引导学生主动参与学习的有效途径

引导学生主动参与学习的有效途径

○福建安溪培文师范　廖英忠

　　小学数学课堂教学落实素质教育就是要教师发挥主导作用,切实把学生当成学习的主人,让学生主体通过参与学习,发挥主观能动性,使他们的知识和能力在

参与学习的过程中得到全面的发展。因此,探索引导学生主动参与学习的有效途径,是当前教学改革的重要课题之一。本文谈谈几点具体做法,供参考。

一、创设情境,激发学生参与兴趣教师要根据学科的特点和学生的心理特点,创设情境,注重诱发学生求知欲,激发学生参与动机,强化参与意识,提高参与兴趣,从而使学生自始至终主动参与教学的全过程。例如,讲“圆周率”时,先让学生准备好几个直径不同的圆,然后分别量出圆的直径和周长。量好后,学生说直径数,教师猜周长数;或由学生说周长数,教师猜直径数。结果教师都一一猜对。这时,学生的好奇心顿起,很想知道其中的奥秘。于是便开始曲线围成的图形,因此它们是一样的,都既有周长,也有面积。从而真正明白了“圆”的概念。为此,在教学中,我们要倡导学生敢于寻根究底,发表不同意见,尽管他们所提的问题有些在概念上混淆不清,但这正是我们教学中所要解决的本质问题。只有学生在这些本质问题上开动思维的闸门,才会产生创新的火花,从而在不断的置疑、释疑中悟出本质,明确概念,提高分析、判断能力。

四、疏导思维,让学生学会自主地“想”

小学数学应用题教学,是个令人头疼的难题,为了解决这个难题,我很重视教会学生善于分析、综合数量关系,把对已知和未知的数量进行分析、综合作为解答应用题思维训练的关键。而教学中,常用的解答应用题的基本思考方法有两种:分析法和综合法。为了让学生掌握好分析这一基本的思考方法,我设计了一个“想”的程序图。每当讲应用题时,就用小黑板出示程序图,让学生按照程序图的顺序去想,去做。程序图如下:

这是一道求须知道和

=

。

的应用题。要求

。然后根据

必◆

积极的思维,在教师的指导下,学生动手操作、观察、比较不同圆的直径和周长,思考、探索、总结出圆的周长和直径的关系,从而抽象出圆周率的概念。由于教师给学生创设了学习的情境,激发了学生参与知识的形成过程的兴趣,体验到参与学习活动获得成功的快乐,大大调动了学生学习的主观能动性。

二、运用电教,增强参与的时效

一节课的时间是短暂、宝贵的,教师应充分运用电化教学手段,使在有限的时间内让学生参与活动的时间尽量长些,参与活动的效率尽量高些,从而最大限度地提高学生在单位时间内参与学习活动的时效。像投影、录相、计算机多媒体现代化电化教学手段,可生动、形象地把抽象的数学知识具体化,利于反映事物变化的过程,突出概念的本质特点;易于学生理解掌握知识;便于学生记忆运用知识。如在教学相遇问题时,教

例如,一家工厂制造240台机器,原计划每天制造20台,实际8天就完成计划,每天比原计划多制造多少台?

读题之后,学生就按程序想:这是一道求相差数的应用题。要求实际每天比原计划多制造几台,必须知道实际每天制造几台和原计划每天制造几台,然后根据“实际每天制造台数-原计划每天制造台数=相差台数”这一关系式,算式是:240÷8-20=10(台)。而以前曾有不少学生把此题误解为:240-20×8=80(台)。从中反映出学生:一没有仔细读题;二没有理清已知与未知的数量关系。自从有了这个思维模式后,学生解答应用题就思路清晰,方法正确。因此,每次检测应用题部分失分较少。这是通过建立模式,疏导思维来解决实际应用问题所带来的效益。即让学生在引导中找思路、定方法,提高应用知识的能力。

总之,教学是教法与学法的统一体,学法指导是实现从教到学转化的关键。教法不当,就直接影响着学法的正确性,进而会阻碍学生素质的提高,使素质教育成为水中月、镜中画,可望而不可及。只有把学法指导与学习过程联系起来,用教法的“巧”来促进学法的“活”,才能最终实现变“学会”为“会学”的教育目标。

的数量关系式,算式是:

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★学法指导

师可选择投影使屏幕显示出两个小朋友行动的方向、距离,从而理解“同时、相向而行、相遇”等概念。这样,把抽象的文字叙述的“静态”变成形象可感的“动态”之画面,大大提高了学生的有效参与程度。

三、提供机会,营造参与的氛围

心理学研究表明,人的多种感官参与学习,大脑左右半球的协同功能得到充分发挥,思维活动效率高,学习效果好。因此,在教学中教师要尽量多地为学生提供参与学习活动的机会,让学生的口、手、眼、耳、脑都参与活动,努力营造学生全面参与学习的浓厚氛围。

1.提供说的机会。根据思维与语言统一的原则,在教学中,教师应引导学生通过口头说出概念的形成过程、新旧概念的内在联系与区别和计算思维过程、应用题中的数量关系和解题思路、几何计算公式的推导过程等等,使学生在参与说的过程中,培养思维能力,锻炼口头表达能力。例如,在教学圆的面积公式推导时,要引导学生说出:圆纸片可拼成一个近似的长方形,近似的长方形面积就是圆的面积。这个长方形的长相当于圆周长的一半,宽就是圆的半径。因为,长方形面积=长×宽,所以,圆的面积=半径×π×半径=πr2。

2.提供讨论的机会。教学研究表明,适度组织学生开展群体讨论,可以使学生对学习数学产生兴趣。在教学中,教师应组织学生对某一问题进行讨论,交换意见,取长补短,从中获取知识。例如,在数学活动课时,教师可提出“一张三角形纸片,沿着一条直线剪去一个角后,还剩下几个角?”围绕这问题组织学生讨论,并要求将自己的剪法画出来。有的学生说:“从三角形纸片的一个顶点向对边剪去一个角后,还剩三个角。”(如图1);有的学生说:“沿三角形纸片的任意两边上的一条直线剪去一个角后,还剩4个角。”(如图2)。

在手指上的。”他要求儿童“高度活动”手指,把活动实

施于教学过程。培养学生的动手操作能力是提高学生数学素质的一个重要方面。为此,在教学中,凡是能让学生动手操作的,就应取消教师操作演示,尽量多地让学生自己动手操作。在操作中发展思维。要多提供机会让学生剪一剪、摆一摆、折一折、画一画,以动促思,动中释疑。例如,在教学10以内数的组成与分解时,应让学生逐步掌握一定的规律用分小棒的形式来表示一个数;教11—20各数的认识时,要让学生在动手操作中理解掌握11—19各数是由一个十和几个一组成的,而20是由二个十组成的;在认识数位顺序表后,可让学生依照标有数位的计数器进行拨珠训练,让学生在动手操作中加强对数位的理解。同时,巩固对数的认识。

4.提供思考的机会。普朗克说:“思考可以构成一座桥,让我们通向新知识。”我们引导学生参与学习活动,其实质就是引导学生通过参与获取知识的思维过程。因此,在教学中,教师要精心设计问题,善于启发、诱导学生提出问题、思考问题、解决问题,多为学生提供思考的机会。例如,在学生初步建立锐角三角形、直角三角形和钝角三角形后,教师可提出如下问题启发学生思考:①只看到三角形的一个角是钝角(直角、锐角),能否判定它是哪一种三角形?为什么?②只看到三角形中最小的一个角,能否肯定它是哪一种三角形?为什么?③在钝角(直角、锐角)三角形中,最大的角是什么角?为什么?学生通过参与思考、分析、推理后作出了正确的判断,获取了知识,培养了逻辑推理能力。

由于学生个体差异的客观存在,他们在参与思考中表现出来的思维速度、深度、广度方面均有所不同。有一点值得肯定的是,每个学生主动参与的意识增强了,主观能动性得到了发挥,思维能力得到了提高。

5.提供练习的机会。练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的必要途径。在练习中学生多种感官参与活动,提高了学习效率。因此,教师要重视通过适度的练习给学生提供参与的机会。练习要使学生明确

学生经过讨论后,教师说:“现在有两种不同的剪法,出现了各种不同的结果。究竟哪种对呢?”这时,学生开心地笑了说:“都对!”教师因势利导问:“通过解答这道题,你们受到什么启发?”学生回答说:“告诉我们思考问题要认真,分析问题要全面。”通过学生有准备的参与群体讨论,既学会了真知,又促进参与讨论的积极性的提高。

3.提供操作的机会。皮亚杰说:“智慧的鲜花是开

练习的目的要求,练习要根据教学内容和要求按循序

渐进的原则来设计,练习的方式要多样化。如低年级的口算练习可用听算、视算、个人算、分组算、集体算等形式,还可选择带游戏性或竞赛性的练习。要精心选择练习题,练习的分量和时间要适宜。不搞一刀切,因材施教。同时要注意练习的检查和评讲,做到及时反馈信息。

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