促进学生个性化阅读的思考

促进学生个性化阅读的思考

作者：徐传果

来源：《教师博览·科研版》2011年第09期

要提高阅读教学的实效，须注重引导学生从文本中构建正确的价值观，但同时要根据学生的认知水平和个性特点，放手让他们去深化地阅读文本。那么，在我们的教学中究竟如何才能有效地促进学生的个性化阅读呢？笔者从以下几个方面做了点尝试，以此谈点粗浅的认识： 一 营造良好阅读的氛围

阅读是学生的认知水平和个性化行为，在阅读教学，教师就是要营造一个有利个性化活动的氛围，让学生直接面对文本，主动专注地阅读，并最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受，体验和理解，突出学生的主体阅读地位，让学生有时间读，有心境读，追求读书的从容与自在，从而读出感觉来，读进作者的情感世界，把一颗颗稚气、澄明的心灵放飞在语言的天空里，自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感体验，使其个性得以飞扬，语文素养得以提高。 1.设立班级“图书角”

创设一种浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。我在本班设立了“图书角”，下午放学前，学生们可以自由地选择自己喜爱的书，在教室或带回家中阅读。 2.设立阅读交流沙龙

读书交流，是开展课外阅读的一个重要环节。英国大戏剧家肖伯纳这样说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各一个苹果；但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”这两段话都说明了读书必须切磋的道理。读书交流实际也是对课外阅读情况的了解与检查，应该不断进行。教师可根据各年级段的特点选择不同的形式。如举行故事会、人物评论会、诗歌朗诵会、作品评讲会等。 3.重视阅读成果的反馈

为了保证学生的读书热情，我十分重视学生读完书后的成果与收获。利用活动课时间，我在期中举办小型的读书笔记展览，读书报告交流会，利用“黑板报”，“手抄报”等比赛介绍名作家，名作品及自己的读书方法。

在每学期将近期末时，要对学生的课外阅读进行“考核”。“考核”的内容可由学生自己选择，可以上台给大家讲一则这学期读过的最有意义的故事；给大家读一篇读后感，或进行一次

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

演讲，然后给学生评上等级，奖励那些态度认真，博览群书的学生，给他们一个“读书小博士”的称号。

二 激发学生阅读的情趣

从小学阅读教学的实践分析，学生的阅读差异主要是阅读兴趣，认知水平和阅读方式等的差异。现代教育理念则认为，学生可以根据自己的知识积累去分析，总结、归纳课文，允许学生课堂上产生不同于作者、不同于老师的看法，允许学生自己确立学习目标，选择学习方法。同时，教师对一些胆小性格内向的学生，要时常激励他们、引导他们，让他们建立自信心，从而使他们的个性思维得以释放，只有“差异”被尊重了，才能实行真正意义上的教育平等。没有情感的教学是苍白无力的，激发不了学生的兴趣，在教学中要根据教材的不同特点来创设新颖、和谐的教学情境。 三 培养学生合理的想象

学生的个性往往产生于想象中，语文学科又是一门创造性极强的学科，有着广泛的想象空间。因此，在课堂上老师要用生动的语言，描述事物形象、丰富学生的想象，让他们的想象展开翅膀，让他们的思维任意遨游。语文阅读教学张扬学生的个性的最终目标是达到创新思维的开发。因此，在我的语文课上，有意识地为学生营造创新思维的环境，建立创造思维的平台，除了在课堂上尽可能多地启发学生进行多元思维外，还要适时举行“故事会”朗读比赛、“文艺比赛”、“作文比赛”、“演讲比赛”等活动，让学生自编、自演、自导、自评。同时在教学中让学生编题考老师，提出疑问让老师回答，教师也可以引导学生进行猜想、联想、争辩、评判，使学生的思维发生碰撞，迸发出探究的愿望。创设开放性的问题，引导学生放开思维空间，畅谈自己的情感体验，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议，以理解服人。在质疑释疑中挖掘教材，开启学生的探究性思维，真正使学生成为思想的主人，这样不但为语文教学注入活力，而且为培养学生成为创新人才铺平了绿色通道。

当然，学生丰富的知识是个性思维活跃的基础，没有知识的充分积累，就失去了释放个性思维的前提，这就要求学生在学习中、生活中尽可能地获取各种知识。不能只是为了成绩而学习，要尽可能地获取各种类型的知识，语文教育的目标在于让学生养成阅读习惯，培植其欣赏能力，训练其写作能力。在教学中，我们要创造性地理解和使用教材，引导学生进行个性化阅读，提高学生阅读层次，激发学生的阅读兴趣，放飞学生的美好心灵，彰显学生的阅读个性，从而改变他们已有的知识经验和认识水平，实现自身的超越。 （作者单位：江苏省南京市江宁区周岗中心小学） 责任编辑：徐艳兰

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn