小班幼儿建构游戏指导策略探究

摘要：游戏是孩子释放生命活力，探索未知世界的途径。教师也要针对游戏教学中存在的问题，重视小班幼儿的自身发展，使每一位小班幼儿都能够找到自己所喜欢的游戏，且在游戏过程中不断提升自我。基于此，本文对幼儿园学前教育现存不足以及游戏教学优势以及小班幼儿建构游戏指导策略进行了分析。

关键词：小班幼儿；游戏教学；策略

近年来，我国教育事业迅速发展起来，素质理念的深入，使人们越来越认识到启蒙教育的重要性。小班幼儿阶段的孩子具有较强的好奇心，且模仿能力强，同时好动也是小班幼儿的天性。合理地设置游戏，不仅有利于提升小班幼儿身体素质，还能够激发小班幼儿的潜力，调动其思维，对小班幼儿成长具有重要作用。

1 幼儿园学前教育现存不足以及游戏教学优势 1.1 教学不足

观察并分析当前幼儿园的教育方式和小班幼儿在“被教育”过程中的表现，不难发现，教师采取的培养方法过于刻板、未在尊重小班幼儿天性的基础上设计教学活动等问题，几乎是与小班幼儿的天性完全相悖的，严重阻碍了小班幼儿对于学习和实践活动的参与，制约了他们的身心健康成长，甚至，还使小班幼儿因无法获得良好的学习、实践体验出现了“抗拒学习”“害怕教师”“不愿上学”等消极情绪，这对他们实现终身可持续发展大为不利。

1.2 游戏运用优势

将游戏化教学手段运用在幼儿园教育工作当中，主要有以下几个优势：1.提高小班幼儿参与积极性。小班幼儿本身就对游戏有着极高的好奇心和参与欲望，这是他们的天性使然。将教育转变成游戏的形式之后，小班幼儿目光被“玩”牢牢吸引、兴趣被充分激发，他们不仅能更积极地参与活动，也更容易在积极参与中获得收获。2.提高小班幼儿知识水平。通过游戏教学，让小班幼儿更积极地参

与对知识的学习和对生活奥秘的探索，在教师的不断引导和同伴的帮助下，每一名小班幼儿都能获得更多的成长机会和知识认识，他们的知识水平自然而然地会得到一定程度的提高，这对其终身发展大有帮助。

2 小班幼儿建构游戏指导策略

2.1 利用游戏教学优势，开发小班幼儿智力

在游戏的设计上，教师必须结合小班幼儿的年龄特点。不同年龄的幼儿对世界的认知是不同的，他们的关注点、对事物的敏感程度等都不同，所以，教师设计适合他们的游戏就显得尤为重要。恰到好处的游戏教学设计，能让教师更好地完成教学任务、实现教学目标，让小班幼儿在欢声笑语中学到更多的知识与技能。

例如，在组织幼儿在城堡里玩游戏的过程中，教师可以投放一些活动材料，比如，把形状各异、色彩不同、材质不同的积木投放给小班幼儿，让小班幼儿观察、比较这些物体，进而认识到这些物体与海洋球等是不同的。教师可以让小班幼儿对物体进行分类，既可以按形状分类，又可以按色彩分类。这样在分类的过程中，小班幼儿能加深对形状的认识、颜色的理解，充分发挥自己的创造力和想象力。

2.2 设置幼儿活动小组

在学前教育中，教师可设置幼儿合作小组，进而引导小班幼儿在活动过程中，向着同一个目标努力前进。教师布置任务，待幼儿完成以后可以给予一定的奖励。例如，第一个完成任务的小组可得到一定的奖励，在游戏过程中，最努力的幼儿也能够获得奖励。因小班幼儿存在一定的求胜心理，因此，科学的奖励制度能够激发起小班幼儿的努力意识。对于表现好的小班幼儿应给予适当的奖励，对于完成效果不理想的小班幼儿，也要给予一定的鼓励，并做好指导。适当的激励作用能够激发起小班幼儿的合作能力，使其向着共同的目标不断努力，进而培养小班幼儿的责任意识与遵守规则的意识，使其为小组的成功而不断努力。

2.3 营造愉快氛围，让小班幼儿享受其中

游戏与教学二者是相辅相成、相互助益、相互制约的。二者结合在一起既能增强教学的趣味性，又让游戏有了一定的目的性。在学前教育中，游戏的作用主要是辅助教育，营造良好的学习环境。所以，一名优秀的学前教育者一定会把游戏融入教育中，使教育焕发出新的活力。

小班幼儿年龄偏小，对世界的认知主要源于视觉和听觉。他们更注重眼睛看见的内容和耳朵听见的声音。那么教师在教学中恰到好处地利用音乐和图文来吸引学生的注意力是十分有效的，是提升小班幼儿综合素质的有效方法。

2.4 科学设计，激发幼儿建构的兴趣

由于小班幼儿的思考能力和选择能力的发展水平不如中班和大班的幼儿，所以小班幼儿可能会面临不知道如何选择颜色丰富多彩、种类齐全的建构材料的困难，可能会导致建构过程中产生注意力不集中的不佳状况，从而不能激发幼儿参与到建构游戏当中来的兴趣和热情。幼儿建构有关于幼儿的生活，所以，教师可以通过将建构材料与生活中的事物相联系的方式，来引导幼儿参与到建构游戏中，比如教师可以问：“这个材料像不像公园里的什么东西呢”，以此来帮助学生清晰明确建构目标，使建构游戏顺利完成。另一方面，教师也可以确立一个建构主题来激发幼儿的游戏兴趣，主题可以是在教师的引导下，由幼儿们集体讨论得出，要求主题是与幼儿的生活相贴近的、紧密联系的，可以更好的让幼儿体验到建构的乐趣。比如“我爱我家”“可爱的小动物”等主题，主题可以起到一个明确建构任务的目的，使更多的幼儿参与其中。

2.5 适当鼓励和表扬调动幼儿的积极性

由于小班幼儿年龄较小，各方面的能力还有不足，教师在幼儿进行建构的过程中，还需要教师以游戏者的身份共同参与其中，不仅可以密切关注幼儿的建构历程，也可以拉近幼儿和教师的距离，加强与幼儿沟通交流。同时，教师扮演着幼儿引导者、支持者、合作者、欣赏者的角色，应当不失时机的对幼儿的建构活动进行鼓励和夸奖。当教师发现幼儿通过自己的努力完成一个小目标时，要及时给予语言过肢体上的鼓励，比如可以夸奖道：“你真棒”或者给幼儿鼓掌，这样可以极大的鼓励幼儿创作的积极性。教师也可以通过收集幼儿优秀作品并且设计

完成一个作品展览，鼓励幼儿们大胆介绍自己建构的作品，肯定和鼓励幼儿们努力建构的作品，达到更进一步提高幼儿参与游戏的积极性，增强幼儿的对自己动手能力的自信心。

3 结束语

建构游戏的开展是一个不断实践、不断积累、不断思索的过程。我们立足于孩子的兴趣，放手让孩子们自主进行建构游戏。在游戏中认真细致地观察孩子并予以正确的引导，让他们积极地参与建构游戏，真正成为建构游戏的主人,并快乐地成长。

参考文献：

[1]王晓莉.谈幼儿园小班建构游戏的指导策略[J].新智慧,2019(13):88. [2]郭婷.教师指导小班幼儿积木游戏存在的问题及对策研究[D].四川师范大学,2018.

[3]刘媛媛.浅谈小班幼儿建构游戏的指导[J].新课程(综合版),2018(01):149.