创新教育 Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ．—Ｉｎ ｎｏｖａ２ｔ０ｉ１ｏ ３—ｎ ＨＮｅＯｒ．ａ０ｌｄ４圃圜亚圈一■一置ｊＩ皇■■■一｜－ ■ 任务型英语语法教学研究①② 个案研究 何静令 （湖南城市学院湖南益阳４１ ３０００） 摘 要：语法是语言的一个不可缺少的组成部分。然而对如何学习语法及如何教授语法，外语教育界却仍在争论不休。为了解决存在的问题，作 者在教学中运用任务型语法教学。该文通过实验验证了任务型语法教学优于传统的语法教学。 关键词：语法语法教学 任务型语法教学 传统语法教学 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—０９８Ｘ（２０１３）０２（ａ）一０１９９—０２ 中图分类号：Ｇ６４ 谈到语法教学，总有人持反对意见。认为是“穿新鞋走老路”。 试成绩的对比定量研究分析，揭示实验前后学生的成绩变化；定性 然而尽管教材改革，教法更新，语法总是英语教学中重要的组成部 研究结果，针对学生实验前后对语法和语法教学的问卷调查，分析 分。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构形式，它和语义学 学生对语法和语法教学态度是否有所改变。 和语用学一起构成语言，是语言不可缺少的组成部分。没有语法，语 ５．１定性研究结果 言将变得混乱。由于对交际法的错误理解，一些老师把语法教学和 实验前发放问卷１ ３９分并全部回收。了解学生对语法的态度认 对语法的态度而言，大多数学生（８５％）认为语法很重要，４３％ （３０％）认为语法不难。大多数（６１％）都认为语法是通过老师的讲 解获得的。更值得一提的是３７％的学生认为他们想听老师讲解语法 而不是通过上下文自己领悟。学生都意识到语法的重要性，但７７％ 交际法教学对立起来，认为交际法就是只教ＩＩ语，不教语法。在这 识以及是否满意于目前的语法教学模式。经过数据统计结果如下： 种教学思想的指引下，学生理解和使用语言的准确性出现了很大问 型语法教学模式，以实验证明任务型教学模式的优越性。 题。因此，如何教语法一直是同行们讨论的焦点。该文将尝试任务 的人认为听说读写四项技能中，语法是最重要的。然而只有少数人 １研究的目的 （１）任务型语法教学能让学生更好的掌握语法规则。 （２）任务型语法教学能让学生更灵活的运用语言的能力。 的学生对目前的语法教学不满意。因此学生希望有更好的教学语法 的模式。根据试验后的问卷调查结果，学生对语法教学和语法的态 度有所改变。４１．２％的对照组的学生认为语法很难，语法课低效而 沉闷（６０％），尽管学了语法规则还是不能用英语自由的交流，因此 他们对语法毫无兴趣可言。而在试验组５３．５％的学生不这样认为。 他们（５３％）觉得通过用任务活动的方式学语法，能让他们（６１％） （３）任务型语法教学能让学生更能加强学生的冒险能力。 ２研究方法 本研究运用问卷调查和测试的方式来分析试验结果。设计了 两个问卷调查分别了解试验前和试验后学生对语法及语法教学的 轻松地牢记语法规则，增强他们的自信心，敢于冒险，有胆量与同学 态度和看法。两个关于虚拟语气的语法测试检验实验前后两组学生 用英语交流（６４．８％），从而达到语言学习的目的。而且任务的设计 在此语法学习上的结果反应。然后运用ＳＰＳＳ对所得数据进行ｔ检 符合他们的水平，组内和组间的讨论让他们增进同学的交流，取长 验，以。【＝０．０５作为显著性水准。 补短，而不会去嘲笑那些犯错误的同学，这进一步表明了任务型语 法教学模式的优越性。 ３研究对象 本研究在本人所教的２０１ ｌ级两个新生班进行。学生根据高考成 用传统的教学模式，试验组用任务型教学模式。 ５．２定量研究结果 为了确保试验的有效性，实验前对对照组和实验组的学生就虚 解情况相当（见表１），他们的平均分分别是５３．２２２和５１．１３８，而两 组的标准差是ｌ１．４８３；ｆｌｌ １１．８５８，表明对照组学生的成绩差异不大。 绩自然分班，并随机分成Ａ＊ＨＢ组，分别为对照组和实验组。对照组 拟语气的掌握情况进行了测试，结果显示，两组学生对虚拟语气的了 ４研究程序 本研究分三个阶段并持续五周。第一阶段进行问卷调查，问卷 调查由十三个问题构成，了解学生对语法的态度以及是否对目前的 语法教学形式满意。然后要求学生做一套关于虚拟语气的练习，此 试题有四个部分，即五十道题构成。第二阶段是研究的主体部分， 对对照组采用传统的３Ｐ（ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ—ｐｒａｃｔｉｃｅ—ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ） 人数 对昭绸 ２８ 表１ 实验前数据 平均分 ５２．８５７ 标准差 ｌ１．４３３ ｌ１．８５８ Ｔ值 ０．５７９ 试验组 ｔｏｏ５＝１．６９７ ．２９ ５１．１３８ 模式，试验组运用任务型教学模式（Ｐｒｅ—ｔａｓｋ，ｗｈｉｌｅ—ｔａｓｋ， ｐｏＳｔ－ｔａｓｋ）。在任务实施过程中，运用小组讨论模式，分为讨论练 习，信息收集，同伴编辑和彼此检测的方式来提高语言能力和合作 能力。最后阶段是含有ｌ８个问题的问卷调查以了解学生对语法教学 的态度是否有所变化以及虚拟语气的掌握情况。 经过为期三个星期的虚拟语气的学习，试验组的学生的进步很 大（见表２），表明了任务型语法教学优于传统语法教学方式。 表２试验后数据 对昭绸 人数 ２８ 平均分 Ｉ 标准差 Ｉ Ｔ值 ６９．２５ Ｉ １４．４４２ Ｉ 试验组 ５研究结果本次研究结果分两部分：定量研究结果，指对学生两次语法考 ２９ ７２．８２８ ｌ １９．７７７ ｌ 。 ｔｏｏ５＝１．６９７ ．（下转２０１页） ①基金项目：湖南省普通高等＂￣２０１１年教学改革研究项目“Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ平台支持下大学英语任务型教学模式的研究与实践”（湘教通 ［２０１ １１３１５号）。 ②作者简介：何静令（１９７２一），女，湖南益阳人，副教授，研究语言学和英语教学。 科技创新导报Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ １ ９９ 创新教育 能力差，性格较内向的学生，课上尽量多给这 Ｓ．２０１ ３ ＮＯ，０４ｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｎｎｏｖａｔｉｏｎ ＨｅｒａｌｄＩ 团圆亚圃■■一 ＿＿ 一优势。但多媒体只是教学的一种手段，而 责任感，另外，教师可以根据收集的信息及 些学生机会，课下关心他们的生活，鼓励他们 不是教学的主要内容，只有老师把课件、画 时调整教学策略、教学目标和教学材料等 的学习。热情、友善的老师自然受到学生的喜 面和学生的反映有机的结合起来，灵活操 等，从而提高英语大班教学的质量。 爱，有很多学生是因为喜欢某位老师而愿意 作，才能使教学更加生动形象，从而抓住学 大班教学是我国高等教育实现跨越式 发展过程中的必然，是我国的国情所决定 果好坏的关键。在艺术类高职院校英语大 班教学中，教师应当发挥引领者的作用，丰 努力学习她所教授的课程，反之，如果老师一 生的注意力，激发学生英语学习的兴趣，使 ４结语 味严厉会严重打击学生的学习积极性，使学 学生积极地投入到课堂中来。学生们的注 生对此门功课丧失兴趣，无法继续学习。在 意力集中了，学习英语的兴趣才愈发浓厚， 要的是备学生。在安排教学程序时，要能清 纪律也能得到有效控制，可谓一举多得。 楚的知道各个层次学生在学习过程中可能遇 进行英语大班教学时，教师除了备课，更为重 整个班级就会形成良好的学习氛围，课堂 的，但是，班级规模并不是决定英语教学效 到的障碍，而后才能对教学过程进行有效调 ３改进英语大班教学的反馈制度，引进 富教学内容，努力培养学生学习英语的兴 整。师生间相互信任、相互配合才能建立良好 形成性评估模式 趣，与学生进行课堂交流，帮助学生树立学 的大班学习氛围，使教学更有效进行。 形成性评价又称过程评价，它是在教 习的信心，使大班教学的英语课堂充满和谐 ２．３合理使用先进的教学设备 学过程中进行的评价，是为指导教学过程 的气氛，达到令人满意的教学效果。 多媒体辅助教学已逐步成为艺术类高 顺利进行而对学生的学习结果和教师的教 职院校英语大班教学的主要方式，多媒体 学效果的评价。目前的艺术类高职院校英 参考文献 １］印辉．在大学英语课堂教学中培养学生 环境下的英语教学打破了以往以单一方式 语评估模式多以终结性评价为主，以分数 ［进行单向传播的传统教学模式，代之以互 衡量教与学的优劣。这种评价模式重结果、 动式的情感教学，拓宽了传播渠道，丰富了 轻过程，对于教学的反馈作用较为有限，并 的学习自主【Ｊ］．外语与外语教学，２００４ （９）． 教学内容，提高了教学效率。大部分艺术类 在一定程度上不利于学生学习兴趣和自信 【２】赵吴楠．利用多媒体技术解决大学英语 高职院校学生的英语基础较差，知识面较 心的培养。而形成性评估有利于提高学生 窄，在对课程进行导入时，如果缺乏一定的 的学习兴趣，增强自信心；同时形成性评价 背景知识，会极大地打击他们的学习积极 性。若由教师进行１３述，很难达到让所有学 ：形成一种宽松开放的评价氛围，可以学生自 评，学生互评，这和英语大班教学相对宽松 大班授课的弊端问题［Ｊ】．黑龙江教育学 院学报，２００９（１２）． ［３】王静．艺术类大学英语教学浅谈［Ｊ】．高教 研究，２００７（４）． 效途径［Ｊ］＿中国高教研究，２００４（２）． 海：华东师范大学出版社，２００７． ４】郑秀芬．提高大学英语课堂教学质量的有 生都理解的程度，而多媒体就可以轻松地 的教学氛围共同作用，并在一系列以学生为 【解决这个问题。艺术类高职院校学生的想 中心的形成性评价模式的调动下，增加师生 思维，因此，可以通过多媒体发挥他们的这 学生的学习兴趣，又可以增强学生自信心和 象力和创造力都极为丰富，他们善于形象 之间、学生之间的交流互动。这既可以提高 ［５】左焕琪．英语课堂教学的新发展［Ｍ】．上 （上接１９９页） 尽管平均成绩都有很大的提高，但试验组的成绩进步最明 ６结语 显。两组的标准差是ｌ４．４４２和ｌ９．７７７，表明试验组学生的分数 任务型语法教学模式不仅能让学生更好多掌握语法规则，还 离散程度大，试验组学生的成绩差异程度比对照组学生的还 能提高学生的语法技能，增强学生的大胆说英语的能力和口头表 大，这可能是大多数学生已经习惯了传统的教学模式，而任务 达能力，从而达到掌握其他语言技能的目的。本试验为以后的语法 型语法教学是新的尝试，尽管大部分学生能够接受，还有一小 教学提供了很好的构想，但也存在它的不足：本试验是在我们学校 部分难以适应，这就是为什么试验组的平均分高而标准差大的 进行的，我们的教学设施比较齐全，多媒体网络提供了丰富的视频 原因。 信息，但在其他偏远的山区的效果如何还有待研究；任务型教学模 式要求师生和生生之间的交流和合作比较密切，因此对老师和学 生都是一种挑战，能否持之以恒而不流于形式也是以后研究中要 表３ 对照组和试验组试验前后的数据 人数 平均分 ５２．８５７ ６９．我们不妨再来比较一下两组前后的成绩变化情况（见表３）， 关注的内容。 标准差 １１．４３３ ｌ１．４４２ Ｔ值 １７７８ ．试验前 试验后 对照组 ２８ ２９ 参考文献 ［１１ Ｓｋｅｈａｎ，Ｐｅｔｅｒ．Ａ Ｃ０ｇｎｉｔｉｖｅ Ａｐｐｒｏａｃｈ ｔｏ Ｌａｎｇｕａｇｅ ２５ 试验前 试验组 试验后 ｔ（１（，５ １．６９ ７ ５１．１ ３８ ７２．１１．８５８ ｌ９．７７７ ４．８２８ ７４２ Ｌｅａ ｒｎｉ１３ｇ［Ｍ】．Ｓｈ ａｎｇｈａｉ：Ｆｏｒｅｉｇ ｒｌ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｐ ＦｅＳＳ， １９９８：２ｌ－５９． 【２】Ｗｉｌｌｉｓ，Ｊａｎｅ＆Ｗｉｌｌｉｓ，Ｄａｖｅ．Ｃｈａｔｌｅｎｇｅ ａｎｄ Ｃｈａｎｇｅ ｉ“ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ】．上海：上海外文教育出版社，２００２： ８—９８． 从平均分来看，两组都有很人的改善，而试验组提高幅度更强 著，提高了２１．６９，Ｔ值得变化也说明了这一点。 但成绩变化情况有点出乎作者的预料，对照组的学屯成绩比试 【３】刘利平．影响高中英语任务型教学实施的主要因素【Ｄ］．西南大 验组的要相对稳定，但可以看出传统的语法教学模式还是能够适 学，２００７：ｌ一５８． 应小部分学生，他们不能自信的参与任务型教学模式里面所设计的 ［５］陈伟．基于网络资源的大学英语写作能力培养模式研究［Ｊ】．外语 各种活动。 界，２００８（４）：３４－４１． 从以上分析可以看出，任务型教学模式的教学效果优于传统的 ［６】叶晓辉．Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ平台高校应用现状及思考研究一以西南大 教学模式，有利于语法技能的掌握。 学为例［Ｊ］．电子世界，２０１１（１】）：１０—１４． 科技创新导报Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ２０１
