浅谈如何培养学生的思维能力

小学数学思维能力的培养之南宫帮珍创作

创作时间：二零二一年六月三十日

福建省漳州市华安县湖林中心小学 陈阳华

在小学数学教学中, 教授知识不是唯一的目标, 更重要的是培养学生的思维能力.培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务.必需综合运各种手段、遵循循序渐进的原则, 通过锲而不舍的培养, 不竭提高学生的思维能力.学生思维能力的培养是现代教育的一项基本任务.而思维具有很广泛的内容.根据心理学的研究, 有各种各样的思维.在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？在新课改的布景下, 要把学生培养成为适应社会、思维能力和缔造能力很强的社会有用的人才.

因此可以说, 在小学特别是中、高年级, 正是发展学生笼统逻辑思维的有利时期.由此可以看出, 把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的, 既符合数学的学科特点, 又符合小学生的思维特点.

下面就如何培养学生思维能力谈几点看法. 一、引导把持, 探索新知, 启迪思维

苏霍姆林斯基说:“手和脑之间有着千丝万缕的联系, 手使脑获得发展, 使它更明智, 脑使手获得发展, 是它酿成思维的工具和镜子.”正因为手和脑有着密切的联系, 因此, 引导学生入手把持是培养学生思维能力的重要途径之一.小学生思维的发展过程是

创作时间：二零二一年六月三十日

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具体形象逐步向笼统思维的发展过程.借助把持活动, 引导学生通过对感生资料的观察、比力、分析逐步上升为理性认识.因此, 在教学中要重视引导学生的把持.让学生在学习过程中运用多种感官介入教学, 通过积极思维来获得新知, 在教学中, 教师要根据教学内容和学生的认知特点精心设计把持的法式和方法.把持适时、法式合理才华收到好处地展现知识的形成过程, 才华突出重点, 突破重点.例如：教学“三角形内角和”时我采用激疑的方法：让学生画一个直角三角形, 一个钝角三角形, 一个锐角三角形, 并分别量出每个三角形三个内角的度数, 并把度数写在相应的角上, 请学生任意报出三角形中两个内角的度数, 教师便很快说出第三角的度数.这样激疑, 使学生对探索新知识发生强烈的愿望.在此基础上, 通过让学生算一算、拼一拼、折一折等把持过程, 使学生发现三角形内角和是180度.为增进学生对新知的深入理解, 让学生把一个年夜三角形剪成两个小三角形, 问小三角形的内角和是几多度.又如：教学分数初步认识“几分之一”时教师在讲之后, 让学生用纸折出, 并用阴影暗示, 学生用同样年夜小的正方形纸折出了很多分歧形状的, 并从感性认识上升为理性认识, 完成了认识上的飞跃.

二、指导把持, 化新为旧, 学会思维

启发学生肯于动脑筋想问题, 这仅仅是培养学生思维能力的第一步, 更重要的是进一步给学生思考问题的方法,寻找解决问题的有效途径.由于小学生思考问题有时带有一定的盲目性, 暗示在

创作时间：二零二一年六月三十日

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思考问题时, 有时思之无路, 束手无策；有时思不择路, 急于求成.因此要发展儿童的思维能力就要促其善思、会思, 教师就要引思.

教学中,抓住知识生长点、连接点, 引导学生从无知动身, 从旧知动身, 把新知识转化为已经解决的问题或是能够解决的问题, 从而寻找出解决新问题的途径.在此过程中, 要注意培养学生根据题目的特点, 知识间的联系, 学会有条理, 有根据的思考问题.例如：教学“梯形面积”时要求学生每人准备两份年夜小相同的梯形.启发学生利用自己掌握的平行四边形、长方形等平面图形的面积公式, 通过自己自力的拼装, 自力的思维活动, 推导出梯形的面积公式.整个把持过程分为三个条理：第一条理, 请学生把梯形拼成或剪成已学过的平面图形；第二条理, 请学生观察、比力原梯形的各元素与拼剪后获得平面图形各元素间的关系及它们的面积之间的关系；第三条理, 利用已掌握的平面图形的面积公式推导出梯形的面积公式.学生通过有序的把持、观察、分析、表达等活动, 不单归纳出梯形的面积公式, 而且把平面图形之间内在联系理解得更深刻、更透彻, 同时也训练了学生的推理能力, 发展了学生的思维.

三、借助把持, 揭示规律, 活跃思维

为了使学生较好地舆解和掌握数学知识, 同时也为了逐步发展学生的笼统思维能力, 激发学生的学习兴趣, 在一定条件下, 适当利用把持和直观, 来揭示知识的规律, 活跃学生的思维是十

创作时间：二零二一年六月三十日

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分需要的.例如：在教学分数的基赋性质时, 可设计如下把持活动：要求学生们用三张年夜小相同的长方形纸条, 分别用阴影暗示出它的3/4、6/8、9/12然后剪下来, 重叠在一起, 年夜家发现了什么？通过入手把持, 学生直观地发现, 虽然三张长方形纸条平均分的份数和取的份数各不相同,但剪下来的部份是相等的.接着请同学们拿出剪好的三个圆, 分别取圆的1/2、4/8、6/12, 再将所取得的部份涂上颜色, 同学们有会发现什么？在两次把持的基础上, 学生发现尽管三个分数分歧, 但它们图色部份年夜小相等.最后教师通过引导学生观察、分析、比力、概括出分数的基赋性质.这样教学把对分数基赋性质的认识寓于剪、折等实践活动中, 使学生对变动规律理解得更加形象、深刻, 对重要概念的掌握也更加牢固.这种把持活动使学生身临其境, 手脑并用, 学生学习气氛活跃, 主动介入到学习中来, 主动介入思考, 为学生思维的准确性、灵活性提供了熬炼机会.进一步培养了学生的笼统思维能力.

四、运用把持, 比较分析, 拓展思维

学生的思维不能由教师包揽取代, 可是当学生的思维遇到障碍时教师应给予需要的启发点拨.这种启发点拨, 或是引导学生对把持的回顾, 或是以中介性的提示来发展学生的思维, 培养学生的立异意识.例如, 在长方形、正方形周长与面积比力的练习课上, 我先请学生用16个1平方厘米的小正方形摆成份歧的长方形或正方形, 并比力它们的周长与面积.年夜家争先恐后的发言, 一个学生说：“我发现长方形和正方形面积相等时, 长方形周长比正方

创作时间：二零二一年六月三十日

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形长.”另一个学生说：“我发现两个长方形面积相等时长、宽的差年夜的长方形周长长.”对学生积极探索的精神教师及时给予表彰.实践证明, 在几何初步知识的教学中, 精心设计把持活动, 让学生亲自入手摸一摸、剪一剪、拼一拼、数一数、比一比等, 使学生从中获得丰富的感知资料, 把教学形式、教学内容与发展智能最佳地结合起来, 就会使学生的思维能力得以充沛的发展.

五、培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程 现代教学论认为, 教学过程不是纯真的教授和学习知识的过程, 而是增进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程.从小学数学教学过程来说, 数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不成份的.一方面, 学生在理解和掌握数学知识的过程中, 不竭地运用着各种思维方法和形式, 如比力、分析、综合、笼统、概括、判断、推理；另一方面, 在学习数学知识时, 为运用思维方法和形式提供了具体的内容和资料.这样说, 绝不能认为教学数学知识、技能的同时, 会自然而然地培养了学生的思维能力.数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件, 还需要在教学时有意识地充沛利用这些条件, 而且根据学生年龄特点有计划地加以培养, 才华到达预期的目的.如果不注意这一点, 教材没有有意识地加以编排, 教法违背激发学生思考的原则, 不单不能增进学生思维能力的发展, 相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯.

总之, 在培养学生思维 能力的过程中, 我们通过引导、指

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导把持, 让学生找到并揭示规律, 从而拓展学生思维的空间, 激发其思维的活跃性, 使他们勇于思维；提高其思维的质量, 真正到达培养其缔造思维能力的目的.

创作时间：二零二一年六月三十日 创作时间：二零二一年六月三十日