节生动、富有悬念的童话故事：蚂蚁队长召集小蚂蚁们搬运奶酪时，不小心拽掉了奶酪的一角。最终蚂蚁队长战胜了自己想偷嘴的心理，命令最小的蚂蚁吃掉了奶酪渣。 本课共有13个自然段，按照事情发展的顺序讲述。第1-3自然段写蚂蚁队长庄严宣布纪律，大家开始搬运粮食。第4-12自然教材 与 学情 分析 段写蚂蚁队长不小心拽掉了奶酪的一角，他战胜自己内心偷嘴的念头，命令最小的蚂蚁吃掉那块奶酪渣，做到了以身作则。第13自然段交代了故事的结果：大家干活劲头更足，奶酪一会儿就被搬进洞里了。 学情分析： 进入三年级，学生已具备一定的自主阅读能力，读书时能做到不指读、不唱读。此前，学生已经学习了《不懂就要问》《听听，秋的声音》《那一定会很好》三篇略读课文，对略读课文的学习已有初步实践，了解略读课文的学习要求，基本掌握默读的方法,初步具备独立默读的能力，能做到边默读边思考，初步了解课文内容。 教学目标： 1.认识“宣、诱”等10个生字，读准多音字“处、稍”。 2.默读课文，能了解课文大意，结合课文内容对蚂蚁队长做出简单的评价。 教学重点： 1.默读课文，能按照事情发展顺序梳理课文主要内容。 2.能对蚂蚁队长做出简单的评价，并结合课文内容阐述自己的理由。 教学难点： 能对蚂蚁队长做出简单的评价，并结合课文内容阐述自己的理由。 教学 目标 与重 难点 教学 准备 课件 板块一：谈话导入，设疑激趣 1.板书课题，齐读。提问：二年级时，我们学过哪个关于奶酪的故事？ 是啊，在《狐狸分奶酪》这个故事里，为了从小熊兄弟的手里骗走这块美味的奶酪，狐狸可真是费尽心机哪! 2.教师引导：奶酪的味道到底怎么样呢？我们一起来品味品味吧。 出示句子： ①奶酪多诱（yòu)人啊！抬着它，不要说吃，单是闻闻，都要淌(tǎng)口水。 ②他低下头，嗅(xiù)嗅那点儿奶酪渣子，味道真香！ 指导学生朗读，感受奶酪的美味。 过 程 设 计 3.设疑激趣：看到这么香的奶酪，小蚂蚁们是怎么想怎么做的呢？我们一起到课文中找答案吧！ 板块二：初读课文，整体感知 1.明确要求，自学课文。 （1）教师引导：这是一篇略读课文，正文前面有一段学习提示，请大家自由读一读，看看提示中，给我们提出了怎样的学习要求。 （2）关注学习提示，明确自学要求： 第一遍，自由朗读课文。借助拼音，读准字音，读通课文。 第二遍，完成“学习提示”的第一项要求：默读课文，想想课文围绕一块奶酪讲了一件什么事。 （3）学生按要求自学。 2.学习字词。 （1）认读含有生字的词语和句子。 宣（xuān)布 诱(yòu)人 犹豫(yù) 跺(duò)脚 处(ch？)罚 稍(shào)息 （2）小组交流，自主识记生字。 如：熟字加一加：诱=言字旁+秀；跺=足字旁+朵；等等。 （3）多音字“处”“稍”据词定音。 出示“处”字两种读音的字典义项，引导学生发现：“处”在“处罚、处理”等词语中读chǔ；在“别处、到处”等词语中读chù。 强调“稍”在“稍息”中读shào，在其他词语中都读shāo。 3.梳理故事内容。 （1）问题引导，简述大意。 教师提问：故事主要写谁？他们在干什么？结果怎样？ 学生回答问题，并把答案串成故事大意：蚂蚁队长带领小蚂蚁们把一块奶酪搬进洞里。 （2）事件梳理，细化内容。 ①默读思考。在搬运奶酪的过程中，蚂蚁队长做了哪些事情？ ②全班交流。引导学生根据事情的起因、经过、结果进行梳理。 起因：宣布禁令。 经过：发现奶酪；拽掉奶酪一角；支开同伴；命令最小的蚂蚁吃奶酪渣。 结果：干活劲头更足，奶酪很快搬进洞里。 （3）自主练说，全班交流。 按照事情发展顺序，把每部分的内容串连起来，说清楚课文讲了一件什么事。 板块三：角色表演，体会心理 1.师生合作表演课文第1-3自然段。 （1）师生合作表演。 请一名学生扮演蚂蚁队长，一名学生扮演小蚂蚁，其余学生扮演其他蚂蚁，教师读旁白。 （2）师生共同评议。 引导学生从文中画出相应依据，从语气、动作、神态等方面进行评价。 （3）根据评议再次表演。 2.学生自主表演课文第4-13自然段。 （1）小组合作表演。 ①从文中画出提示语气、动作、神态的词句。 ②分角色表演。 ③从语气、动作、神态等方面进行评议、修改，再表演。 （2）上台展示表演。 请一至两组学生上台展示表演，其他小组学生欣赏评议。 3.教师采访，各抒心声。 教师采访时，适时出示相应语段，学生根据扮演的角色说说内心想法。 板块四：聚焦人物，交流品评 1.教师出示学习提示第二项要求：说一说，你喜欢文中的蚂蚁队长吗？理由是什么？ 2.学生简要交流对蚂蚁队长的评价。 预设一：我喜欢蚂蚁队长，因为尽管他很想吃奶酪渣，还是以身作则，遵守不贪嘴的禁令。 预设二：我喜欢蚂蚁队长，因为他爱护弱小，让最小的蚂蚁吃掉美味的奶酪渣。 预设三：我不喜欢蚂蚁队长，因为他发布指令时过于威严，不够亲切。 3.学生默读课文，画出相关词句，借以佐证自己的评价，教师提示学生可重点关注蚂蚁队长的言行和内心活动。 4.学生交流，阐述理由。 五、小结学法，推荐阅读 1.小结学法。 教师提示：学习童话故事，可以根据角色的语言、动作、心理描写，通过角色表演来体会人物内心，加深对人物形象的理解。 2.推荐阅读。 一本无人翻阅的书，因为一只小小蚂蚁的到来，而让整本书里的文字全都变成了会走路的字，走进王一梅的童话《书本里的蚂蚁》，你会发现一只另类的蚂蚁，一个崭新的世界。 作 业 设 计 板 书 设 计 教 学 反 思 给下面的多音字选择正确的读音。 稍：shāo shào 处：chù chǔ 这双鞋子有点小，稍（ ）微再大一些就好了。 体育课上，老师喊口令：“稍（ ）息，立正！” ③犯了错就该受到处（ ）罚。 ④这里到处（ ）是石头。 一块奶酪 严于律己 以身作则 课题 教材分析： 给出一些词语，引导学生通过看词语在脑海里浮想画面，再根据画面编一个童话故事。虽然是自编故事，但是也不能太天马行宝，教材 与 学情 分析 要按照故事发展的顺序有条理地写下来。 学情分析： 儿童是最具有想象天赋的，引导孩子在广阔的天空中张开想象的翅膀，他们就会写出一个个精彩的童话故事。但是也需要教师适当地指导，如在角色挑选、故事发展的顺序、故事的完整性等方面。 教学目标： 1．看图编写童话故事，交代清楚事情的起因、经过、结果。 教学 目标 与重 难点 2．能抓住人物的动作表现人物的性格特点。 3．能了解童话故事的意义，会用简单的拟人、夸张等修辞手法，培养一定的想象力。 教学重难点： 简单的修辞手法的运用和想象力的培养。 我来编童话 课时 2课时 教学 准备 过 程 设 计 学生课前阅读自己喜欢的童话故事。 第一课时 板块一：诵读经典，启发想象 1. 课前诵读《小小船》（叶圣陶）、《童话》（郭风）两首诗歌。 2. 教师点拨：在这两首诗中 , 月亮变成了小船，“我”坐在小船上，仰望星星和蓝天；为小野菊赋予了人的情感，会说能想，还有自己的小小志向呢。这是多么生动有趣啊！这一首首诗，充满童趣，充满想象。 今天就让我们展开想象，编织一个属于我们自己的童话吧。（板书习作主题：我来编童话） 板块二：单元统整，走进童话 1．回顾课文。 回顾本单元四篇课文《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》，体会童话的特点。 2．交流。 阅读童话，我们交到了很多奇特的朋友，经历了一些不可思议的事情，还获得了很多启示。请同学们回忆一下这些童话故事的主人公分别是谁？故事主要讲了什么事？请选择你最感兴趣的童话故事说一说。 3．小结：写好童话，要确定好主人公，明确他们经历的事情，以及表达的愿望或启示。 板块三：聚焦范例，领悟方法 1．教师点拨：童话读起来很有味道，往往是因为童话情节奇特。在这一单元中 , 每个故事情节都那么引人入胜，请选择其中一篇回想一下这个故事的情节是怎样的，能不能用思维导图把故事情节呈现出来。 2．学生画思维导图，教师巡视指导。 3．交流展示。 4．教师点拨：在童话故事里，主人公都遇到了什么麻烦？是怎样化解的？ 小结：这几个故事在情节方面都是曲曲折折的，主人公的经历总是不断遭遇麻烦，化解麻烦。读着这些曲曲折折的情节，我们的一颗心也跟着起起落落。 板块四：展开想象，构思情节 1．阅读本次习作要求。 国王 黄昏 厨房 啄木鸟 冬天 森林超市 玫瑰花 星期天 小河边 看到上面这些词语，你的脑海里浮现出了怎样的画面？你想到了什么样的故事？发挥想象，把故事写下来。 2．思路导航。 （1）激发想象：看到这些词语，你想到了什么？ 学生交流。 小结：在写作时，要联系现实生活，如国王拥有至高无上的权利，玫瑰香气浓郁但有刺，啄木鸟会给树治病等……由此可以发现，童话是以现实为基础的。 （2）设计情节：你的故事里都有哪些角色？可以从上面任选一 个或几个。如果有需要可以添加你喜欢的其他角色。想一想，几个人物之间会发生什么故事？这件事是怎样发生发展的，结果如何？请同学们大胆想象，借助习作导航单设计情节。 3．小组交流。 把设计好的情节说给本组同学听，请同学评一评。倾听同学的讲述，及时提出自己的意见和建议，帮助修改完善。 评一评： 同学的故事情节_________主人公遇到的麻烦_______ 化解麻烦的办法 ________ 4．根据思维导图及教师点拨，完成童话创编。 第二课时 板块一：交流评改 1．出示评价标准： 2．交流讲评，对照评价标准修改初稿。 3．出示有典型问题的习作，交流修改。 评价标准：故事情节曲折；想象丰富；语言生动活泼。 问题一：故事情节不够曲折。 出示学生习作初稿。 “小石头！小石头！”早晨刚来到森林超市，就听到有人叫我。我转身一看，这不是我一直渴望见到的小精灵嘛！ 小精灵小巧玲珑，像一位可爱的小仙女。金灿灿的头发，湛蓝湛蓝的眼睛，可漂亮啦！最奇妙的是她后背上长着一对翅膀，一颤一颤的，在阳光下发出耀眼的光芒。 我和小精灵一起跳皮筋，踢毽子，玩得可开心了！“如果好朋友亮亮能一起来玩就更好了”，玩着玩着我随口说了一句。只见小精灵轻轻扇动了一下翅膀，啊！亮亮竟然出现在我的眼前，太神奇了！ 后来我想要什么就有什么，我很依赖小精灵。但是有一天，妈妈对我说：“你要靠自己做事，不能总依赖小精灵。” 今天，我只能和小精灵说再见了。只见小精灵扇动一下翅膀就不见了。 （1）发现表达的主要问题：故事情节简单，不够吸引人。 （2）师生共同评改，丰富其情节，如： “后来我想要什么就有什么”，“我”要了什么？有了什么？可以再写一写。 “我”因为依赖小精灵，产生了怎样的后果？我和小精灵的问题又是怎样化解的呢？如果写出来就更精彩了。 问题二：想象不够丰富。 1．出示学生初稿片段。 学生初稿片段一： 国王的家很神奇。门口装有带防盗功能的探测器，只要有人按门铃，就会把外貌特征输入到家里的电脑显示器，如果主人欢迎他，会按“欢迎”按钮，门自然打开。走进房间，首先映入眼帘的是客厅，客厅里只有一张松软的沙发。沙发上有很多按钮，按红色就会有悦耳的音乐响起。按黄色的按钮，电视机就会立马打开，然后播放你喜欢的电视节目。按绿色按钮，沙发就会自动给你按摩。 （1）发现表达的问题：想象缺乏新奇感。因为国王小屋中的大部分功能已经在现实生活中实现了，体现不出文章的中心“国王的小屋很神奇”。 （2）想象怎样以现实为基础可以更大胆一些，更具创新性。 学生初稿片段二： 有一天中午，老师和同学正在午睡。啄木鸟从窗外飞到我的面前，悄悄对我说：“小主人，你看我给你带来了什么？”哇！是一大包零食，全是我喜欢的零食！我拿起鸡翅放进嘴里大嚼，真香！连吃 4 个鸡翅后，我又端起大杯可乐一饮而尽，真好喝！不一会儿我的肚子就饱饱的了。当我吃完再找啄木鸟时，它已经飞走了。 （1）发现表达的问题：想象的思路狭窄。童话中的角色来学校送东西吃的事，以及所送的东西都太常见了，童话发生的事不仅仅局限在校园。 （2）啄木鸟除了可以来给我送零食，还可以做什么事情，能让人耳目一新，感觉有趣味呢？ 2．同桌相互评价、修改，使其具有丰富的想象力。 问题三：语言不够活泼。 A．神奇的狗长着四条细长的腿，灵敏的鼻子，明亮的眼睛，跑得飞快，真是一条神奇的狗。 B．神奇的狗长着鹰一般的翅膀，四条细长的腿，灵敏的鼻子，明亮的眼睛，他能上天，能下海，能飞跑，能领路，真是一条神奇的狗。 A．清早，森林里雾蒙蒙的。 B．清早，雾还赖在森林妈妈怀里，不肯散开…… （1）对比这两组句子，你喜欢 A 还是 B ？为什么？小结：A、B 两组句子表达的是同样的意思，但B 句运用恰当的比喻、夸张、拟人，使文章更生动活泼。 （2）修改自己的习作，使文章更生动活泼。 （3）组内朗读精彩语段，享受成功的快乐。 选择学生习作进行讲评和指导，并给学生时间修改。 板块二：朗读展示 1. 大声朗读自己的文章给全班同学听，同学评价。 2. 学生誊抄自己的习作，编入班级的《童话集锦》。 作 业 设 计 编写童话 板 书 设 计 编写童话 语言 动作 神态 心理 教学反思 课题 语文园地三 教材分析： 本次语文园地包括“交流平台、识字加油站、词句段运用、教材 与 学情 分析 日积月累”四部分内容。“交流平台”交流在阅读童话的时候会有哪些收获;“识字加油站”每组的第二个字都是第一个字的声旁；“词句段运用”中第一题呈现了3组带口字旁的字;第二组呈现了3种修改符号。“日积月累”呈现了3组关于“理”的谚语。 学情分析： 三年级的学生对于修改符号比较陌生，所以要加大训练力度;三条关于“理”的谚语，大致了解他们表达了某个道理即可。 教学目标： 1．以童话为内容进行交流，要讲清童话的特点，感受童话鲜明的人物形象，以及从中受到的启发。 2．通过“减一减”的方法，认识一些新字。能自己发现这些字在教学 目标 与重 难点 读音和字形上的特点。 3．通过“读一读”对学生写字进行巩固，并能够自己发现这些生字与偏旁之间的关系。 4．学习在阅读中积累语言，随时记录。学习用修改符号修改病句。试着修改自己的习作。 5．积累一些谚语。 教学重难点： 1．能感受童话的奇特，和同学交流童话带给你的启示。 2．学会用修改符号修改自己的习作。 课时 一课时 教学 准备 生字卡片、教学课件 板块一：交流平台。 1．通过本组课文的学习，与同学们交流童话的特点。 (1)童话世界里的人物、动物、植物都会说话。 (2)童话世界里的居民都有自己的喜怒哀乐 2．说一说，在这些童话里你更喜欢谁？为什么？ 3．读完童话，你受到了什么启发？ 4．你打算在生活中怎么去做？ 板块二：识字加油站。 1．读一读。 (1)同桌之间读一读。 (2)齐读。 过 程 设 计 (3)指明读。 2．如果去掉这些生字的读音，你还认识它们吗？ 3．说一说，你发现了什么？ 板块三：词句段运用。 1．读一读，和同学交流你的发现。 2．学习修改符号。 a，认识什么是修改符号。 b．明确修改符号的具体意义。 c．学会运用修改符号。 4．巩固练习，修改符号的用法。 (1)爸爸上班走了。 (2)妈妈穿着一件红裙子，一顶帽子。 (3)果园里有许多水果：苹果、鸭梨、黄瓜和桃子。 a．学生练习修改，并正确使用修改符号。 b．小组内交流 c．全班交流 d．展示、评价。 板块五：日积月累。 1．课件出示。 2．学生随教师诵读。 3．说一说，你对这些话的理解。 a．小组交流。 b．汇报。 4．生诵读。 5．尝试背诵。 四、总结。 这节课你有什么收获。 作 业 设 计 修改病句 红头蟋蟀来不急跳开。 翠鸟长着一双透亮灵活的眼睛和又小又尖的嘴巴。 这段话写了翠鸟的小爪子、羽毛，还有眼睛和嘴巴。 2.背诵日积月累 修改符号 板 书 设 计 对错误的字词句进行修改替换 增补句子缺失成分 删除句子多余成分 教 学 反 思 课题 在那奇妙的王国里 课时 1课时 教材 与 学情 分析 教学 目标 与重 难点 教材分析： “快乐读书吧”栏目的设置是部编教科书的一大特色，其目的是为了引导学生了解如何进行课外阅读，以开展课外阅读活动，培养阅读的兴趣，扩大阅读量，逐步形成良好的阅读习惯；并且把课外阅读引入到语文课堂教学，成为语文课程的一个有机组成部分。本次“快乐读书吧”的主题是“在那奇妙的王国里”，紧贴单元课文的文章体裁，在课外继续游历奇妙的童话王国。题目的提示语、文章片段和插图，释放了四个信息： （1）要阅读一本童话故事书； （2）阅读国内外的均可； （3）阅读童话故事的基本方法； （4）要体会童话故事的主题思想。 前三个信息，提示了准备课的教学目标，最后一个信息提出了交流分享的要求，即要组织交流分享的活动。 学情分析： 学生经历了第一学段四次的“快乐读书吧”活动，对如何开展“快乐读书吧”活动有了一定的认识和实践，这是开展这次“快乐读书吧”活动的有利条件。三年级的学生自我管理、自我约束等能力和团队合作的意识开始逐步形成，这有利于学生课外开展阅读活动，培养阅读兴趣，也为交流分享的形式与内容提供了更多的可能。 教学目标： 1.鼓励学生阅读童话故事，在交流阅读感受的过程中体验阅读的乐趣。 2.创设浓厚的读书氛围，引导学生掌握一定的阅读方法，激发学生产生读童话故事的兴趣，学会与人分享阅读的乐趣，初步培养学生独立进行课外阅读童话故事的良好习惯。 3.扩充阅读空间广泛阅读，在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高语文素养。 教学重点： 创设浓厚的读书氛围，引导学生掌握一定的阅读方法，激发学生产生读童话故事的兴趣，学会与人分享阅读的乐趣。 教学难点： 初步培养学生独立进行课外阅读童话故事的良好习惯。 1.童话书 2.教学课件 教学 准备 板块一：谈话激趣，引入学习 1.教师谈话：有一个地方，大树与小鸟是一对好朋友，巨人跟矮人快乐地玩耍嬉戏，王子和公主最后过上了幸福的生活。孩子们，你们知道这个地方是哪儿吗？（童话王国）对，那儿就是美好奇妙的童话王国！在那里，一切都有可能发生，一切都妙不可言。孩子们，你们喜欢这个童话王国吗？ 2.引导学生简单交流阅读童话故事的乐趣（能够感受到很多生活中没有的乐趣……），教师适时引入：孩子们，课前老师安排你们阅读了世界著名的童话故事《安徒生童话》，接下来我们就一起来分享阅读的乐趣吧。 板块二：互动交流，感知分享内容 1.过渡：孩子们，安徒生的童话故事伴随了一代又一代的孩子快乐地成长，而《安徒生童话》无疑是安徒生送给全世界所有孩子和大人共同的礼物。在他的故事里，老师最喜欢其中一个故事《丑小鸭》中的一个片段（课件出示教材中的片段内容）。 2.引导学生试着猜一猜老师感兴趣的原因。 课件出示教材中的两句话：“只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力。”“我们可以把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。” 3.引导学生分享自己阅读《安徒生童话》中的精彩故事（《海的女儿》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《野天鹅》……），说说自己都从中体会到了哪些乐趣。描述的时候可以借助想象力充分感受故事的乐趣，也可以通过角色体验的方式感受人物的情感、心理。同时，还可以将自己精心制作的读书卡拿出来跟大家分享（片段或词句摘抄）。 板块三：拓展交流，分享阅读乐趣 1.引入：孩子们，除了《安徒生童话》外，课前老师还布置大家阅读了叶圣陶的《稻草人》、格林兄弟整理的《格林童话》，我猜大家一定也获得了不少的乐趣吧？接下来，就让我们以小组为单位进行读书分享活动。 2.组织学生进行小组内读书分享，让他们展示自己阅读过程中制作的读书卡，教师提醒他们根据分享《安徒生童话》时的多种形式将自己的读书乐趣介绍给组内的同学。小组其他同学认真倾听，对于自己不太明白的地方，可以等别人说完后再进询问。教师深入小组间，参与到他们的读书分享活动中。 3.反馈分享收获。 （1）指名学生交流通过读书分享活动，对自己所读过的童话过 程 设 计 故事又有哪些新的认知？教师及时肯定他们的交流情况，引导他 们从多方面进行汇报。 （2）开展“精彩贴贴贴”活动：让学生将自己富于创意的读书卡贴在墙壁上的“快乐读书吧”里，让更多的学生分享自己的读书乐趣。 板块四：课堂小结 孩子们，让我们做一个快乐的读书人吧，从更多经典童话故事中汲取精神的养料，并从故事中感知真善美的意义。相信有童话故事相伴的日子里，我们的生活会增添更多的美好！ 作 业 设 计 指名学生交流通过读书分享活动，对自己所读过的童话故事又有哪些新的认知？ 开展“精彩贴贴贴”活动：让学生将自己富于创意的读书卡贴在墙壁上的“快乐读书吧”里，让更多的学生分享自己的读书乐趣。 在那奇妙的王国里 无奇不有 发挥想象 领略童话的魅力 板 书 设 计 教 学 反 思
课题 总也倒不了的老屋 教材分析： 课时 2课时 《总也倒不了的老屋》是第四单元的首篇课文，以学生喜爱的童话故事作为学习预测方法的载体，讲述了老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的故事。 本文题目新奇，“总也倒不了”与“老屋”之间形成的语言张力，为学生提供了巨大的预测空间。文中各部分情节的相似性为学生预测故事的发展提供了方法上的指引。文中老屋和小动物的语言、动作和心理等细节的描述具有相似性，为学生的预测提教材与学情分析 供了凭借。故事的结尾出人意料，也为阅读和预测增添了乐趣。 学情分析： 三年级学生在阅读中已经能够主动地调动已有的阅读经验、知识经验来帮助文本的理解，阅读能力相比一、二年级有明显的提高。但是“预测”对于学生来说是非常本能且无意识的行为，要将学生的这种无意识行为转化为有意识的阅读习惯是本课要解决的重点问题之一。在实际中，可能有的学生发到书后已提前看过故事的内容，在教学时需要培养学生主动预测的意识，让学生感受预测的好处和乐趣。并且关注学生预测的思维过程，思考预测的依据。 教学目标： 1.认识“暴、凑”等8个生字，会写“洞、准”等13个字。 2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中里的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。 3.知道预测要有依据，能够说出预测的依据。 教学重点： 目标与重难 1.在一边读一边预测中学习预测的基本方法。 点 2.用上“可能”、“估计”等词语说出自己的猜测，用上“因为……所以……”等句式说出自己的预测的依据。 3.正确识字、写字。 教学难点： 1.用上“可能”、“估计”等词语说出自己的猜测，用上“因为……所以……”等句式说出自己的预测的依据。 2.借助课后练习表格，明确预测的依据。 教学准备 教学课件 第一课时 板块一：激趣导入，引出课题。 1.图片——摇摇欲坠的老屋。 2. 学生认真观察图片，互相交流这是一座的老屋。 3. 教师小结，导入课题。12 总也倒不了的老屋 板块二：初读全文，认识生字 1. 学习活动一：我会读课文。 过程设计 自由读课文，要求： ①读准字音，读通顺句子。 ②边读边思考，在不理解的地方做上记号。 2. 检查读书情况。 暴风雨 往前凑喵喵 孵小鸡 叽叽 好饿 偶尔 ．．．．．．．． 自由读，小组读，指名读。 注意读准：平舌音“凑”，三拼音节“喵”。 3.学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同桌合作读），看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。 板块三：品读文章，初步感知 1．插图，谈谈自己的发现。 2．品读老屋的话。 （1）默读课文，用横线画出老屋说的话，再用心读一读，想一想：你读懂了什么？ （2）指导朗读老屋说的话。 （3）引导学生小组交流：老屋在别人提出请求的时候，心里是怎么想的？ （4）再读老屋的话，注意读出老屋语气的变化。 （5）学生相互评价，教师进行朗读指导。 3．再次看图，你想对老屋说些什么？ 板块四：识记生字，写字指导。 1.会写字： 洞 准 备 暴 墙 壁 饿 蜘 蛛 漂 撞 饱 晒 指名读，齐读，指名领读。 2.识记生字 看看这些字，你是如何识记这些字的？ ①这几个字怎样写才能做到规范、美观？出示田字格中的范字，对照例字认真观察读帖。 ②交流：提醒大家在写哪个字的时候注意什么？ “洞、准、墙、饿、蜘、蛛、漂、撞、饱、晒”是左右结构的字，左窄右宽。 “备、壁”是上下结构的字，都是上宽下窄。 ③在学生交流的基础上，教师范写强调“准、暴、晒”： “准”字左右结构，左边是两点水，右边是个“隹”，不是“住”，中间的单人基本接近竖中线。 “暴”字，上中下结构，注意上面的“日”写得扁一些，最下面不是“水”。中间的“共”的第二横压住横中线上。 “晒”左窄右宽，右边是个“西”。 ④学生再次练写。一生到黑板上写，其他学生在本子上写，教师评价。 4. 学生练习书写，教师巡视，个别指导。 5. 实物投影写得优秀的学生习字，由写字的学生说说写好字的做法。 第二课时 板块一：生字检查，复习引入。 1．出示生字，认读。（课件出示9）洞 准 备 暴 墙 壁 饿 蜘 蛛 漂 撞 饱 晒 2. 口头组词。 板块二：品词品句，互动探究。 1. 老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。 （1）指名朗读，学生齐读。 （2）互相交流，你感觉到老屋接下来会怎么样？（倒塌） （3）教师小结，老屋自己也是这么想的。 “好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去。 （4）谈话过渡：就在老屋就要倒下去的时候发生了什么事？ 2. 学习收留小猫。 （1）就在老屋就要倒下去的时候他听到了什么？ （“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”） （板书：小猫：避雨） （2）是谁在对老屋说话？老屋是怎么回答的？ （老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”） （3）指导朗读。 ①指名两个学生分角色读老屋和小猫的对话，师生评议，说说怎样读好他们的对话。（用请求的语气读小猫的话，读出老屋的热情。） ②教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。 3. 学习收留老母鸡。 （1）就在小猫从门上的破洞跳了出来，老屋告别小猫，就要倒下去的时候他又听到了什么？（ “等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”） （板书：老母鸡：孵蛋） （2）是谁在对老屋说话？老屋是怎么回答的？（老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。”） （3）指导朗读。 ①指名两个学生分角色读老屋和老母鸡的对话，师生评议，说说怎样读好他们的对话。（用恳求的语气读老母鸡的话，读出老屋的热情。） ②教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。 4. 学习收留小蜘蛛。 （1）二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来：“叽叽，谢谢！”老屋告别他们，就要倒下去的时候他又听到了什么？“等等，老屋！”一个小极了的声音在它门前响起，不注意根本听不到，“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地方。” （板书：蜘蛛：织网） （2）是谁在对老屋说话？老屋是怎么回答的？（老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一会儿。”） （3）第二天，蜘蛛离开了吗？你是怎么知道的？ 小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋檐上织了一张又大又漂亮的网。偶尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。 “小蜘蛛，你吃饱了吗？”老屋问。 “没有，没有！”小蜘蛛一边忙着补网，一边回答，“老屋老屋，我给你讲个故事吧！” 老屋想，这倒很有意思。于是它就开始听小蜘蛛讲故事。 （3）指导朗读。 ①指名两个学生分角色读老屋和小蜘蛛的对话，师生评议，说说怎样读好他们的对话。（用恳求的语气读小蜘蛛的话，读出老屋的热情。） ②教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。 5.小蜘蛛的故事讲完了，老屋该倒下了吧！（学生自由交流。） （1）小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。 （2）学生朗读，交流感受。 板块三：读读旁批，学会预测 1.读读旁批，说说这些预测是根据什么做出的？ 先读读课文，再对照旁批，想一想，这些推测是根据什么做出来的？ 小组讨论交流，展示如下： （1）“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？” 这是根据文章的题目《总也倒不了的老屋》，根据自己以前读过的故事，而产生的推测。 （2）“图中老屋看上去那么慈祥，他应该会答应吧？” 这是根据文章中的插图，老屋的神态、表情产生的猜测。 （3）“我想老屋可能是不耐烦了。” 这是根据自己的生活经验产生的推测，因为这只母鸡让老屋坚持21天，而老屋已经快坚持不住了。这是从文中的内容产生的预测。 （4）“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。” 这是根据对课文的行文内容的预测，每到这句话就会来一个小动物求助。 （5）“我猜到了老屋会怎么回答。” 这是根据对文中“老屋”的了解，他很热心，爱帮助别人产生的预测。 （6）“老屋可能会遇到其他需要帮助的小动物。” 这是根据自己生活的常识，还会有许多小动物需要这所房子。 （7）“估计老屋不会倒了。” 这是对老屋的理解的预测，因为老屋知道还有很多动物需要自己的帮助，自己是不能随便就倒下的。 小结：文章的题目、插图、文章的内容，都可以帮助我们预测，预测可能会准确，可能不准确。当然还可以根据生活经验和生活常识，自身的知识的积累预测故事下一个情节的内容。 板块四：感受挚爱，拓展交流。 1.朗读全文，深入课文，理解“总也倒不了的老屋”是一座怎样的老屋？（乐于助人，无私奉献） 2.爱心寄语。 作业设计 读到这里，我预测 ，因为 。 12 总也倒不了的老屋 小猫——避雨 板书设计 教学反思 母鸡——孵鸡 总也倒不了 蜘蛛——织网
课题 胡萝卜先生的长胡子 课时 教材分析： 一课时 本文是“猜测与推想”这一单元的第二篇课文，在学习了《总也倒不了的老屋》之后的一篇自读课文，旨在通过学生阅读的情节推进，进一步练习猜想和推测的方法，同时感受童话故事中的丰富情节和快乐情感。本文除了前面的铺垫部分之外，后面的情节具有反复的特点，同时又留有想象的空间，旨在指导学生练习立足课文内容、结合生活实际展开合理的想象，推测故事的发展情节，学习抓住故事细节有依据地进行猜测，并在不断的修正中教材与学情走向合理，是指导学生提升语感、抓住细节、有序推测的练习文分析 本。 学情分析： 三年级学生对童话的阅读兴趣浓厚，具有很强的想象能力，具有一定的生活常识，能够结合反复式情节进行自主拓展创造。但是在抓住细节合理推测的能力上还需要进一步细化提升。本课学习旨在指导学生通过观察插图、阅读伏笔和第一个情节的发展有依据的进行推测，让故事不断立足于生活实际向合理化发展，同时又展现出不同功能的个性特点，让童话更富有趣味。 教学目标： 1. 通过分阶段阅读，逐步推进故事情节，让学生学习根据已有内容进行猜测，做到有理有据。 2. 结合反复情节的内容，发现文中描述胡萝卜先生胡子用途的方式，结合生活实际进行合理的推测，将学生的个性化思考和原文对比，逐步修正和调整，让推测走向合理化。 目标与重难3. 进行策略迁移，练习根据题目、内容、插图进行猜测和想象，点 激发广泛阅读的兴趣。 教学重点： 结合故事情节和文字叙述方式练习猜想和推测的方法策略。学会从题目、插图去猜想，结合文字和生活实际进行合理有据的推测。 教学难点： 发现文本中的细节，有理有据地合理推测。 教学准备 教学课件 板块一：谈话导入。 今天这节课，老师要带大家走进童话世界，读读著名儿童文学作家王一梅的作品。我们先来认识一下作者！ （课件出示，指明朗读。） 看看她的作品，有什么共同点？ 过程设计 （引导发现以动物童话为主，可以结合某一本书谈谈猜想，说出合理的依据。） 有时候，只看题目就可以猜想故事内容，今天就让我们一路猜下去。 板块二：围绕题目猜一猜： 出示课题：你猜猜这个故事会讲什么内容？ （结合学生发言，点评角度，发现“胡萝卜”的胡子才合理。） 板块三：认识人物猜一猜： 胡萝卜先生常常为胡子发愁，因为他长着浓密的胡子，必须每天刮。 1.在心里认认真真读两遍，如果能读出这句话中的重点词，你就可以猜出下面会发生什么事了！ 2.学生反馈： 3.引导学生初步感受欲扬先抑的写法，前面的“发愁”后面可能会成为欣喜。 板块四：看看插图猜一猜： (出示课文“胡萝卜先生”的形象插图) 你能猜出发生什么事情了吗？一定要说说你是怎么猜出来的。 （引导学生抓住“眼镜”，猜想是因为近视，没有看清楚，忽略了一根胡子。） 板块五：读读发展猜一猜。 故事的发展和大家的猜测一样吗？请看！ （出示课文第2--4段）仔细读一读，看看哪些猜对了，哪些猜得还不够准确。 （学生自读反馈，引导学生学习抓住细节合理推测。） 看来推测还是要有根据！请大家再次读读这部分，仔细读，哪里又让你有了新的猜测，这次要说出合理的依据来。 （学生再次阅读，尝试推测。） 预测：他没有发现胡子飞到身后，后面一定会有人动他的胡子。 真的是这样吗？我们接着看！ 板块六:读读情节猜一猜。 1. 默读课文5、6段，看看发生了什么事情。 学生自读，了解故事情节：小男孩用胡子做风筝线。 你觉得这根长胡子做风筝线合适吗？ （结合课文内容了解胡子在飘动，又长又结实。） 2. 读到这里，你能推测接下来会发生什么事情吗？ （学生自主猜想，还有很多动物会用到胡萝卜先生的长胡子，最后胡子被用完了。） 3. 故事是这样发展的吗？看看吧！ （出示课文7--9段）读一读，说说你的发现或者想法。 这个故事没有写完，你能把它补充完整吗？ （引导学生结合文章的表达方式去猜测，练习口头表述。） 4. 读到这里，你能推测接下来的故事怎么发展吗？把你的推测和同桌交流一下。 5. 组织交流，说说胡萝卜先生后来还会遇到谁，发生什么事。组织点评，引导发现：根据胡子的特点发挥作用，且越来越短。 6. 有没有同学推测到了故事的结局？（胡子被大家用完了） 让我们看看故事的结局（学生自读） 为什么没有被大家用完？（引导体会故事发展的合理之处，渗透帮助他人，快乐自己的文本主旨。） 板块七：小结方法学会猜。 一个故事的发展有很多种可能，我们在猜想和推测的时候要注意什么？ （引导学生发现，要抓住文本的线索，结合生活实际开展推测。） 板块八：只看题目大胆猜。 1.（出示故事题目及插图），请大家任选一个，进行合理的推测。 2.组织交流，检测推测的方法策略应用情况，及时再行点拨和提升。 作业设计 胡萝卜先生一直往前走， 。 胡萝卜先生的长胡子 板书设计 大胆猜测 合理推测（有依据） 内容、人物、生活 教学反思
课题 小狗学叫 教材分析： 课时 1课时 《小狗学叫》选自部编版三年级上册第四单元，本单元是阅读策略单元，围绕“预测”这一阅读策略进行编排。通过前两篇课文的学习，学生已经初步学会根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测。《小狗学叫》讲述了一条不会叫的狗分别向小公鸡、杜鹃学叫却险遭不幸的故事。与前两篇课文相似，本文也用反复教材与学情分析 手法推进故事情节的发展，为预测提供了相对清晰的依据。本文有三个不完整的结局，留给学生更多预测的空间。本文是略读课文，主要体现预测策略的实践与运用，文前的学习提示引导学生边阅读边预测故事的发展、结局。课后题指出了预测与故事的发展、结局之间存在的关系，并提示了预测的角度。 学情分析： 三年级上册的学生刚从二年级升上来，已经有过阅读经验，平时在大人的引导下，也能就书中某些地方进行简单的猜测，但并不是有意识的预测，对于“在哪里预测“、“可以预测什么”、“为什么这样预测”还处于未知状态。在本单元前两课《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》的学习中，学生已经学习到预测的基本方法，知道不能毫无根据地预测，也能和同学交流自己的预测。 教学目标 1.回顾、梳理前两篇课文的情节，结合阅读经验，预测故事的大致情节。 2.根据课文内容的线索和阅读经验、生活经验等，边阅读边预测故事的发展。 3.预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，目标与重体会预测的多样性，感受预测的乐趣。 难点 教学重点： 1.预测整个故事的大致情节。 2.预测故事的结局，将课文中三个不完整的结局补充完整。 教学难点： 预测故事的结局，将课文中三个不完整的结局补充完整。 教学准备 教学课件 板块一：回顾梳理前两篇课文的情节，预测《小狗学叫》的大致情节。 1.通过表格回顾梳理《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》两个故事的内容，发现情节反复的特点。 2.预测《小狗学叫》的大致情节。 板块二：默读课文1—37段，边读边预测故事的发展 1.默读课文，用上前两课学过的预测方法一边读一边预测，可以在边上做旁批。 2.全班交流 3.用“读到……我猜……是因为……”的句式交流自己的预测。 4.交流：故事情节中哪些与你预测到的一致，哪些是你过程设计 意料之外的。 5.梳理本课的情节，板书。 板块三：比较前两篇课文的结局，引导学生发现结局与情节之间的关系 1.再次呈现《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》的情节图，比较两个故事的结局，引导学生发现结局与情节之间的关系：这两篇课文的结局都是出人意料的。 2.回忆上《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》时自己对结局的预测，比较自己的预测和原文的结局有何不同。 3.小结：故事的结局，可以是之前情节的延伸，也可以是意料之外的结局。只要你猜得有道理，都可以。 板块四：预测《不会叫的狗》的结局 1.大胆预测本文的结局 2.全班交流 板块五：将书上不完整的三个结局补充完整 （一）选择一个结局进行预测 1.课件出示书上三个不完整结局的示意图，让学生选择一个。 2.根据学生的选择呈现其中一个结局，指名读。 3.让学生展开合理预测，把这个结局补充完整并说明理由。 4.全班交流：一生进行预测，其他学生认真倾听，并说说他的预测有没有道理。 5.课件出示原文结局，指名读。 （二）分组合作预测另外两个结局 1.同桌各选一个结局预测，把结局补充完整。要求：跟你的同桌说说你预测的结局，一个说，一个认真倾听，然后说说对方的预测有没有道理。 2.全班交流 3.指名读原文中的结局，学生与自己预测的结局进行比对。 板块六：创编第四个结局 1.思考：还有没有第四个结局？ 2.全班交流 板块七：总结拓展 1.预测不是胡思乱想，是根据题目、插图、故事内容、生活经验和阅读经验等的合理推测。 2.作业：选择一本同学不熟悉的故事书，读给他们听，一边读，一边请同学预测故事的发展。 作业设计 1.选择一种结局进行预测。 2.创编第四个结局。 小狗学叫 板书设计 小公鸡 喔喔叫 被狐狸嘲笑 杜鹃 咕咕叫 险被猎人击中 教学反思 课题 名字里的故事 教材分析： “名字里的故事”这个话题，旨在通过询问长辈的方式，了解自己和他人名字里包含着的期待和隐藏着的小故事。学生在交流这个话题时，可以把感兴趣的或者不理解的内容向同学提出来，教材与学情并且把知道的新鲜事讲给家长听。 分析 学情分析： 本次口语交际，要让学生说清楚自己名字或者其他人名字的含义或者来历，这对三年级学生而言并不是很困难，但是在交流时要注意语句的通顺及条理性。 课时 1课时 教学目标： 1.能流利的说出自己和其他人名字的含义或者来历。 2.在口语交际的过程中，学会倾听、回应、概括、交流与反思。 目标与重难3.能够把从同学的讲述里得到的新鲜事讲给家人听。 点 重点难点： 重点：抓住讲话的主要内容有条理地说。 难点：听别人说话的时候，要有礼貌地回应。 学生：问问家长，自己名字的含义。 教学准备 教师：教学课件 板块一：课前交流 1.孩子们，你们知道学习有五把金钥匙吗？ 2.出示第一把金钥匙：“眼善看”，一起读读看，说说什么意思？指导孩子们尝试做出“眼善看”的动作。 3.猜一猜，后面还有哪四把金钥匙？一齐出示：“耳善听、口善说、手善写，心善思”，请学生带读后，指导学生带着动作齐读、再次齐读。（要想学习好，方法少不了。眼耳口手心，个个都是宝。五把金钥匙，给你做过程设计 担保。只要勤努力，成绩呱呱叫。） 板块二：教师示范，发现名字的秘密。 1.出示课题“名字里的故事”，齐读课题，说一说你注意到了题目中的什么？ 2.孩子们，你们知道老师的名字吗？那你们知道老师为什么叫这个名字吗？请你来猜猜看！告诉你们吧，老师的名字里还有一个故事呢！ 3.孩子们，你们喜欢老师的介绍吗？那你们通过老师的介绍，知道了哪些介绍名字的内容呢？要求按照一定的句式说完整：通过老师的介绍，我知道了什么？（预设：①叫什么名字？②名字是谁取的？③为什么叫这个名字？） 板块三：学生展示 1.了解了介绍的内容和顺序，是不是有同学迫不及待想要自我展示了？ 2.当同学在发言的时候，我们应该怎样做？（边听边想：耳善听、心善思！） 3.指名学生展示，其他学生倾听。发言完成后，指名学生尝试概述同学名字的来历或者名字里的故事。 板块四：小组合作 1.现在，你们想不想知道更多同学名字的来历或者名字里的故事？这样吧，我们四个合成一组，互相交流，互相倾听，认真做好表格记录。 2.学生小组合作交流。 3.小组同学都知道你名字里的故事了，可老师和其他同学还不知道呀！谁能把你小组同学名字里的故事说给大家听听？（指名汇报，师生互动，随机点评） 板块四：情境创设 1.我相信下面还有许多小朋友想知道其他同学名字里的故事，我们也来做一次“小记者”采访吧！ 2.交流：小记者应该怎样采访？（预设——先打招呼，再介绍自己接着提出要求，然后提出问题，最后有礼貌地回应并表示感谢。） 3.尝试和老师对话：采访一位老师。 板块五：资料拓展 1.名人的名字里也有故事，想知道吗？ 2.认识李白，出示古诗，猜一猜李白名字的由来。（春风送暖百花开，迎春绽金它先来。火烧杏林红霞落，李花怒放一树白。） 3.我家有一只可爱的小猫，至今仍没有名字，孩子们，你们愿意帮我给它取一个有含义的名字吗？ 作业设计 我叫 ，因为 。 名字里的故事 板书设计 我叫 ，因为 。 信息讲清楚 回应有礼貌 教学反思
课题 续写故事 教材分析： 课时 2课时 本次习作的内容是续写故事。这次习作是对本单元故事预测教材与学情的延伸，从整个单元设计来看，这样的安排体现了“看、想、说、分析 写”的思路，要求学生能根据故事的前半部分续编故事的后半部分。本次习作是想象作文，但想象要基于观察，基于生活，因此观察与联系生活实际是写好本次习作的关键。编写情节完整、合理的故事是本次习作的基本要求，同时，引导学生初步学习修改自己的习作，乐于与同学分享习作，并能简单说说自己听后的感受。 学情分析： 故事给予孩子少年时光很多的欢乐，故事陪伴他们成长，让童年时光不再枯燥。让同学们编写属于自己的故事，发挥自己的想象续写故事。本单元的习作就是让同学们大胆想象，创编属于自己的故事，孩子们应该会很有话写。 教学目标： 1．了解续写的相关知识；学习编写习作提纲；积累把一件事写清楚，写具体的方法。 2．通过思维训练、创设情景、自主构思与小组合作相结合的方法目标与重难点 为学生理清思路，使学生明白怎么写，如何写好等问题。 3．培养学生良好的习作习惯及思维方式。 教学重难点： 通过思维训练、创设情景、自主构思与小组合作相结合的方法为学生理清思路，使学生明白怎么写，如何写好等问题。 教师：制作课件 教学准备 学生：搜集习作资料。 第一课时 板块一：思维训练，认识“续写”。 1．老师给大家带来两个句子，请你们发挥想象，将句子补充完整。(出示扩句) 过程设计 (1)春天到了，________________________________________。 (2)“啪”，花瓶打碎了，我_______________________________。 小结：春天的景物是什么样的？花瓶打碎和我有什么关系？接下来会发生什么？ 2．引导学生想象填充。 过渡：刚才我们是进行扩句训练，大家凭借自己的生活经验和丰富的想象力把句子补充完整。今天咱们要完成的作文——续写形式跟扩句相似，不过有一定难度。我们先来看看什么是续写？(指名读) 出示：续写就是抓住“续”字，在原文的基础上想象和推测，接着原材料的故事情节延伸下去，直至完成一篇完整的作文。 板块二：提炼要点，明确要求。 1．出示习作要求： 第一幅图： 同学A：“我上个星期过生日，妈妈给我买了一个很大的生日蛋糕。” 同学B：“我也刚满九岁，全家人一起给我庆祝了生日。” 同学们围在一起议论起自己的生日。 第二幅图： 李晓明静静地坐在自己的座位上，心想：我的生日也快到了，可是…… 第三幅图： 同学A对同学B说：“李晓明的爸爸妈妈在外地，我们一起为他庆祝生日吧……” 第四幅图： 结果会是什么呢？ 以上是这幅图中提炼到的信息，即：只讲了事情的开头，没有详细地讲述事情后来怎样了，结果又是怎样的。请你根据自己的想象，把事情的经过和结果写清楚，写具体。 思考：从习作要求中你弄懂了什么？ 2．教师引导归纳出示： (1)范围：记事材料作文(给出开头，续写经过，结果)。 (2)顺序：按事情发展的顺序。 (3)要求：展开想象；写清楚；写具体。 板块三：创设情景，师生续编故事。 1．谈话出示语言片断：(既然根据材料续编故事，那么我们就得弄清材料内容。) 下课了，同学们在一起谈论自己过生日的情况，可是李晓明的生日也快到了，但是他的爸爸妈妈在外地，我们应该怎么为他庆祝生日呢？…… 2．研读材料：从这段话中，你了解了些什么？(四要素：时、地、人、事、起因)【板书：自己的生日】 同学们，想一想，接下来会发生什么事呢？【板书：准备生日】 结果又会怎样？【板书：庆祝生日】今天咱们一起把故事编下去。 小结：在续写之前我们首先要【板书：理清线索】 3．师生口头共同续编故事。 (1)出示：下课了，同学们在一起谈论自己过生日的情况，可是李晓明的生日也快到了，但是他的爸爸妈妈在外地，我们应该怎么为他庆祝生日呢？ (过渡)在续写过程中，除了理清线索之外还要对发生的事情进行合理想象。 回过头来看，在叙述同学们打算为李晓明庆祝生日时，应该怎么对他说，又会怎么做呢？李晓明有什么反应？他会怎么说？怎么做？ (2)出示：我们为李晓明的生日做了哪些准备？是靠自己还是在朋友及老师的帮助？在这个过程中我是怎么想的，又是怎么做的？其他同学呢？ (3)在续写时我们还要注意过渡和前后照应，使文章过渡就是紧扣前文的最后一句话，很自然地接上去。【板书：语意连贯】 (4)出示：常用的过渡方法有： a．用一个句子过渡； b．用表示时间或空间的词语过渡； c．用提示语过渡。 (5)对于这件事，我有什么感受或收获？ (6)试着给这个故事拟定一个合适的题目。 过渡：刚才我们共同续编了一个故事，这只是一种情况，可能还有很多意想不到的情况发生，请大家充分发挥你们的聪明才智，根据材料内容展开合理想象。 板块四：各抒己见，发散思维。 1．出示讨论提示： (1)我们为什么打算为李晓明庆祝生日。 (2)我们为李晓明的生日做了哪些准备。 (3)李晓明当时有什么反应？他会怎么说？怎么做？ (4)结局如何。 (5)我有什么感受或收获。 2．讨论交流。3．教师小结。 第二课时 板块一：写作思路指导 1．审阅题目：看课本插图的内容，我们可以将本次习作的题目定为“过生日”。 2．选定内容： (1)写同学们课间讨论自己的生日怎样过。 (2)写李晓明为自己的生日发愁。 (3)写同学们打算为李晓明过生日。 (4)同学们为李晓明举行了一场别开生面的生日会，李晓明感动得哭了。 3．表达方式：记叙、描写。 4．表现手法：开门设疑。 5．结构顺序：先写同学们课间讨论自己的生日怎样过，接着写李晓明伤心的原因，然后写同学们打算为李晓明过生日。最后同学们为李晓明举行了一场别开生面的生日会，李晓明感动得哭了。 板块二：下水文： 过生日 铃铃铃，下课了，同学们都跑到李梅和王明的座位旁聊天。有同学问：“你们的生日是怎么过的？”李梅开心地说：“我上个星期过生日，妈妈给我买了一个很大的蛋糕。”王明也抢着说：“我也刚满九岁，全家人一起给我庆祝生日。”刘东问：“李晓明的生日到了吗？” 李晓明听了李东的话默默地回到自己座位上。他看着窗外，心里想：我也快生日了，但是……想着想着就流出了眼泪。 李梅看见了李晓明哭了，就问“他怎么哭了？刚才还好好的呢？我记得过几天就是他生日了，应该高兴啊。”王明说：“李晓明的爸爸妈妈在外地工作，我们一起为他庆祝生日吧，怎么样？”李梅立刻赞同。 到了李晓明的生日那天，当他走到教室门口，发现教室的门关着，窗帘也拉下来了，教室黑黑的。他一边嘀咕：“同学们在搞什么鬼？难道同学忘记上学了？”一边推开门。这时候，他惊呆了：他看到了李梅和王明笑眯眯地捧着点燃了生日蜡烛的生日蛋糕向他走来，同学们异口同声地唱着“祝你生日快乐……”。他激动得流下眼泪，说：“谢谢大家……”李晓明在同学的祝福声度过一个幸福快乐的生日。 提出问题，激起读者读下去的欲望。 心理描写，写出当时李晓明的想法。 结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。 板块三：我也能找个自己感兴趣的故事来续写。 ___________________________________________________ ________________________________________________________________________ 作业设计 板书设计 续编故事 续写故事 理清线索 语意连贯 合理想象 教学反思
课题 语文园地四 课时 1课时 教材分析： 本次语文园地包括“交流平台、词语加油站、词句段运用、日积月累”四部分内容。“交流平台”交流学会预测，预测的方法，预测的作用;“识字加油站”通过教材与学情分析 查字典认识生字；“词句段运用”读准多音字，积累含有数字的成语，学会说的三种形式；;“日积月累”中积累描写有关“团结”的谚语。 学情分析： 三年级的学生对于查字典不陌生，但音序、音节、读音容易混淆。双引号的三种用法是难点，学生容易混淆，需要着重指导。 教学目标： 1．会用查字典的方式认生字。 2．学会用预测的方法理解文章意思。 3．掌握“假、几”等多音字，积累四字词语，熟悉引号的用法。 目标与重难点 4．积累关于团结合作的谚语。 教学重难点： 1．学会用预测的方法理解文章意思。 2．掌握“假、几”等多音字，积累四字词语，熟悉引号的用法。 教学准备 教学课件 板块一：交流平台。 1．通过本单元的学习，你觉得预测有什么好处？ (1)组内交流。 过程设计 (2)同学之间说一说。 2．为了更好地做出正确的预测，你有什么好的办法吗？ 板块二：识字加油站。 1．同学们先用字典查“典、基”等生字。 2．同桌间相互检查、互相指正。 板块三：词句段运用。 1．读准加点的字音。 (1)自由轻声朗读课本中的词语，读准字音。注意每一行四个词语中的加点字。 (2)小组交流：组内同学互相读一读。 (3)指名朗读，注意正音，齐读巩固。 (4)全班交流。 (5)教师引导小结：这四行词语，每一行带点的都是多音字。 (6)拓展练习。 同学们还知道哪些这样的字？你能举个例子吗？ 2．下列成语有什么特点？你还能说出这样的成语吗？ (1)自由轻声朗读课本中的词语，读准字音。注意每一列三个成语的特点。 (2)小组交流：看看自己的发现是否和其他同学一样。 (3)指名朗读。 (4)全班交流。 (5)教师引导小结：这三列成语，都是含有数字的成语。 (6)拓展练习。 同学们还知道哪些这样的成语？你能举个例子吗？ 3．读句子，说说你有什么发现？ (1)自由轻声朗读课本中的句子。 (2)小组交流：看看自己有什么发现？ (3)全班交流。 (4)教师引导小结：对于人物的语言描写，有的提示语在前，有的提示语在后，有的提示语在中间。 (5)拓展练习。 你能举个例子吗？ 板块四：日积月累。 1．小组合作，学习交流。先在组内朗读，相互正音，再交流自己的收获，对自己感兴趣的问题进行探讨。 2．小组朗读。 3．师生对读，齐读。 4．看谁最先背下来。 5．背诵比赛。 1.看句子，写标点。 （1）我觉得很难。小狗对小公鸡说道 作业设计 （2）咕......小狗学着杜鹃叫 咕...... （3）它们对他说 你怎么不叫？ 2.背诵有关“团结”的谚语。 语文园地四 板书设计 提示语在前，“说”字后用冒号。 提示语在后，“说”字后用句号。 提示语在中间，“说”字后用逗号 。 教学反思
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容