(完整版)浅谈幼儿趣味数学教育教学

浅谈幼儿趣味数学教育教学

简曦

摘要：趣味是幼儿最好的老师,通常幼儿的学习往往更受兴趣的支配。如果趣味足，孩子的精力就会集中，就能学得好并且记得牢;相反，孩子学不好，而且还会造成心理负担，产生不良情绪，打击幼儿的学习积极性。生活中处处环绕数学,数学离不开生活。现代教育观指出：数学教育教学，应从孩子本身基础出发，让孩子亲身体会并参与特定的教学活动，获得一些体验，通过自主探索,将实际问题化为数学模型，并对此理解和运用。对此，我一直在思考着这样一个问题：怎样去调动幼儿对于数学教育教学的学习趣味性,然后进一步融入到活动中呢?

关键词：趣味 调动 幼儿 数学教育教学

一、要不断更进教育教学观念

当代是一个提倡科技的时代，教师在教学中更应该更进自己的教学理念，才能追上新行式的发展和变化的脚步.知识的掌握和运用是无休止的，俗话说，活到老，学到老。这样才能不被时代所淘汰;只有不断创新和不断进取，才能紧跟时代的脚步；只有从以往的“以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用\"的旧教育怪圈中跳出来，才能体现当代“以幼儿为主体,充分发挥幼儿的主观能动性\"的教育教学观念，让幼儿从生活和客观事实出发，在研究实现问题的实践活动中学习数学，然后理解并发展，进而喜欢上数学，爱上数学。如：多翻阅趣味数学杂志、多向有经验的老师请教、多到县城大城市参观学习、多利用网络信息等。

二、要不断改进教学方法

传统的教育方法并不能培养幼儿的创新思维和能力，只有通过发现到启发进而讨论等教学方法，才能调动幼儿的主动性、自觉性，进一步来激发幼儿的想象力和思维力。培养幼儿对待问题从发现到分析进而解决问题能力，从幼儿园实际出发，根据数学教学中的不同内容、教学目标、幼儿的个性差异，选择多种最佳的教学方

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法，综合运用，采取灵活多变的方法.如：教幼儿学习三者以上的测量或比较时，用粉笔测量铅笔和蜡笔的高度，从蜡笔比粉笔矮,铅笔比粉笔高，就能知道铅笔比蜡笔高等。

三、数学教育教学与其它各科教学相互整合

《新纲要》指出:幼儿园各科教学应相互融入一体,以幼儿为主体，教师既是活动的引导者，又是活动的合作者，教师要充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿学习的情趣.因此，老师在数学教学过程中不能闭门造车，要把数学教学渗透到幼儿园各科教学中去，使幼儿在学习数学的过程中进一步发展幼儿的口语表达能力，增加事情的准确度，同时培养幼儿的艺术兴趣。

四、数学教育教学主要以游戏为主，运动为辅

1.以幼儿的趣味来设计数学游戏

幼儿由于年龄较小，注意力不太长，对于枯燥的数学更是注意力不集中。因此，游戏在幼儿一日活动中占据了很大的空间,让幼儿在玩中掌握数学知识，进而喜欢上数学并进一步探究.

2.结合日常活动设计数学游戏

日常活动在幼儿的一天占了很大的比例，从家长的心理需要考虑，他们也希望老师更侧重幼儿的生活护理，其次是学习，所以,将数学知识融入幼儿的日常活动中就是数学老师必须面对的一大难题。但是,我在上数学课时，把枯燥的数学变换一个模式。如：在上《飞行路线》时，让幼儿感觉在找朋友,选10名幼儿，每人拿一张10的数字卡片，站成一排，另外10名幼儿分别拿1到10的数字卡片，散站在教室周围,播放《找朋友》音乐，散站的幼儿去找数字10的幼儿，组合成一个新数，然后报数，按照11到20的顺序站好.

幼儿由于其年龄和生理心理特点,尤其喜欢游戏和运动，而数学由于其学科特点，相对而言，比较抽象和枯燥，如果将数学知识融入游戏和运动中，让幼儿在玩中学,在动中学,就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又能

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很好地完成数学教学目标。

幼儿的认知、体能、语言表达、社会技巧等能力的发展都是渐进的，经过学习而不断积累、发展、成型，因此，幼儿教育是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短.只有这样才会取得预期的成果.

俗话说,幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，由于年龄原因，幼儿更喜欢运动，顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来，让幼儿在运动中学数学，收效也还可以.

3.对现有体育游戏进行改编

许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，因其简单有趣，深受幼儿的喜爱。如果将数学知识融入其中，岂不是既练习了动作技能又巩固了数学知识？可谓一举两得、两全其美。因此,在教学实践中，我有意识地对现成的体育游戏进行改编,将数学练习融入其中。如：玩大跳袋游戏时，以往只是跳几下，现在我将其改编下,让小朋友两两比赛，向前跳1下2下3下……看看多少下可以到终点。

4.根据教学需要创编体育游戏

根据数学科的教育目标，许多游戏是让小朋友在室内进行桌面操作的，能不能创编一些包含数学练习的室外体育游戏呢？因为那样既可以满足幼儿户外活动的需要，同时也能进行数学练习.实践证明，根据数学教学的需要，创编一些简单组织的体育游戏是可以的.如：结合“投球\"的活动，可创编《我给球儿来排队》的室外游戏；结合图形的教学，可创编体育游戏《跳房子》等.

根据皮亚杰的认知理论,有学者提出了让幼儿从“在操作中学数学”向“在社会情景中学数学”变革的理论,我个人觉得，让幼儿在游戏中、在运动中学数学也许是将理论知识运用到实际活动中。

五、全面地明确数学课的教育教学目的

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简单的说,幼儿数学教学的任务是：传授知识，发展智力,培养兴趣，培养良好的学习习惯及态度等四个方面。这四个方面密切联系，缺一不可.在每次教学活动中,应根据实际情况,统筹安排，全面落实.如果对数学教学的目标缺乏全面而正确的认识，把教会幼儿有关的知识作为主要目标;把幼儿掌握知识多少作为衡量教育结果的唯一标准。这样只会出现“填鸭式“的灌输，挫伤了幼儿的学习兴趣,也就降低了幼儿对数学知识本身的学习效果。

六、通过多种教学方法和途径,激发幼儿学习兴趣

1．采用启发式教学,通过故事让幼儿形成数的概念。

幼儿一般都喜欢听故事,利用故事激发儿童的兴趣，激起他们的求知欲望.因此，在教学中针对幼儿的年龄特点和数学内容的要求，我讲了一些既有趣味性又符合知识要求的小故事.如:《谁最大》数字“0”是个淘气宝宝，他老是坐不住,总是跑这跑那的。这天，“0”发现一件有趣的事情，连忙跑来告诉“1”：“外面有许多数字在吵架，走，我们看热闹去。”“1”一听说有热闹看，连忙放下手中的棍子,拉着“0”的手就往外跑。“喂喂喂，别吵了，最大的数在这里呢!”“6”指着刚跑来牵着手的“1”和“0”说.原来这群数字宝贝在争当老大呢！“哈，不算，他们两个合在一起呢！”“9”不服气.“那你去跟别的数字合作啊！”“6”说。“合作就合作！”“9”噘着嘴，到“5\"，说:“我站你亲们，这样我们就大多了，比任何数都大。”“5\"说:“好吧！\"于是他们俩组成了“95\"。这下子，两数字可神气了。“嘿，这算什么啊,”“3”、“4”、“2”手拉手站在了一起，“现在，有谁能敌得过我们?”大家都睁大了眼睛，他们站在一起可就是“342”了，这数可非常大了。“0”觉得太好玩了，于是甩开“1”的手，跑“3”前面一站。“哈哈,你们什么都不是了。”“7\"在一旁哈哈大笑.“3”连忙把“0”推开,说“你不能站在我前面，站在我前面就没人认得我们了。”“0\"有点伤心,又跑到“8\"“1”前面去，也被赶走了。“0”急得“哇”的一声大哭起来。哭声引得数字公公前来，当他知道情况后，对大家说：“你们都不是最大的数，只有你们团结起来，按顺序排好,才能成为最大的.\"大家你看看我，我看看你，不信。愣了一会，\"“9”说：“我们来试试。\"于是一个个数字都按照从大到小的顺序排列起来，现在小朋友想想,他们排成了一个多了不起的数字了吗？恐怕我们谁都念不出来吧？

2．采取直观教学,提供足够的教具和材料让幼儿亲自动手操作。

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数是抽象、概括的。幼儿处在直觉行动思维阶段，逻辑思维能力差,他们只有在摆弄物体时，才能很好地进行思维.所以在教学中除了运用各种教具外，还特别注意引导学生进行实际操作。比如学10的分成时,我准备了红、绿、蓝小圆片、火柴棒、钮扣等多种材料，每人分给他们10个，再让他们分两份，看有几种分法。然后,我让小朋友分别回答他是怎样分的，根据回答按递增关系列出，根据互换列出。随时对幼儿的回答进行表扬，其他幼儿的兴趣也提高了，争着回答问题，活跃了课堂气氛.

教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎.在数学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样,枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。

总之，只要我们有目的、有计划地激发幼儿的学习趣味，他们就一定能够自觉地、毫无负担并且积极地接受知识。这样，既开发了智力，培养了他们的能力,又收到良好的教学效果.

参考文献：

1、张世善《灵动思维幼儿手指游戏活动设计》，江苏教育出版社，2013年1月第1版。

2、冯晓霞等《幼儿园教育指导纲要（施行）》，江苏教育出版社，2002年4月第一版。