…………………………………………………………………………………………………… 一、单项选择题：给出正确选项并做详细答案解析
1、 一项实验拟考查图片材料是否比文字材料更容易识记，则材料是A
A. 自变量 B. 因变量 C. 控制变量 D. 无关变量
2、 通过双盲法来控制额外变量的方法属于C
A. 匹配法 B. 平衡法 C. 排除法 D. 恒定法
3、 在感觉阈限测定中，标准刺激由主试呈现，随后由被试调整比较刺激，使其与标准刺
激相等，这种方法是B
A. 恒定刺激法 B. 平均差误法 C. 最小变化法 D. 系列探索法
4、 在信号检测实验中，如果击中率的纵轴值为0.1虚报率的纵轴值为0.33，则该实验中
的β值为：C
A. -0.22 B. 0.22 C. 0.33 D. 3.00
5、 在2×3实验设计中，研究的因素有A
A. 2个 B. 3个 C. 5个 D. 6个
6、 通过搜集和分析某人过去和现在有关方面的资料，以推知其行为原因的方法是：B
A. 调查法 B. 个案法 C. 测验法 D. 观察法
7、 在“超常与常态儿童的兴趣、动机与创造性思维的比较研究”一文中，因变量显然是
指：D
A. 超常儿童 B. 常态儿童 C. 超常与常态儿童 D. 兴趣、动机与创造性思维
8、 等距量表的特点是B
A. 无绝对零点，无相同单位 B. 无绝对零点，有相同单位 C. 有绝对零点，无相同单位 D. 有绝对零点，有相同单位
9、 被试接受所有自变量处理，即所有的被试者接受全部的自变量处理，这类设计便属于：
A
A. 被试内实验设计 B. 被试间实验设计 C. 抵消实验条件的设计 D. 混合设计
10、 根据唐德斯A.B.C.法，辨别反应时间应是：A
A. 辨别反应时减去简单反应时 B. 选择反应时减去简单反应时 C. 辨别反应时减去选择反应时 D. 选择反应时减去辨别反应时
11、 某研究表明，当场景中的干扰物减少和照明度降低时，与年轻人相比，老年人搜
索场景中交通标志的准确性更低、反应速度更慢。该研究中自变量的数量是：B
A. 2 B. 3 C. 4 D. 5
12、 一个2×3×2的多因素实验设计，理论上可以得到多少个交互效应：C
A. 三个两因素交互相应和三个三因素交互相应 B. 两个两因素交互相应和一个三因素交互相应 C. 三个两因素交互相应和一个三因素交互相应 D. 两个两因素交互相应和三个三因素交互相应
13、 在一个2×2的完全随机设计中，若每种处理使用6名被试，整个实验设计需使
用的被试数是：D
A. 6 B. 12 C.18 D. 24
14、 在用最小变化法测量重量差别阈限的实验中，平均上限的重量为205，平均下限
B. 4.5克 C. 5.0克
D. 9.0克
的重量为196克，则差别阈限为：B
A. 4.0克
15、
B
在用最小变化法测量阈限时，被试因过早期望将要来临的刺激而产生的误差是：
A. 习惯误差 B. 期望误差 C. 练习误差 D. 疲劳误差
16、 与单因素实验设计相比，多因素实验设计最重要的优点是：B
A. 可以看到因素的主效应 B. 可以看到因素的交互作用 C. 被试量减少 D. 不受被试个体差异的影响
17、 如果被试接受多个自变量情况中的一个，即不同的被试者接受不同的自变量处理，
这类设计便属于：B
A. 被试内实验设计 B. 被试间实验设计 C. 抵消实验条件的设计 D. 混合设计
18、 19、
唐德斯B反应时又叫：B
刺激的增减应尽可能地小，目的是系统地探求被试由一类反应到另一类反应的转
A. 辨别反应时 B. 选择反应时 C. 基础反应时 D. 简单反应时
折点，描述的是传统心理学物理学方法中的：A
A. 最小变化法 B. 恒定刺激法 C. 平均差误法 D. 加因素法
20、 要求特征的典型例子是：A
A. 实验者效应 B. 地板效应 C. 霍桑效应 D. 天花板效应
21、 在“摔跤、柔道运动员减重期能量平衡内分泌机制及力量变化的研究”一文中，
因变量是指：D
:A. 摔跤、柔道运动员 B. 能量平衡内分泌机制
C. 力量变化 D. 能量平衡内分泌机制及力量变化
22、 下列陈述中哪个是操作定义：A
A. 智力是在智力测验中获得的分数 B. 攻击是对另一个体的失控的敌意
C. 测验法是用标准化量表测量个体的个性特征的方法 D. 抑郁是一种情绪低落的状态
23、 心理学实验类研究设计中条件控制最严格的是（ B ）
A. 准实验设计 B. 真实验设计 C. 非实验设计 D. 被试内设计
24、 认为心理量和物理量之间呈幂函数关系的心理学家是（A ）
A. 史蒂文森 B. 费希纳 C. 韦伯 D. 冯特
25、 下面会引起天花板效应的是（C ）
A. 被试不具备代表性 B. 让四年级的学生做10以内的加减法 C. 题目过难 D. 被试不了解实验目的
26、 一个2×3的多因素实验设计，可以得到的主效应个数是（ B）
A. 一个主效应 B. 两个主效应 C. 三个主效应 D. 6个主效应
27、 因变量的可靠性，即一致性，是指同一被试在相同的实验条件下得到的结果是相
近的，它测量的是因变量的：A
A. 信度 B. 效度 C. 敏感性 D. 高限效应
28、 斯蒂文斯在制定比例量表时应用的方法是：B
A. 差别阈限法 B. 数量估计法 C. 最小变化法 D. 恒定刺激法
29、 唐德斯C反应时又叫：D
A. 基础反应时 B. 简单反应时 C. 选择反应时 D. 辨别反应时
30、 在做选择反应时的实验时，选择反应的数目要和辨别的刺激的数目的关系是：C
A. 选择反应时数目一定要比辨别刺激的数目多 B. 选择反应时数目一定要少于辨别刺激的数目 C. 选择反应时数目一定要等于辨别刺激的数目
D. 选择反应时数目要和辨别刺激的数目每次实验时都不一样
31、 在记忆实验中时间作为自变量，是属于：B
A. 刺激特点自变量 B. 环境特点自变量 C. 被试特点自变量 D. 暂时造成的被试差别
32、 用平均差误法测量感觉阈限容易产生：B
A. 时间误差和空间误差 B. 空间误差和动作误差 C. 定势的作用 D. 习惯误差和期望误差
33、 在用恒定刺激法测定差别阈限，只允许被试作两类回答时，计算差别阈限时相等
地带的下限是：B
A. 50%感觉弱于标准刺激的比较刺激 s't B. 25%感觉重于标准刺激的比较刺激 C. 50%感觉等于标准刺激的比较刺激 D. 25%感觉等于标准刺激的比较刺激
34、 卡特尔制作天文学家声望顺序的顺序量表用的是：D
A. 对偶比较法 B. 数量估计法 C. 差别阈限法 D. 等级排列法
35、 当用对偶比较法制作一个对5种儿童服装喜爱程度的顺序量表时，让被试比较的
样品对数有多少？（包括为了消除可能产生的空间误差需要增加的对数）：C
A. 10对 B. 15对 C. 20对 D. 30对
36、 反应时与刺激强度之间的关系表现为：D
A. 反应时不受刺激强度变化的影响 B. 随着刺激强度的增加反应时逐渐缩短 C. 随着刺激强度的增加反应时逐渐延长
D. 随着刺激强度的增加反应时逐渐缩短，达到极限时反应时就不再发生变化了
37、 反应速度与准确性之间是：C
A. 先后关系 B. 因果关系 C. 互换关系 D. 正相关关系
38、 通常由主试者给予不同的指示语造成的自变量属于：D
A. 刺激特点自变量 B. 环境特点自变量 C. 被试特点自变量 D. 暂时造成的被试差别
39、 当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的因素造成了因变量的变化，我
们就说这种因变量是：
A. 可靠的 B. 有效的 C. 敏感的 D. 有信度的
40、 费希纳在指定等距量表时应用的方法是：D
A. 最小变化法 B. 恒定刺激法 C. 平均差误法 D. 差别阈限法
41、 S= bIa 表示的是： C
A. 韦伯定律 B. 费希纳定律 C. 斯蒂文斯定律 D. 格拉斯曼定律
42、 用 AEst (E I X -S1 I / n ) 或 AEM (E I X -M I / n ) 来计算差别阈限，是心理物
理学方法中的：D
A. 最小变化法 B. 恒定刺激法 C. 数量估计法 D. 平均差误法
43、 心理物理学的先驱是：B
A. 冯特 B. 费希纳 C. 艾宾浩斯 D. 斯蒂文斯
44、 运动员百米赛跑中听到枪声就起跑，起跑时间属于：B
A.视觉反应时 B. 听觉反应时 C.触觉反应时 D.视听联合反应时
45、 “时距信息的加工机制及其通道效应的实验研究”一文标题显示， 作为自变量
的是：A
A. 时距信息 B. 加工机制 C. 通道 D. 实验
46、 涉及人类被试的实验心理学研究必循遵循以下伦理道德，除了：D
A. 保障被试的知情同意权 B. 保障被试的退出自由
C. 保密原则 D. 给被试一定的被试费用
47、 冯特（W.Wundt）对心理学的最深远贡献是：B
A. 对感觉元素的描述 B. 建立了作为实验科学的心理学 C. 对神经传导速度的测量 D. 发展了最小可觉差的方法
48、 下列各领域中，被看作心理学的应用领域的是：B
A. 实验心理学 B. 组织心理学 C. 比较心理学 D. 认知心理学
49、 下列问题中，临床心理学家最可能研究的是：A
A. 调适问题 B. 老鼠走迷津 C. 儿童数学问题解决 D. 种属行为
50、 关于感觉的差别阈限，费希纳（Fechner）定律对韦伯（Weber ）定律的发展是基
于＿＿＿＿的假设 B
A. 韦伯分数是一个常数 B. 每个最小可觉差主观相等 C. 仅在中等刺激强度范围有效 D. 不同感觉系统韦伯分数差异很大
51、 使用直线内插法计算阈限的方法是,B
A. 极限法 B. 恒定刺激法 C. 阶梯法 D. 平均差误法
52、 信度之于效度正如：B
A. 准确性之于一致性 B. 一致性之于准确性 C. 偏差数之于常模 D. 常模之于偏差数
53、 两点阈是哪一种阈限：A
A. 绝对阈限 B. 差别阈限 C. 绝对差别阈限 D. 相对差别阈限
54、 实验中出现低限效应的原因是：B
A. 任务中等困难 B. 任务过于困难 C. 练习次数不够 D. 任务过于容易
55、 司机在十字路口遇到红灯或绿灯时的反应属于：A
A. 选择反应 B. 简单反应 C. 辨别反应 D. 延缓反应
56、 恒定刺激法实验中，三类回答的实验易受被试哪些方面的影响：A
A. 态度 B. 血压 C. 性别 D. 智力
57、 因变量的效度是指：B
A. 一致性 B. 有效性 C. 敏感性 D. 可测量性
58、对一种气味适应后对另一种气味的阈限将：D
A. 不影响 B. 提高 C. 降低 D. 先提高后降低
59、在心理学研究报告中，阐明研究所使用的被试、仪器设备和实验程序等情况的部分属
于：B
A.引言 B. 方法 C.结果 D.讨论
60、在探讨性别与被试年龄（青年、中年、老年）对某品牌手机偏好影响的研究中，其实
验设计为：A
A. 2×3设计 B. 1×3设计 C. 2×2设计 D. 3×3设计
61、提出制作心理量表的数量估计法的心理学家是：D
A. 费希纳 B. 韦伯 C. 艾宾浩斯 D. 斯蒂文斯
62、在时间估计准确性实验中，一只绿色小灯泡与电钟相连，主试按键让灯亮10秒，然
后让被试按键复制10秒时间，其中被试复制的时间长度是：C
A. 自变量 B. 控制变量 C. 因变量 D. 潜在变量
二、多项选择题：给出正确选项并做详细答案解析 1、为了消除组间设计的缺点可以采用的方法有：AB
A. 匹配被试 B. 随机分配被试 C. 完全平衡的方法 D. 拉丁方的方法 2、在用恒定刺激法测量绝对阈限时，计算实验结果的方法有：ABC
A. 直线内插法 B. 平均Z分数法 C. 最小二乘法 D. AE st（∑∣X-St ∣/n） 3、在用对偶比较法制作顺序量表时可能产生的误差是：CD
A. 习惯误差 B. 期望误差 C. 空间误差 D. 时间误差 4、为克服组内设计的缺点可以采用：CD
A. 匹配被试 B. 随机分配被试 C. 完全平衡的方法 D. 拉丁方的方法 5、在心理学的研究中常用的非实验的研究方法有：CD
A. 自然观察法 B.调查法 C. 相关法 D. 个案法 6、 如果同一被试在相同的实验条件下有时得分很高，有时得分很低的变量是：ABCD
A．不可靠的 B. 不敏感的 C. 无效的 D. 无信度的 7、影响反应时间的因素有受刺激的感觉器官，还有：AB
A. 刺激的时间特性 B. 刺激的空间特性 C. 有机体的状态 D. 刺激器官 8、 在实验中应该保持恒定的变量就是：CD
A. 自变量 B. 因变量 C. 控制变量 D. 潜在的变量 9、 在做反应时的实验时常用的防止出现假反应的方法有：ABC
A. 让选择反应的数目和要辨别的刺激的数目相等 B. 安插侦察试验
C. 改变每次刺激呈现与预备信号之间的距离 D. 控制被试 10、不敏感的因变量有两类典型的例子，即：BD
A. 高限效应 B. 低限效应 C. 天花板效应 D. 地板效应 11、感觉直接测量法主要有：ABC
A. 数量估计 B. 数量生产 C. 绝对数量估计 D. 直线内插法
12、计算恒定刺激法实验结果的方法有：ABD
A. 直线内插法 B. 最小二乘法 C. 差别阈限法 D. 平均Z分数法 13、额外变量是使实验结果发生混淆的主要根源。对额外变量的控制，通常采用以下几种方法除了排除法、恒定法，还包括：ABCD
A. 匹配法 B. 随机化法 C. 抵消平衡法 D. 统计控制法 14、心理实验的基本程序，首先是课题确定，还有：ABCD
A. 被试选择 B. 实验控制 C. 数据整合 D. 研究报告撰写
15、一个完整的实验报告，必须包括以下几项内容：摘要、题目、引言、方法、结果、以及：ABCD
A. 讨论 B. 结论 C. 参考文献 D. 附录 16、研究课题的来源通常有四个方面：ABCD
A. 实际需要 B. 理论需要 C. 个人经验 D. 前人的研究与文献资料 17、 在心理学研究中，常用的观察法主要有：ABCD
A. 自然观察法 B. 个案研究法 C. 调查研究 D. 参与观察法
18、最小变化法测定绝对阈限产生的误差主要有四种：ABCD
A. 习惯误差 B. 期望误差 C. 练习误差 D. 疲劳误差
19、实验信度其实就是实验的可验证性问题，它有以下几种类型：ASC
A. 直接验证 B. 系统验证 C. 概念验证 D. 统计验证
20、心理学研究所能收集到的资料大致分为：ABCD
A. 计数资料 B. 计量资料 C. 等级资料 D. 描述性资料
21、多自变量实验是指在一个实验中包含有两个或两个以上的自变量的实验。它具有几个明显的优点：________、________和_________。ABC
A. 效率高 B. 实验控制较好 C. 实验结果更有价值 D. 实验结果就代表真实的情况
22、感觉的直接测量方法有,AC
A. 数量估计法 B. 数量生产 C. 绝对数量估计 D. 整合法 23、下列用于被试间设计的方法是：
A. 匹配 B. 随机化 C. 拉丁方设计 D. ABBA设计 24、下列用于被试内设计的方法是：
A. ABA设计 B. 拉丁方设计 C. 匹配 D. ABBA设计 25、内部效度的影响因素有：AB
A. 统计回归 B. 主试-被试的相互作用 C. 零结果 D. 测量工具的局限性 26、外部效度的影响因素有：ACD
A. 实验环境的人为性 B. 没有预备实验 C. 测量工具的局限性 D. 样本缺乏代表性 27、实验信度的验证，包括：ABC
A. 直接验证 B. 系统验证 C. 概念验证 D. 内容验证 28、反应时受下列哪些因素的影响：ABD
A. 额外动机 B. 预备时间 C. 智力 D. 年龄 29、在组间设计中，被试的分组原则应该是：BD
A. 用拉丁方平衡实验顺序 B. 匹配被试
C. 用完全的平衡方法实验顺序 D. 随机分配被试 30、个案法适宜于研究的对象有：ABD
A. 一个具有超常记忆力的人 B. 狼孩
C. 母亲语言与孩子语言的关系 D. 神童 31、反应时实验中防止“假反应”的办法是：AD
A. 改变每次发出预备信号与呈现刺激间的距离 B. 取消被试 C. 实验前口头警告 D. 插入“侦察试验” 32、两点阈是：AD
A. 绝对阈限 B. 相对阈限 C. 差别阈限 D. 能觉察到两个点的最小距离
三、辨析题：判断正误，并对错误判断进行说明错误原因
1. 埃龙及其同事曾经测量了儿童对暴力性电视节目的喜好及其被同伴评价的攻击性，发
现二者存在中等强度的正相关（r=+0.21）。根据该结果可以推断出是观看暴力性电视节目导致了更多的攻击性。
答：错，因为结果无法确定因果关系的方向
2. 有研究者想测量高二学生空间辨别能力的发展水平，测验结果发现被试的测验分数均
在90分以上（满分100），因此他认为这些学生的空间辨别能力的发展水平都较高。 答：错，犯了天花板效应的错误
3. 信号分布和噪音分布间的距离可以作为心理物理学实验中对被试感受性的衡量指标，
这被称为辨别力指标。 答：对
4. 接受者操作特征曲线就是以击中概率为横轴、虚惊概率为纵轴所组成的坐标图，和被试在特定刺激条件下由于采用不同的判断标准得出的不同结果画出的曲线。 答：错，是以虚惊概率为横轴、以击中概率为纵轴所组成的坐标图
5. 有一个研究计划：去图书馆抢占一张桌子，并且抢到空桌子后还要通过非言语、非暴力的手段尽可能地去阻止其他人在你身边的空座位坐下来。按照这个计划，你去图书馆将书、衣服以及其他的东西摊在桌子上，你希望这样可以阻止他人在你旁边坐下，坚持了15分钟，有人坐到了你的旁边，这时你的研究结束了。这是一项实验。 答：不是。 原因：实验要有假设、变量及控制。研究假设是研究者根据经验事实或科学理论对所
研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设定的。变量是实验的核心，而实验控制就是对实验变量的操纵。实验中对环境的操纵至少要有两个值或两个水平。通过在两个环境水平下被试反应的比较，我们就可以判断环境的改变是否导致了行为的变化。 显然，上述研究还不构成实验。因为，这项研究既没有提出明确的实验假设，也没有系统地操纵环境，控制变量，而只是创造了一个单一水平的环境并记录下了被试的相应行为。
四、名词解释
1、速度-准确性权衡：在具体采用反应时指标时常常会遇到一些问题，因为反应时实验有两个基本
的因变量，即速度和准确性。反应时实验中的一个突出问题就是反应速度和反应准确性间的反向关系，这使得我们必须在它们之间作出权衡。心理学家将这种关系称为速度-准确性权衡。
2、绝对阈限：心理物理学中将刚刚能够引起感觉的最小剌激量称为感觉的绝对阈限。
3、操作特征曲线（ROC.）：又叫等感受性曲线：以虚报率为横坐标，击中率为纵坐标，相应发生
变化的曲线。
4、恒定刺激法:又叫正误法、次数法，它是心理物理学中最准确、应用最广的方法，可用于测量绝
对阈限、差别阈限和等值等多种心理值。恒定刺激法是以相同的次数呈现少数几个恒定的刺激，通过被试觉察到每个刺激的次数来确定阈限
5、反应时减数法：又称唐德斯反应时 ABC或唐德斯三成分说，是一种用减法方法将反应时分解
成各个成分，然后来分析信息加工过程的方法。包括A类简单反应，B类选择反应，C类辨别反应
6、实验的内部效度和外部效度：
内部效度：表示实验所提供的自变量与因变量之间因果关系明确程度的一种指标。 外部效度：是因变量与自变量之间关系的推广性程度，涉及到实验结论的概括力和外推力
7、期望误差和练习误差
期望误差：是指被试过早期望将要来临的刺激而导致错误的判断。由于在实验过程中，由于实验本身的刺激呈现规律使被试产生的对刺激是否达到阈值提前作出反应而产生的误差。 练习误差：指实验中，被试由于多次重复同样的程序，实验成绩提高或降低所产生的误差
8、自变量、因变量和自变量混淆：
自变量：即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化，包括刺激特点变量、环境特点变量、被试特点变量以及暂时造成的被试差别
因变量：即被试的反应量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量
自变量混淆：研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化，这就叫自变量的混淆
9、击中、漏报、虚报和正确拒斥：
击中就是有信号的存在，而实验者也正确报告处设有信号。虚报就是本来没有信号，但是实验者报告有信号。漏包就是本来有信号，但是实验者报告没有信号。正确拒斥是本来没有信号，实验者正确报告没有信号。
10、信号检测论：人们在不确定的情况下如何做出决定的理论。在sdt实验中通把刺激变量看做是
信号，把刺激中的随机物理变化或感知处理信息中的随机变化看作是噪音。常以sn信号加噪音表示型号以n表示噪音信号和噪音是信号检测论中最基本的两个概念。在心理学中，信号可以理解为刺激噪音就是信号所伴随的背景。
11、拉丁方设计：研究者为了达到对实验控制的目的，使各组被试都接受不同的实验处理而对实验
处理顺序和实验时间的顺序采用了轮换的方法，严格的 拉丁方设计要求控制前一个实验对后一个实验处理影响(顺序效应），即平衡各试次之间相对位置，为了控制首因效应和近因效应，要对每个试次出现的位置概率平衡。
12、被试间和被试内设计：是指要求每个被试直接说一个自变量水平的处理对另一个被试进行另一个自变量水平处理的实验设计。
被试内设计是指每个或每组被试结束所有自变量水平的实验处理的真实验设计，又称重复测量设计。 13、实验者效应
主试的期望可能使他们引诱不同组被试做出不同反应，有偏见的方式记录数据。
14、辨别反应时与选择反应时
辨别反应时又成c反应时是指当呈现两个或两个以上的刺激时，要求被试对某一特定的刺激做出反应，对其它刺激不做反应，被试在刺激呈现到做出辨别反应的这段时间称为C反应时。辨别反应时可化为基线时间，刺激辨别时间。选择反应时是指当呈现两个或两个以上的刺激时，要求被试分别对不同的刺激做不同的反应
15、两点阈
能够分辨皮肤上两点刺激之间的最小距离。同时刺激皮肤上的两个点，当两点的距离小于一定程度时，会被感觉成一个点。能辨别的两点距离越近，表明两点辨别能力越精。是对触觉空间辨别能力的度量。
16、心理物理学
心理物理学是研究心物关系并使之数量化的一个心理学分支。费希纳的定义是;一门研究心身或心物之间的函数关系的精密科学。
17、（心理物理法）常误
又称“系统误差”。在同一心理实验条件下，多次进行实验所产生的一贯向一个方向偏离的误差。如总是对某个物体高估或低估。主要包括：习惯误差、期望误差、时间误差、空间误差等。可用主观相等点减去标准刺激来衡量。由于它有固定方向，易于发觉和纠正。
18、交互作用
是指一个因素各个水平之间反应量的差异随其他因素的不同水平而发生变化的现象。
19、实验法
指在控制条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量产生的影响的方法，包括现场实验和实验室实验。
20、习惯误差
心理实验中应用最小变化法时，被试不顾刺激的变化而习惯于作相同反应所产生的判断上的误差。要予以消除，在使用最小变化法测定阈限时，必须并用递增法和递减法，而且二者的次数应相等。然后把用两种方法测得的阈限值加以平均，作为最终测定的阈限值。
21、匹配法
22、双盲实验
是指在试验过程中，测验者与被测验者都不知道被测者所属的组别（实验组或对照组），分析者在分析资料时，通常也不知道正在分析的资料属于哪一组。旨在消除可能出现在实验者和参与者意识当中的主观偏差和个人偏好。
23、高限效应（天花板效应）
是指当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平（数量）的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别的情况。
24、低限效应（地板效应）
当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别的情况时，我们就说实验中出现了低限效应。出现低限效应也一样意味着试验失去了它的意义.
25、加因素法
是指完成一个作业所需的时间是这一系列信息加工阶段分别需要的时间总和。它是由认知心理学家斯腾伯格在唐德斯的减数法反应时的基础上提出的。
26、直线内插法
根据直线关系，用计算法或作图法求出两点阈。计算法是用直线内插法的公式来计算两点阈的数值：公式中x1、x2、y1、y2为实验结果，y1是感觉到两点的次数稍小于50%的百分数，其对应的的刺激为x1；y2是感觉到两点次数稍大于50%的百分数，其对应的刺激为x2。y为所求的感觉为两点的百分数，即50%，x是其对应的刺激值，即两点阈。
27、ERP（事件相关电位）
是一种特殊的脑诱发电位，通过有意地赋予刺激以特殊的心理意义，利用多个或多样的刺激所引起的脑的电位。它反映了认知过程中大脑的神经电生理的变化，也被称为认知电位，也就是指当人们对某课题进行认知加工时，从头颅表面记录到的脑电位。
28、fMRI
是检测患者接受刺激（包括视觉、听觉、触觉等）后的脑部皮质信号变化，用于皮质中枢功能区定位。
29、BOLD
穴位埋线作用的脑功能效应,即:血氧水平(Blood oxygenation level dependent,BOLD)变化与量表评分变化值相关性分析
30、幂定律
在对数定律提出约一百年后，S。S。STEVENS采用了一种不同的构造心理物理函数的方法，即量值估计，并由此构造了心理函数，提出心理量并不随刺激量的对数上升而上升，而是随着刺激量的乘方函数而变化，即感觉到的大小是与刺激量的成方成正比的。S=KI（b）当幂指数小于1时，心理增长慢于物理量的增长。当b大于1时心理量快于物理量的增长。具有广泛的用途。
31、顺序量表
顺序量表是一种较粗略的量表，它既无相等单位又无绝对零点，只是把事物按某种标准排出一个次序。顺序量表的制作方法比较简单，一般用等级排列法和对偶比较法来制作顺序量表。
32、比率量表
是有相等的单位和绝对零点的量表。
具有类别量表、顺序量表、区间量表的一切特性，并有固定的原点。
因此，在等比量表中，我们可以标识对象，将对象进行分类、排序，并比较不同对象某一变量测量值的差别。
33、等距量表
具有相等单位但没有绝对零点的量表。具备称名量表和等级量表的性质。只能作加减运算，不能作乘除运算，无法求得数值之间的比例。适用的统计方法有平均数、标准差、相关系数、t检验及F检验等，并可将数据加减或乘除某一常数，转换到另一个参照点和单位不同的量表上，而不破坏数值间关系。
34、75%差别阈限
在用恒定刺激法测量差别阈限，要求被只作两类回答时，要采用75%的差别阈限计算方法计算差别阈限值。取75%次感觉重于标准刺激的比较刺激作为相等地带的上限，取25%次感觉重于标准刺激的比较刺激作为相等地带的下限。有了上限与下限，1/2（上限-下限）就是差别阈限了。这样，上限和下限的标准刺激比较都有75%的次数可以辨别。
35、感受性
感觉系统对刺激物的感觉能力。它是感觉系统功能的基本指标，可用感觉阈限来衡量。感觉系统只是对刺激连续体中的一段发生反应，产生感觉。
36、控制变量
控制变量在进行科学实验的概念，是指那些除了实验因素(自变量)以外的所有影响实验结果的变量，这些变量不是本实验所要研究的变量，所以又称无关变量、无关因子、非实验因素或非实验因子。
37、时间序列设计
时间序列设计也称做横断序列设计（cross-sectional sequences design），是在不同的测量时间分别实施几次横断研究，考察心理特征在年龄和测量时间上的差异。
38、真实验设计
真实验设计亦称“标准实验设计”。是指实验控制严格服从重复、随机化和局部控制三条基本原则的实验设计。应满足：（1）随机选择与分配被试；（2）准确操纵自变量；（3）严格控制额外变量或均匀分散干扰变量的作用。
39、脑磁图（MEG）
将受检者的头部置于特别敏感的超冷电磁测定器中，通过特殊的仪器可测出颅脑的极微弱的脑磁波，再用记录装置把这种脑磁波记录下来，形成图形，这种图形便称作脑磁图。
五、简答题
1、 影响实验中外部效度的因素
答：（1）研究被试的代表性 （2）研究变量的抽象与操作定义 （3）研究对被试的反作用 （4）事前测量与实验处理的相互影响 （5）多重处理的干扰 （6）实验者效应
（7）研究与实际情景相差较大 （8）被试选择与实验处理的交互作用
2、 分析影响反应时的因素
答：(1)反应时间受刺激变量影响。
1)因刺激的不同类型而异刺激感觉灵敏的部分、离大脑较近的地方反应自然就比较快。
2)因刺激的强度不同而异刺激强度很弱时反应时间就长而当刺激增至中等或较高强度时反应时间便缩短了。
3)因刺激的复杂程度而异刺激选择数目越多、相似性越大则越复杂反应时间越长。 4)因刺激呈现方式不同而异反应时间随偏离双眼视野中心距离的增大而增长。
(2)反应时间受肌体变量影响主要有适应水平、准备状态、练习次数、动机、年龄因素和个体差异、酒精及药物的作用等。
3、 多于一个自变量的实验有哪些优点
答：(1) 效率高：即有两个自变量的实验要比分别做两个只有单一自变量的实验效率要高，达到事半功倍的效果。 (2) 实验控制较好：做一个实验时某些控制变量比进行两个实验时更易于控制和恒定，比如被试条件是一样的，同一个被试，同样的身心状况。这就在一定程度上避免由被试间存在的差异所造成的实验误差，从而减少实验污染。 (3) 实验结果更有价值：有多种自变量的实验所得的结果，由于在多种情况下都证明是确实的，这样就比多个单独实验所概括的结果更有价值。
4、 在什么调条件下适宜于应用组内设计？组内设计：组内设计就是，每个被试都要轮流分配
到自变量的不同水平或不同的自变量上进行实验。 当你在安排实验时，难于消除被试间的个别差异对实验结果的影响的时候，当你要解决的问题是属于学习的阶段性，或者实验的对象数量较少的时候应该选用组内设计的实验。 实验设计：简述用组间设计方法与组内设计分别设计实验，来测定视觉反应时和听觉反应时。 组间设计：随机选择100名被试，随机分成2组，一组50人。其中一组测听觉反应时，每人测100次，一组测视觉反应时。每人测100次，。对每个被试来说只做一种测量，视觉的或听觉的比较2组平均数。 组内设计：随机选择50名被试，让每一个人既做听觉又做视觉反应时，每种反应测100次。其中25人先测视觉反应时，再测听觉反应时，另外25人先测听觉反应时在测视觉反应时。然后分别计算听觉和视觉的反应时，看他们之间的差别。 15. 一般来说，如果一种自变量很可能会影响另一种自变量，那么对这些自变量按组间设计安排，其余的自变量则按组内设计。 实验设计小结p21表 定义 优点 缺点 克服缺点的方法 组间设计 一组被试只在一种实验条件下进行实验 实验条件互不干扰 不同组之间被试的差别可能与自变量混淆 怎样分配被试？ 1. 匹配 2. 随机化 组内设计 每一被试都在不同实验条件下进行实验 1.被试的差别不会与自变量混淆 2.节省被试 实验顺序造成各种实验条件相互干扰 怎样分配自变量顺序 1. 完全的平衡 2. 拉丁方法
5、 恒定刺激法和平均差误法各会产生什么样的误差？怎样防止这些误差的出现。恒定刺激法
出现的误差是空间误差和动作误差。消除，空间误差就是左右次数各一半。消除动作误差就是长短刺激各一半。平均误差法。
6、 因变量有哪些特性？（1）反应指标要具有有效性,要能真实地反映反应的情况.即反应的指标
能够度量某刺激所引起的真实反应,而不是其他别的什么,故这种特点又称为特异性.（2）反应指标要具有客观性,即不同的研究观察者或不同次的观察只要是反应相同,其指标也应该相同.当然允许观测的随机误差.一些主观性较大的度量指标,规定好反应标准以后,也可认为是一种客观性很好的度量指标. （3）指标要能够数量化,或用数字,或用次数,或用一定的反应不同程度的语义,例如好、很好、非常好之类,也可认为是具有数量化特征的指标.（4）反应指标应能准确、真实地度量反应的变化.例如同是１００％的正确,或同是１００分,各个受测者在此方面的反应并不尽相同,有的很吃力,有的很轻松,有的勉勉强强,有的绰绰有余,但作为记录的反应只是一种,这就是天花板效应.地板效应也类似,不过是反应的另一端.
7、 组内设计的优点和缺点是什么？其缺点怎样克服？ 简述平均差误法。
组内设计的优缺点 ①优点： A．组内设计需要的被试较少，实验设计方便、有效； B．组内设计比组间设计更敏感； C．心理学的某些领域需要使用组内设计，即组内设计用于研究练习的阶段性； D．组内设计消除了被试的个别差异对实验的影响。 ②缺点： A．一种实验条件下的操作将会影响另一种实验条件下的操作，也就是实验顺序造成了麻烦； B．组内设计的方法不能用来研究某些被试特点自变量之间的差异； C．如果实验中每一种实验条件需要较长时间的恢复期，就不宜使用组内设计； D．当不同自变量或自变量的不同水平产生的效果不可逆时，不宜使用组内设计。
8、 什么是自变量的混淆?怎样避免自变量的混淆?
答：自变量混淆指研究者选定的自变量与一些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化。避免自变量混淆就是要控制好实验中的额外变量。 (1)对部分被试变量及暂时被试变量的控制方法 ①指导语控制。为了使被试的反应一致，应该将指导语标准化； ②主试者对待被试者的态度应该规范化； ③采取单盲或双盲实验法； ④控制被试者的个体差异； ⑤采取实验组、控制组对照法。 (2)对环境变量及部分被试变量的控制方法 ①操作控制的方法 这一方法主要是指主试者的具体操作，排除一些变异因素对所研究问题的影响，包括对控制变量的消除和保持恒定的方法。心理实验在暗室或隔音室中进行就是为了消除控制变量的视觉刺激和听觉刺激。对于实验中不能消除的有机体变量，比如年龄、身高、性别、体重等刺激变量，就需要使其保持恒定。 消除法，即通过采取一定措施，将影响研究结果的各种无关变量消除掉。如为了消除 “实验者效应”、“霍桑效应”，可采用“双盲程序”；采用好的指导语可消除被试的紧张、焦虑，还可消除被试因不明白如何去做而产生的各种随机与系统误差。 恒定法，即采取一定措施，使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变。如使研究环境、测量工具、指导语、研究时间对不同被试保持一样，通过效果恒定来达到控制它们的影响的目的。 平衡法，对某些不能被消除，又不能或不便被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的方式使其效果平衡而对它们进行控制的方法。平衡法的具体方式有对比组法和循环法。对比组法的原理是，随机建立两个被试组，两组除研究变量外，在其他无关变量的效果方面都是相等的，因而两组结果之差可视
为研究变量的差异所致。循环法主要用来平衡研究处理的顺序效应。 ②设计控制法 通过实验设计，控制实验结果中可能混入的控制变量的效果。主要方法有：控制变量效果的平衡和控制变量效果的抵消。设计时采取实验组和控制组法是实验中基本的方法。通过随机分配被试可以达到平衡的效果。比较典型的是Kurtz提出的有效计划；对于由于实验顺序所造成的练习、疲劳以及空间位置、动作等造成的控制变量的控制，就需要运用抵消法，常见的如ABBA循环法、随机化法。 ③统计控制法 常见的有控制变量的纳入法和统计控制法等。将控制变量作为实验设计中的一个自变量，可以使实验情景更接近实际。但是由于自变量的增加，会带来分析上的困难。在统计分析的过程中也可以把一些影响实验结果的因素分离出来，常用的有共变量分析(或称协方差分析)等。
9.什么是反应时间的相加因素分析法?举例说明它在心理学研究中的应用范式。
正确答案：(1)加法反应时技术是加因素法的简称。1969年，斯腾伯格首先提出了加因素法的主要假设，也即加因素法的实验逻辑。斯腾伯格认为，人的信息加工过程是由一系列有先后顺序的加工阶段组成的，这是加因素法的一个基本前提。加因素法的采用是在假定这个前提成立的条件下进行的。因此，在加因素法反应时间的实验中，研究者通常认定，完成一个作业所需的时间是这一系列信息加工阶段分别需要的时间总和。加因素法反应时间实验的逻辑是：如果两个因素的效应是互相制约的，即一个因素的效应可以改变另一个因素的效应，那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段；而如果两个因素的效应是分别独立的，即可以相加，那么这两个因素是各自作用于不同的加工阶段的。 (2)加因素法的典型实验：短时记忆信息提取实验。斯腾伯格在《反应时间实验揭示的心理过程》一文中，系统地阐述了加因素法反应时实验和用此方法所做的短时记忆信息提取的实验。在斯腾伯格的实验里，先给被试看1～6个数字(识记项目)，然后再呈现一个数字(测试项目)请被试判定其是否为刚才识记过的，同时开始计时，要求被试按键作出是或否的反应，计时也随即停止。这样就可以确定被试能否提取以及提取所需的时间(反应时间)。通过一系列的实验，斯腾伯格从反应时的变化上确定了对提取过程有独立作用的四个因素，即测试项目的质量(优质的或低劣的)、识记项目的数量、反应类型(肯定的
或否定的二择一反应)和每个反应类型的相对频率。我们可从四个阶段对发现四个独立因素的实验逐一进行分析。第一阶段，改变测试刺激的质量，发现对一个残缺、模糊的刺激进行编码比对一个完整、清晰的刺激所花的时间更长，而且该因素对不同大小记忆表的影响相似，即不管记忆表的大小是多少，残缺、模糊的刺激总比完整、清晰的刺激反应时要长，这表明系列比较阶段之前存在一个独立的编码阶段。 第二阶段，改变记忆表中项目的数量，得出记忆表大小与反应时间之间的线性关系，证实了系列比较阶段的存在。 第三阶段，分别计算Y反应(肯定反应)与N反应(否定反应)，发现对不同大小的记忆表，都是N反应时长于Y反应时，表明了两种决定阶段的存在，即在系列比较之后，有一个被试选择反应种类的阶段，而且产生N反应比产生Y反应难。 第四阶段，改变某一种类反应(Y或N)的出现频率，发现对两类反应产生同样的影响，即提高任一类反应的出现频率，都会使这类反应的组织更为容易，从而使反应时下降，表明反应选择之后存在一个独立的反应组织阶段。根据实验中发现的这四个独立因素，含相应的四个独立加工阶段，斯腾伯格认为短时记忆信息提取过程即刺激编码阶段、顺序比较阶段、二择一的决策阶段和反应组织阶段。按照斯腾伯格的看法，测试项目的质量对刺激编码阶段起作用，识记项目的数量对顺序比较阶段起作用，反应类型对决策阶段起作用，反应类型的相对频率对反应组织阶段起作用：从短时记忆中提取信息的过程包括测试项目的编码、顺序比较、决策和反应组织等四个依次进行的加工阶段。
9、 试将心理实验中需要考虑的各种变量加以归纳和解释。
(1)自变量是指刺激变量是由主试选择、控制的变量决定着行为或心理的变化。自变量的种类： 1)刺激特点自变量：刺激的不同特性会引起被试不同的反应。例如灯光与声音引起的反应时不同强度不同的声音引起的反应时也不同我们把这类自变量称为刺激特点自变量。 2)环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等都可以作为自变量。 3)被试特点自变量：一个人的各种特点如年龄、性别、职业、文化程度、‘内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等都可以作为自变量。 4)暂时造成的被试差别：当被试来到实验室时他们在
各方面都是大致相同的。但是当主试对被试进行分组时一组被试与另一组被试的差别便产生了。应该指出的是被试的暂时差别通常是由主试给予不同的指示语造成的。 (2)因变量。因变量是被试的反应变量它是自变量造成的结果是主试观察或测量的行为变量。对因变量的测量与选择有如下的标准： 1)信度：因变量的信度指一致性同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。 2)效度：当自变量的确造成了因变量的变化而不是其他的各种因素造成因变量的变化我们就说这种因变量是有效的。 3)敏感性：自变量发生变化可以引起相应的因变量的变化这样的因变量是敏感的。 不敏感的因变量有两类典型的例子： I．高限效应：当要求被试完成的任务过于容易所有不同水平(数量)的自变量都获得很好的结果并且没有什么差别时我们就说实验中出现了高限效应。 Ⅱ．低限效应：当要求被试完成的任务过于困难所有不同水平的自变量都获得很差的结果并且没有什么差别时我们就说实验中出现了低限效应。 (3)额外变量或控制变量。当我们在一次实验中确定了自变量与因变量以后就应该使实验的其他条件保持恒定因为只有这样实验中的因果关系才能得到明确的说明。所以控制变量就是在实验中应该保持恒定的变量。如果应该控制的变量没有控制好那么它就会造成因变量的变化在这种情况下研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化这就叫自变量的混淆。 心理学实验中典型的额外变量有实验者效应和要求特征两种。实验者效应指由于主试的期望、性别、形象等因素所产生的系统误差；要求特征指由于被试因素所引起的系统误差如“安慰剂效应”、“霍桑效应”等。 (1)自变量是指刺激变量,是由主试选择、控制的变量,决定着行为或心理的变化。自变量的种类：1)刺激特点自变量：刺激的不同特性会引起被试不同的反应。例如,灯光与声音引起的反应时不同,强度不同的声音引起的反应时也不同,我们把这类自变量称为刺激特点自变量。2)环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点,如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等,都可以作为自变量。3)被试特点自变量：一个人的各种特点,如年龄、性别、职业、文化程度、‘内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等,都可以作为自变量。4)暂时造成的被试差别：当被试来到实验室时,他们在各方面都是大致相同的。但是当主试对被试进行分组时,一组被试与另一组被试的差别便
产生了。应该指出的是,被试的暂时差别通常是由主试给予不同的指示语造成的。(2)因变量。因变量是被试的反应变量,它是自变量造成的结果,是主试观察或测量的行为变量。对因变量的测量与选择有如下的标准：1)信度：因变量的信度指一致性,同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。2)效度：当自变量的确造成了因变量的变化,而不是其他的各种因素造成因变量的变化,我们就说这种因变量是有效的。3)敏感性：自变量发生变化可以引起相应的因变量的变化,这样的因变量是敏感的。不敏感的因变量有两类典型的例子：I．高限效应：当要求被试完成的任务过于容易,所有不同水平(数量)的自变量都获得很好的结果,并且没有什么差别时,我们就说实验中出现了高限效应。Ⅱ．低限效应：当要求被试完成的任务过于困难,所有不同水平的自变量都获得很差的结果,并且没有什么差别时,我们就说实验中出现了低限效应。(3)额外变量或控制变量。当我们在一次实验中确定了自变量与因变量以后,就应该使实验的其他条件保持恒定,因为只有这样实验中的因果关系才能得到明确的说明。所以,控制变量就是在实验中应该保持恒定的变量。如果应该控制的变量没有控制好,那么它就会造成因变量的变化,在这种情况下,研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化,这就叫自变量的混淆。心理学实验中典型的额外变量有实验者效应和要求特征两种。实验者效应指由于主试的期望、性别、形象等因素所产生的系统误差；要求特征指由于被试因素所引起的系统误差,如“安慰剂效应”、“霍桑效应”等。
10、 心理科学研究中有一些基本方法，如观察法、问卷法、实验法等。你认为实验法、
问卷法的本质区别在哪里，实验法由此而采用了哪些手段?
本质在于实验能够采用控制的方法进行心理现象因果原因的探索。实验法是心理研究方法中唯一能研究因果关系的研究方法。控制手段包括对自变量、因变量和无关变量的控制。
11、 举例说明并解释实验者效应，如何在实验研究中避免由于该效应而可能产生的错
误结论?实验者效应——主试的期望可能使得他们引诱不同组的被试作出不同反应，或者以有偏
见的方式记录数据 双盲实验
12、 有人用信号检测论方法做再认能力实验，某被试获得如下结果，请计算d'和β
值。
(可查PZO转换表) \"旧的\"刺激 \"新的\"刺激 13、
报告\"旧的\" 43 4 报告\"新的\" 7 46 被试内设计有什么优点，使用时应注意什么问题?
(1)被试内设计的优点：①被试内设计需要的被试较少，可以节省大量被试。②被
试内设计比组间设计更敏感。③心理学的某些领域需要使用被试内设计，即被试内设计
适用于研究练习的阶段性。④被试内设计消除了被试的个体差异对实验的影响。
(2)在使用被试内设计时，应注意该设计的缺点及采用合适的方法克服这些缺点。
第一，被试内设计的缺点：①一种实验条件下的操作将会影响另一种实验条件下的操作，也就是实验顺序造成了误差。②被试内设计的方法不能用来研究某些被试特点自变量之间的差异。③如果实验中每一种实验条件需要较长时间的恢复期，就不宜使用被试内设计。④当不同自变量或自变量的不同水平产生的效果不可逆时，不宜使用被试内设计。
第二，克服被试内设计缺点的方法：①完全的被试内设计。就是把所有可能的顺序都排出来进行实验，以抵消练习或疲劳作用的影响。通常采用两种完全的被试内设计：随机区组设计和ABBA平衡法。②不完全的被试内设计。此方法是可以保证每个自变量都同等地出现在所有可能的顺序或选择的顺序的每一个位置上。采用的方法一种是拉丁方设计，另一种是随机开始的循环排列。
14、 被试间设计有何优缺点?
答答被试间设计的优点:每一个人只接受一种处理方式,而一种处理方式不可能影响或污染另一
种处理方式,因此避免了练习效应和疲劳效应等由实验顺序造成的误差.
被试间设计的缺点:⑴所需要的被试数量巨大:由于每一个自变量的每一个水平都需要不同的被
试,当实验因素增加时,实验所需要的被试数量就会迅速增加.⑵由于接受不同处理的总是不同的个体,因此被试间设计从根本上是不能排除个体差异对实验结果的混淆的,而匹配和随机化技术也只是尽可能地缓解而不是根治这一问题.
15、 在下面两个例子中，你认为分别用哪种设计（组内或组间）最合适?为什么？
1) 在测量人对声音的反应速度时，研究者想知道声音的高低变化对反应速度的影响。
答：组内设计①组内设计需要的被试较少，实验设计方便、有效。②组内设计比组间
设计更敏感。③组内设计消除了被试的个体差异对实验的影响。
2) 对训练动物所采用的三种不同方法进行比较研究。
答：组间设计，每组接受一种处理方式,而一种处理方式不可能影响或污染另一种处理
方式,因此避免了练习效应和疲劳效应等由实验顺序造成的误差。
16、 实验中主试和被试的相互作用会对实验产生哪些干扰?
答答1答实验者效应，主试在实验中可能以某种方式（如表情、手势、语气等）有意无意地影响被试，使他们的反应附和实验者的期望。这种现象称为实验者效应。
2、要求特征，在心理学实验中，被试并不是消极被动的，被试可能会自发地对实验者的实验目的产生一个假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应。要求特征的典型例子是霍桑效应和安慰剂效应。 17、
什么是反应时新法?
答答应用反应时间分析人类信息加工过程的两种基本方法是减数法和加因素法。减数法又称唐德斯
反应时ABc或唐德斯三成分说，是一种用减法方法将反应时分解成各个成分，然后来分析信息加工过程的方法。减数法的反应时实验的逻辑是：如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程，且除此过程之外二者在其他方面均相同，那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。加因素法是指完成一个作业所需的时间是这一系列信息加工阶段分别需要的时间总和。它是由认知心理学家斯腾伯格在唐德斯的减数法反应时的基础上提出的。加因素法的基本逻辑思想是：如果两个因素的效应是互相制约的，即一个因素的效应可以改变另一因素的效应，那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段；如果两个因素的效应是分别独立的，即可以相加，那么这两个因素各自作用于不同的加工阶段。
另外，科学家为了直接得到某个特定加工阶段所需时间在这两种基本方法的基础上，提出了“开窗”实验，即在实验过程中，能够比较直接地测量每个加工阶段的时间，而且也能比较明显地看出这些加工阶段。
六、分析论述题
1、 根据美国心理协会A.PA.于2002年发表在《美国心理学家杂志》上的《心理学工作者
的伦理学原则和行为规范》中归纳起来包括五各方面的原则：
1）受益原则和无害原则；2）忠诚与责任；3）坦诚原则；4）公正原则；5）尊重来访者的权利与尊严。请对其中的受益原则和无害原则做出解释，并举例说明。 2、传统心理物理学中测定阈限有三方法，他们分别是：最小变化法、恒定刺激法和平均差误法，请你对这三种方法进行阐述，比较并指出他们的优劣。
答：(1)极限法，又称最小变化法、序列探索法、最小可觉差法(或最小差异法)等，是测量阈限的直
接方法。极限法的特点是：将刺激按递增或递减系列的方式，以间隔相等的小步变化，寻求从一种反应到另一种反应的瞬时转换点或阈限的位置。极限法既可用于测定绝对阈限，也可用于测定差别阈限。
(2)平均差误法(或均误法) ,又称调整法、再造法、均等法，是最古老且基本的心理物理学方法之一。虽然它最适用于测量绝对阈限和等值，但也可用以测量差别阈限。此方法的特点是呈现一个标准刺激，令被试再造、复制或调节一个比较刺激，使它与标准刺激相等。比较刺激也可由实验者调节，由被试判断。这个方法是要求被试判断什么时候比较刺激和标准刺激相等。被试判断为与标准刺激相等的比较刺激，并不总是一个固定的数值，而是围绕着一个平均数变化的一个数。这个变化的范围就是不肯定间距。不肯定间距的中点就是主观相等点。通过对主观相等点和不肯定间距的测量，就可以估计差别阅限。把平均误差作为差别阈限，与差别阈限的定义并不相符，但因为平均误差和差别阈限成正比，所以也作为测量差别感受性的指标。
(3)恒定刺激法(或固定刺激法)，又叫正误法、 次数法，它是心理物理学中最准确、应用最广的方法，可用于测定绝对阈限、差别阈限和等值，还可用于确定其他很多种心理值,此法的特点是:根据出现次数来定國限，即以次数的整个分布求阈限。具体作法如下:首先，主试从预备实验中选出少数刺激，一般是5到7个，这几个刺激值在整个测定过程中是固定不变的;接着，选定的每种刺激要向被试呈现多次，一般每种刺激呈现50到200次:然后，呈则激的次序事先经随机安排，不让被试知道。用以测量绝对國限，即无需标准值，如用以确定差别阈限或等值，则需包括个标准值。 此法在
统计结果时必须求出各个刺激变量引起某种反应(有、无或大、小)的次数。
3、请问准实验设计与真实验设计有哪些区别？
答： 准实验设计是将真实验的方法用于解决实际问题的一种研究方法，它不能完全控制研究的条件，在某些方面降低了控制水平。虽然如此，它却是在接近现实的条件下，尽可能地运用真实验设计的原则和要求，最大限度地控制因素，进行实验处理实施的，因此准实验研究的实验结果较容易与现实情况联系起来，即现实性较强。相对而言，真实验设计的控制水平很高，操纵和测定变量很精确，但是它对于实验者和被试的要求较高，带来操作上很大的困难，现实性比较低。
4、恒定刺激法中，允许被试作三类反应有什么缺点？
5、信号检测论中评价法的击中率和虚假率为什么都是累积概率？
6、A、B是两个自变量，各有两个水平，如A为组内设计，B为组间设计，试说明在一项混合设计中具体的实验过程（程序）是怎样的？
答：实验程序： 1选择被试2被试分组3安排被试接受哪些实验处理(4)分组实验
7、现有100g和l08g外观和体和、相同的重要物若干，以前者为噪音，后者为信号，采用信号检测实验的有无法，在同一先验概率下，多次测量不同被试的辨别率d'和判断标准β。现在假定在同样条件下采用恒定刺激法测量这一群被试的重量辨别差别阈限DL。
请从理论上分析：（1）d'、β、DL三者两两之间在统计学上是否存在一定关系，存在何种关系，请做出定性解释；（2）恒定刺激法和信号检测法之间有何区别，解释说明之。
答：(1)辨别力d’比较稳定，不会受到实验条件的影响，也不会受到情绪、期望、动机等变数的影
响。而判断标准β会受到被试者的动机、态度、利害得失等心理因素的影响。可以通过判断标准来分析被试的心理因素。若在辨别力d’固定的情况下，那判断标准会出现的三种情况：①宽松的标准；②中等的标准；③严格的标准。
若被试的辨别力越大，也就是被试的敏感性越高，那被试就更容易分辨出两个不同的刺激，所以此时的差别阈限就降低。若被试的辨别力越小，那差别阈限就相应的提高。所以辨别力与差别阈限之间呈反比。同样，若被试的判断标准提高，那被试就较不容易报告信号，此时差别阈限也会增大。所以判断标准与差别阈限之间呈正比。
(2)恒定刺激法是由5～7个刺激组成，在实验过程中维持不变，因而这种方法叫做恒定刺激
法。它的特点是：第一，主试从预备实验中选出少数刺激，一般是5～7个，这几个刺激值在整个测定过程中是固定不变的。刺激的最大程度要大到它被感觉的概率达到95%左右，刺激的最小强度要小到它被感觉的概率只在5%左右。第二，各个刺激之间的距离相等，确定几个特定值。第三，恒定刺激法的刺激是随机呈现的，每个刺激呈现的次数应相等。一般每种刺激呈现50～200次。此法在统计结果时必须求出几个刺激变量引起某种反应的刺激。第四，恒定刺激法所使用的刺激数目少，且不需要随时调整刺激的强度，刺激是随机呈现的，所以可以避免期望误差和习惯误差；但是，刺激的改变是有一定方向的，所以被试在实验中的猜测成分比较多，因而构成较大的误差。而信号检测论以统计决断理论作为数学基础，在信号检测论实验中，被试者对有无信号出现的判定，可以有四种结果：击中、虚惊、漏报和正确排斥。信号检测论在应用中有三种方法，分别是有无法、评价法和迫选法。该题目中采用的是有无法，也就是当主试呈现刺激后，让被试判定所呈现的刺激中有无信号，并予以口头报告，被试的反应很简单。但是信号检测论与恒定刺激法在测定被试的差别阈限时，两者之间的不同之处是，恒定刺激法并不能测出被试的反应标准，也不能将被试的判断标准和辨别力分开，所以也无法弄清反应标准和所测的差别阈限之间的关系。虽然一些实验采用了一些措施，使影响阈限的估计因素在一个当中前后保持恒定，但对于各个被试各自所掌握的标准究竟是否一样则很难检验，而信号检测论运用到心理学中后很好地解决了这一难题。
8、解释一个2×3×4的完全随机因素实验设计(要指出该实验设计中的自变量、每个自变量的水平、可检验几个交互作用等)。假如同一实验条件(即一个实验单元)需要6名被试，那么完成该实验需要多少名被试?
假设有这样一个实验设计：初中三个年级的男女学生在四种颜色的灯光刺激上的反应时是否存在差异。 该实验设计中的自变量有三个：年级、性别、灯光颜色。 每个自变量的水平是：年级分为三个水平分别是初一、初二、初三；性别分两个水平即男生和女生；灯光颜色分为四个水平即红、黄、绿、蓝。该实验设计共有24种处理可检验4种交互作用。若同一实验条件需要6名被试那么共需要144名被试。 假设有这样一个实验设计：初中三个年级的男女学生在四种颜色的灯光刺激上的反应时是否存在差异。该实验设计中的自变量有三个：年级、性别、灯光颜色。每个自变量的水平是：年级分为三个水平,分别是初一、初二、初三；性别分两个水平,即男生和女生；灯光颜色分为四个水平,即红、黄、绿、蓝。该实验设计共有24种处理,可检验4种交互作用。若同一实验
条件需要6名被试,那么共需要144名被试。
9、试述实验法在心理学研究方法中的地位。
实验心理学的方法有广义和狭义之分。狭义的主要就是指实验法。在心理学研究中，实验法并不是唯一的科学方法，但它的确位于所有应用于心理学研究的科学方法的序列顶端。为了准确说明实验心理学专精的研究方法，实验法，在心理学研究中最顶端的方法学地位；有必要对心理学研究所采用的各种科学方法作一番介绍和比较，它们包括：观察法、相关法和实验法。 （1）观察法：是较为原始的一种心理学研究方法。顾名思义，观察法就是通过一定程序收集资料，以期获得描述性的数据来简化复杂现象的过程。虽然观察法在心理学研究的早期阶段非常实用，它可以帮助研究者选择和限定研究的范围作一些前期探索，为进一步实验研究提供资料和课题。然而，因为观察法是描述性的，这种特性必定为其带来如下限制：其一，观察法无法让研究者对各因素间的关系作出推论；其二，有时，观察法的结论难以得到重复验证；其三，使用观察法的研究者往往超出了描述水平，对观察结果进行各种主观解释；其四，观察活动总是极大地受研究者各自世界观的影响。因而来自于研究者的期望等主观因素往往会干扰观察结果，这种干扰比起被试的反应性来更难排除。 （2）相关研究法：心理学研究方法的第二层次。相关研究和观察法一样，也是一种基于描述的科学研究方法，不能解释变量间的因果关系。但相关研究法不同于观察法的简单描述，相关系数表示了变量间的联系紧密程度。所以，如果变量间的联系（相关）足够高，那么就能从一个变量的值推断出另一个变量的大小。这正是相关研究法提供的一项功能：预测。这就是相关法的优点：显示变量间的共变关系，从而提示研究者注意到各种现象间可能存在的因果关系。但是由于其方法学特性，决定了相关研究法的缺点在于：其一，相关研究的结果往往取决于其选用相关法的前提条件是否得到了满足；（2）相关研究法无法确定因果关系的方向。 （3）实验法：实验法是科学心理学研究的最高级方法，也是实验心理学系统发展、讨论、应用的科学方法。实验法脱离了观察法和相关研究法的描述性层次，而真正具备了完整的解释、检验和预测功能。 实验，是指通过人为地、系统地操作环境，导致某些行为发生变化，并对之进行观察，记录和解释的科学方法。更具体地说，就是设立有关各种可能因果关系的实验假设和推论，并将这一假设转化为各种变量间的关系，通过各种有效的实验控制方法来检验这些变量间的因果关系。 实验具有观察法和相关研究法所无可比拟的优点，因而更受到实验心理学的青睐：其一，实验能更好地控制无关变量的影响。就是通过一定的方法和手段，来控制其他因素，从而使自变量以外的其他因素都保持恒定。这样，在逻辑上
就可以认为，所获得的任何结果都是由自变量引起的。换句话说，自变量的变化引起了所观察到的因变量的变化；其二，经济。运用自然观察法时，观察者必须很耐心地等待所要观察的情况出现。如果你住在北极圈附近的挪威特伦汗港，但却想研究热对攻击行为的影响，那么只靠太阳产生高温就需要极大的耐心和时间了。但如果实验者通过设置感兴趣的情景来控制环境，就可以迅速有效地获得数据。但是，不能认为有了实验法就可以抛弃描述性研究方法。正像观察法能够为相关研究法提供必要的准备一样，实验法也离不开较低层次的描述性方法的支持。正是观察法和相关研究法，提供了最初的假设来源和因果猜测，离开了这些，实验法的假设检验和因果结论也就无从谈起。 总之，比起其他科学方法——观察法和相关研究法，实验法在方法学上的地位显然更为突出，因而实验心理学在科学心理学中的地位也是核心和基础的。在实验心理学研究中，研究者用实验来证实或证伪理论，并提供解释心理现象及行为的数据。从这点来说，实验法比观察和相关法更能提供确切的，令人信服的证据来解释各种心理现象和行为背后的因果关系。不过在另一方面，实验的来源和前期准备往往又离不开观察和相关研究。所以这三种方法并不是相互割裂的，而是能够形成一个整体，以最终的实验研究为核心与重点，应用于实验心理学之中。
10、试述实验心理学研究的一般程序。
实验心理学研究通常要遵循这样的基本程序：课题确定、被试选择、实验控制、数据整合和研究报告撰写。 1.课题确定 确定课题过程包括选择课题、确定实验类型、提出假设三个步骤。选择课题就是在众多的研究内容中作出一个选择，确定实验类型就是明确所要研究的问题属于何种类型的过程，提出假设就是将问题变成可以检验的假设，以便于进一步转变为可操作的实验。 （1）选择课题就是根据各方面需要提出所要研究的问题。课题的选择通常有以下四个来源：实际需要；理论需要；个人经验；前人研究与文献资料 （2）科学探索，可分为两阶段或两个类型：第一阶段是探明规定某个行为的条件是什么；第二个阶段是探明某些条件与行为之间的函数关系如何。与这两个阶段相对应，实验可以分为两种类型：因素型实验和函数型实验。研究者应根据所处的研究阶段，确定实验类型。 （3）在课题确定及其所属的实验类型均明确之后，问题还需以假设的形式提出。所谓假设是关于条件和行为之间的关系的陈述。针对因素型、函数型两种实验类型，假设的陈述也包括因素型假设和函数型假设两种方式。如果把对条件的叙述记为a，把对行为的叙述记为b，那么因素型假设就是“如果a，那么b”的形式，而数型假设则方程式b=f（a）表示。 2.选择被试 被试选择主要取决于两个因素：课题的性质以及研究结果的概括程度。 （1）课题的性质可以
指导实验选择人类被试还是非人类被试。许多实验心理学研究课题涉及到人类的心理和行为，因此往往首选人类作为被试。但是在以下两种情况下研究者应该考虑选择非人类被试：第一，实验程序有可能对人类被试造成身心损害；第二，非人类被试有助于实验对无关变量的控制。 （2）实验研究结果所要求的概括程度可以指导被试选择如何取样的问题。心理学研究的群体可能只是一个小群体，他们仅具有某种特性，而选定什么样的被试样本，要依研究的问题和据此而推论的全体而定。如果被试的取样出现偏差，就会影响实验效度。一般来说，可以通过随机抽样法和分层随机取样法来减少取样偏差。 3.确定实验控制 进行科学实验能做的就是从课题确立阶段的资料准备开始，圈定最可能影响实验的那一部分变量进行控制。至于在此之外无数可能成为干扰的额外变量，一方面要理解其中许多会影响因变量的可能性基本上为零；另一方面还可以有赖科学方法本身独有的自我完善特性。 4.数据整合 心理学研究所能收集到的资料大致分为计数资料、计量资料、等级资料、描述性资料四类：计数资料，即按个体的某一属性或某一反应属性进行分类记数的资料；计量资料，即用测量所得到的数值的大小来表示的资料；等级资料，它介于计数资料和计量资料之间，可称为半计量资料；描述性资料，即非数量化的资料。 针对计数资料和计量资料在实验变量上的不同组合，需使用不同的数据处理方法： （1）自变量为计数资料，因变量为计量资料：最恰当有效的统计工具是方差分析，当然在一些结构最简单的实验中，如果自变量和因变量都只有一个，并且自变量只有两个水平，那么也可以选用t检验作为评价因变量均数差异的方法。 （2）自变量和因变量都为计量资料：首先，可以将计量资料的自变量降级为计数资料使用，借助方差分析和t检验等技术进行数据处理。其次，如需要用多个计量资料的自变量来解释单个计量资料的因变量，可使用多元回归。 （3）自变量为计量资料，因变量为计数资料：通常选用logistic回归进行数据分析。 （4）自变量和因变量都为计数资料：只能使用非参数检验进行数据分析。 5.报告撰写 研究报告撰写时必须注意的一些要点： （1）研究者需要回顾与研究有关的前人工作。 （2）研究者应该清晰明确地描述实验设计和研究过程。 （3）实验报告应能做到使专业领域的同行可以据此重复研究者的工作。 （4）实验报告中的客观描述和研究者本身的主观解释应当能清晰地区分开来。
11、谈谈实验中的各种变量及其控制。1．自变量 实验中实验者所操纵的、对被试的反应产
生影响的变量就是自变量。心理学实验涉及到的自变量种类很多，但是大致可以分为三类：（1）作业变量——实验中被试任务的任何特性；（2）环境变量；（3）被试变量——可能影响对某种刺激的
反应的被试的特性因素，包括：被试的性别、年龄、健康状况、智力、教育水平、人格特征、动机、态度、内驱力等。有些被试变量可以由实验者操纵，例如内驱力强度就可以用禁食或禁饮的时间加以操纵，而有些则不能操纵的，只能进行测量，例如智力、教育水平、自我强度等。 对自变量控制的好环，直接影响实验的成败。它主要经历以下两个步骤： （1）对自变量下操作定义：许多时候，实验者无法从实验目的直接得到合适的自变量，直接得来的自变量往往不够明确。解决这一问题的办法是采用明确、统一、可以量化的术语对自变量进行严格的规定，这就是对自变量下操作定义的过程。操作定义明确了自变量的内涵，同时也往往指出了自变量操纵的方法。例如实验者把疲劳定义为“从事某种体力劳动的时间量”，这就意味着对“疲劳”这一自变量的操纵就是通过改变被试的劳动时间来完成的。 （2）确定自变量的各个水平：所谓自变量的水平，即指自变量的一个取值（或操纵结果）。例如以疲劳为自变量的研究中，设定了“体力劳动时间”这一操作定义，那么接下来研究者就可以确定两个水平的疲劳程度了，如：1小时、2小时。自变量的水平数至少为2。因素型实验的自变量一般不超过4个水平，并应尽量使自变量变化范围（全距）较大，各个水平在全距上分布平均。而函数型实验的自变量水平需要更多些，如果预期实验考察的是线性函数关系，可以取3—5个水平；如果是关于更复杂函数关系的，则至少需要5个水平。同样，自变量的变化范围不宜过小，一般应该通过文献工作确定合适的全距大小。至于自变量各个水平在全距范围上的分布，则可以根据实际情况而定。若预期自变量和因变量的关系是接近于线性函数，则各水平平均分布即可；而如果预期自变量和因变量符合对数函数关系，则各水平间的间距应按对数单位变化。 2．因变量 由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应称为因变量。一般来说，对于因 变量的测量有客观指标也有主观指标。其中客观指标主要有：（1）反应速度；（2）反应速度的差异，例如：在内隐学习的研究中，被试对随机组字母和规则组字母的反应时之差就可以作为内隐学习量的指标；（3）反应的正确性；（4）反应的难度，有些作业可以定出一个难易等级，看被试或动物能达到什么水平，如斯金纳箱就有三个难度等级。而因变量的主观指标主要是指被试的口语记录。口语记录是指被试在实验时对自己心理活动进程所作叙述的记录，或在实验之后，被试对主试提出问题所作回答的记录。 因变量的控制主要着眼于如何精确客观地记录下它的变化。一般而言，有几种主要方法可以用于因变量的控制： （1）反应控制：目的是让被试的反应确实发生在实验者感兴趣的因变量维度上。在人作为被试的实验中，对反应的控制往往是通过指导语实现的。心理学实验中，规范的指导语应符合以下要求：内容确定、完全、简单明确、标准化。
在指导语不能充分控制反应时，就要很好地考虑刺激条件和实验装置，使刺激条件、实验装置与指导语配合起来，使被试只能作出主试所要求的反应。 （2）选择恰当的因变量指标：为使实验中被试的反应能够具体度量，就要规定一定的标准。这其实就是为使反应能够具体度量而规定一系列标准或具体指标的过程，简单地说，也即选择恰当的因变量指标的过程。在心理学实验中，一般常用的反应指标有：绝对阈限、差别阈限、反应时、反应持续时间、反应程度、完成量、错误率、完成一定的作业所需要的时间、达到一定基准所需要的次数以及口头报告等等。但是不管怎样，一个恰当的因变量指标必须满足以下标准：有效性——指标充分代表当时的现象或过程的程度；（2）客观性——指标是客观存在的；（3）数量化——指标能数量化，便于记录、统计和互相比较。 （3）避免量程限制：在以上几个选择指标的条件中，有效性是最重要的。在影响指标有效性的各种因素里，天花板效应和地板效应是尤其典型的情况。这两种效应是指反应指标的量程不够大，而造成反应停留在指标量表的最顶端或最低端，从而使指标的有效性遭受损失。通常，避免天花板和地板效应的方法是：尝试着先通过实验设计去避免极端的反应，然后再试着通过测试少量的先期被试来考察他们对任务操作的反应情况。如果被试的反应接近指标量程的顶端或底端，那么实验任务就需修正。 3．控制变量 实验中并不仅仅只有自变量才是和因变量有关的，在自变量之外往往存在着额外相关变量。同时又由于实验者必须想办法控制额外变量对因变量的影响，额外变量也常被叫做控制变量。一般来说，实验过程中的温度、环境噪音、照明情况、被试身体状况等都能成为额外变量的来源。不过对于心理学实验而言，有一部分额外变
12、论述实验效度及其影响因素。实验效度是指实验方法能达到实验目的的程度，也就是实验结果的准确性和有效性程度。实验效度主要包括内部效度和外部效度。 1．内部效度 实验的内部效度是指实验中的自变量与因变量之间因果关系的明确程度。如果在实验中：当自变量发生变化时因变量随之发生改变，而自变量恒定时因变量则不发生变化，也就是说确实是自变量而不是其他因素引起了因变量的变化，那么这个实验就具有较高的内部效度。由此可知，内部效度与无关变量的控制有关。 当实验中未得到控制的无关变量越多时，因变量的变化不是由自变量引起的可能性就越大，实验的内部效度就越低。当实验结果未受到任何其他变量的干扰，自变量与因变量的因果关系明确时，实验的内部效度则是高的。 内部效度问题其实就是实验变量控制的问题，各种典型的无关变量都会影响到实验的内部效度，现分述如下： （1）主试－被试间的相互作用：在心理学实验研究中，除了主试给出指导语及被试按指导语要求完成任务的相互作用之外，他们
之间还可能存在着某种干扰实验、使实验结果发生混淆的相互作用。尽管研究者总要在研究中引入尽可能多的实验控制，但即使是在最谨慎的研究者那里，有两种来源的偏差仍可能受到忽视：要求特征和实验者效应。 （2）统计回归：第一次测量平均值偏高者，第二次测量平均值有趋低的倾向（向常态分布的平均数回归）；第一次测量平均值偏低者，第二次测量平均值有趋高的倾向。当实验分组涉及到某些具有极端特性的个体作为被试（如高焦虑组和低焦虑组）时，统计回归将对实验的内部效度起到极大的影响，实验者将无法区分统计回归的效应和自变量本身的效应。为避免统计回归对实验效度的影响，通常建议实验者在匹配被试时必须考虑两组被试本身是否同质，如果不同质（就象白人儿童和非裔儿童）就必须以几组被试各自的相对水平进行匹配。此外，利用统计控制进行协方差分析，在某种程度上也能降低统计回归对实验效度的影响。 （3）其他影响内部效度的因素：实验内部效度还与许多其他因素的控制有关。例如在实验中，被试的一些固有的和习得的差异，如性别、年龄、经验、个性等都对研究存在一定的影响。在对被试进行分组时，如果没有使用随机取样和随机分配的方法，即存在被试的选择偏性的话，那么实验结果就会发生混淆，从而降低内部效度。另外在一些长期实验中，参加实验的人员的流失率会随着时间而增大。即使开始参加实验的被试样本是经过随机取样和随机分配的，但由于被试的中途缺失，常常使缺失后的被试样本难以代表原来的样本，这同样会降低实验的内部效度。对于时间跨度较长的实验，必须考虑到个体本身的生长和成熟因素也能影响内部效度。此外，增设控制组，同样能够解决由于实验程序本身、控制方式的不一致以及测量程度的变化对实验内部效度的影响。例如，在使用前测 后测的实验研究中，一般正常情况下，即使没有接受任何实验处理，后测的分数也将比前测的分数高一些。这中间可能包括练习因素、临场经验、以及对实验目的敏感程度的效应。而这些影响实验效度的问题，可以通过增设一个无实验处理，仅有前后测的控制组加以解决。如果实验组的后测明显高于控制组的后测，那么实验组被试的前后变化就确实是由自变量引起的（至少是高于控制组的那部分）。 2．外部效度 实验的外部效度是指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性，研究者也将之称为生态效度。 实验的外部效度就要受到很多因素的制约。主要有以下三个方面的影响。 （1）实验环境的人为性：实验是在严格的控制条件下进行的，实验环境的人为性可能使某些实验结果难以用来解释日常生活中的行为现象。在特定的实验情境中，被试通常知道自己是处于被观察的地位，因此其行为可能会受到影响，表现为与他们不知道自己正在被观察或不参加实验时有很大的不同。而且实验室中的
仪器设备也会影响被试的典型行为。此外，像我们在前面所提到的那样，被试参与实验时都存在一定的动机和对实验的预期，这些因素都会影响其行为表现。 （2）被试样本缺乏代表性：从理论上讲，参与实验的被试必须具有代表性，必须从将来预期推论、解释同类行为现象的总体中进行随机取样。但实际上这很难做到。因为如果总体很大，即使能够随机取样，但由于心理学实验的被试通常是自愿的，所以也很难把被随机选上的人全部请来做实验。如果总体是无限的，例如“七岁儿童”就是一个无限的总体，包括过去的、现在的、将来的所有七岁儿童，随机取样实际上是行不通的。这样的结果自然会降低实验的外部效度。同样，如果研究者选择一些具有独特心理特质的被试进行实验时，因为这些独特的心理特质有利于对实验处理造成较佳的反应，就很难将得出的结果推广到其他特质的被试上去。例如，如果选择一些智力水平较高的学生，进行发现式教学与传统教学的比较，实验结果发现前一种教学法优于后一种教学法。但是这一结果显然不能推
13、核对清单阅读法在阅读过程中的八大问题是什么？1该论文的研究的目的是什么？ 2.
实验中将要验证的假设是什么？ 3.如果由我来验证这个假设，我是否会像作者这样设计实验？写下你的方法的主要思想。4（a）.我提出的方法优于作者的吗？ 4（b）.作者的方法确实能验证假设吗？ 4（c）.实验中的自变量、因变量和控制变量各是什么？ 比较我与作者在回答上述问题时的差异后，回答下一个问题：5使用作者所描述的被试、仪器或材料及程序，能得到怎样的预期结果？6实验结果如我所料吗？7（a）.我会怎样解释此实验结果？ 7（b）.从我对结果的解释中，能得出的意义和启发是什么？ 读完讨论后，核对：8（a）.我的解释与作者的解释，哪一个能更好地说明数据？ 思考这个问题时，不要迷信作者的解释。他们也可能会出错，因为讨论时作者的自由度很大，他们的结论可能夸大而不被数据支持。 8（b）.我的与作者的解释中，哪一个更有意义、更能启发其他研究者？ 
14、请阐述标准实验报告的格式。1、实验目的和要求。 2、实验设备（环境）及要求，也就
是在实验中需要用到的实验用物，药品以及对环境的要求，比如，要求环境干净整洁，密闭的或者是无氧还是有氧等等。 3、实验步骤，也就是具体的操作步骤。 4、实验结果 ，就是实验最终所得的数字或者是验证性的结果。 5、讨论和分析，分析实验原理，为甚么会得到这样的结果以及在试验中英注意的问题。 6、最后得出实验的结论。按照美国心理学会2001年的《APA出版手册》（第五版）中的描述（这本出版手册已被美国大学心理学及相关专业作为教材），一份标准的实验报告的各个关键部分应该以固定的页码顺序排列如下： 封面包括文章的题目、作者姓名和工作
单位、以及行文标题。手稿中每页的右上角会有短标题，它是由题目中的几个词构成，主要用于编辑时确认手稿。当手稿被打印发表的时候，这种短标题就称为行文标题，它会被打印在手稿的封面上。 第二页包含短标题、摘要及关键词。关键词一般是在摘要后，列出和文章内容息息相关的几个单词或短语。此外从第二页开始，除了最后的图片页外，每页顶端都要列出短标题和页码。 实验报告正文从第三页开始，首先是文章的完整题目，紧接着是引言。通常来说，无须给引言加注小标题。写完引言后，紧随方法部分，无须换页。一般来说，小标题“方法”应打印在它所在行的中央。在撰写方法部分时，应写上几个下一级子标题，如“被试”、“仪器”和“程序”等，以帮助读者快速明确相关信息。方法之后紧跟着结果部分、讨论部分，和此前一样，仍不必换页，小标题打印在行的中央。需要注意的是：正文中不要直接出现图表，只需在相应位置标注出图表编号即可，所有图表的详细内容都在正文之后另行打印。 在讨论部分之后，另起一页写参考文献。参考文献是整篇论文中的写作格式最为复杂的一部分，因此写作时要小心准备。可以参考《APA出版手册》和最近的期刊文章。如果实验报告包含有作者注或脚注，则也分别需要另起一页写在参考文献的后面。一般当研究者准备发表论文时，考虑受到过的各方援助，需要写作者注来表示感谢；而行文过程中若有些部分确需要另行注释，就要按编号写脚注，但一般并不鼓励研究者写脚注。 最后需要另起一页，开始报告正文中涉及的图和表，先表后图。表格每页一个，前面要标上号码并设置简洁易懂的标题；图则首先集中报告所有图片的编号和说明，然后开始每页打印一张图，背面要写上作者的姓名（或短标题）以及图的号码。
15、试举一例说明速度－准确性权衡问题在反应时实验中的关键性。
答：反应时实验中的一个突出问题就是反应速度和反应准确性间的反向关系，这使得我们必须在它们之间作出权衡。心理学家将这种关系称为速度－准确性权衡。邓克的盒子问题是问题解决领域的经典研究。实验中，被试的任务是将三支蜡烛安置门上，被试可以使用的材料是几枚大头钉、几根火柴、三个火柴盒以及蜡烛。正确的问题解决方法是先将盒子钉到门上作为平台，然后再把蜡烛底部融化后粘在盒子上。将21个被试平均分入三个实验条件中：控制条件下，盒子是空的；功能固着条件下，盒子里装有蜡烛、火柴或图钉，盒子的功能会被固着为容器；在中性条件下，盒子中装有钮扣等非解决问题所需的中性物品，盒子也被固着为容器。结果发现，在控制条件下，7位被试都解决了问题；在功能固着条件下，仅3个被试解决了问题；在中性条件下，只有一个被试解决了问
题。至此，邓克得出结论认为，是功能固着影响了问题解决。
鉴于速度－准确性权衡的原理，亚当森纳入了时间变量来检验邓克实验的信度。 在亚当森的实验中，因变量指标有两个：一个是在20分钟内能够解决问题的被试占被试总数的百分比；而另一个是被试成功解决问题所花的时间。除了纳入反应时因变量之外，亚当森还增加了两个实验任务——螺丝锥问题和回形针问题。当亚当森使用和邓克一样的因变量，即20分钟内能够解决问题的被试占被试总数的百分比作为因变量时，他只在盒子问题上验证了功能固着效应，他发现86％的控制组被试解决了盒子问题，而只有41％的功能固着组被试解决了盒子问题，功能固着对问题解决产生了显著的影响。然而，由于另外两种实验任务中存在天花板效应，即两种条件下几乎所有被试都解决了问题，其结果不可能解释原先的实验结论——功能固着对问题解决产生了显著的影响。这时实验结论的信度相当低，因为整个实验的三项任务中只有一项任务验证了原来的前提假设，整个实验中的各个部分不完全一致，因变量的不灵敏导致研究者无法识别两种条件下可能存在的任何差别。 亚当森使用的第二个因变量指标——反应时验证了这一假设。尽管几乎所有被试都能解决问题，但两种条件下的反应时有很大差别，不管是在解决螺丝锥问题时，还是在解决回形针问题时，被试在控制条件下解决问题要比在功能固着条件下解决问题快得多。因此，当某一问题的解决过程伴随着功能固着时，被试表现为问题解决速度变慢，功能固着显著地影响了被试执行问题解决的反应时。亚当森这一结论的提出明显地提高了整个研究的信度，即功能固着效应在三个任务中都得到了验证。从另一个角度来说，如果亚当森在实验中将问题解决的实验控制在10分钟或是更短，那么成功解决问题的被试百分比这一因变量应该会更可靠些，因为被试在追求速度的同时，必将以准确性作为牺牲，所以功能固着的影响一定能在准确率上反映出来。
至此可知，事实的确如邓克所说的，功能固着会影响被试的问题解决。可见，在以反应时为因变量指标时，单一考虑速度，或单一考虑准确性，都会极大地损害实验研究的信度。因此，在进行反应时实验时，必须考虑两个因变量——速度和准确性；当只选择一个因变量指标时，应对为何不使用另一个的原因有所交代。
16、什么是加因素法？
答：认知心理学家斯滕伯格（1969）发展了唐德斯的减数法反应时逻辑，提出了加法法则，称之
为加因素法。它不是对减数法反应时的否定，而是减数法的发展和延伸。
斯滕伯格认为，人的信息加工过程是系列进行的而不是平行发生的。人的信息加工过程是由一系列有先后顺序的加工阶段组成的。这是加因素法的一个基本前提，加因素法的采用是在假定这个前提成立的条件下进行的。因此，在加因素法反应时实验中，研究者通常认定，完成一个作业所需的时间是这一系列信息加工阶段分别需要的时间总和。加因素法反应时实验的逻辑是：如果两个因素的效应是互相制约的，即一个因素的效应可以改变另一因素的效应，那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段；而如果两个因素的效应是分别独立的，即可以相加，那么这两个因素是各自作用于不同的加工阶段的。也就是说，加因素法假设：如果两个因素有交互作用，那么它们是作用于同一个加工阶段的；而如果两个因素不存在交互作用，即相互独立，那么它们则作用于不同的加工阶段。
根据这个逻辑，在应用加因素法进行实验时，研究者在影响反应时的各种因素（变量）中找出其中独立的因素。如果发现可以影响完成作业所需时间的一些因素，那么单独地或成对地应用这些因素进行实验，就可以观察到完成作业时的时间变化。当两个实验因素影响两个不同的阶段时，它们将对总反应时产生独立的效应，即不管一个因素的水平变化如何，另一个因素对反应时的影响是恒定的。这样称两个因素的影响效应是相加的。可见，加因素法实验所侧重的，不是区分出每个阶段的加工时间，而是证实不同加工阶段的存在，以及辨认它们各自的前后顺序。
17、试述感觉阈限测量的三种基本方法。
答：1．最小变化法 最小变化法的特点是将刺激按递增或递减系列的方式，以间隔相等的小步变化，寻求从一种反应到另一种反应的瞬时转换点或阈限的位置。
（1）在测定绝对阈限时，递增系列的起点安排在被试基本觉察不到的物理刺激强度范围内；递减系列的起点安排在被试基本觉察到的物理刺激强度范围内。在实验时，每个刺激系列都从起点处沿递增或递减方向，依次呈现给被试，要求被试报告表示是否感觉到刺激，若被试感觉“说不准”，
则要求其进行猜测。主试以“有”“无”或“＋”“一”记录被试的反应。对于递增系列，到被试第一次报告“有”，便停止实验；对于递减系列，到被试第一次报告“无”，停止。然后，先计算每个刺激系列的阈限，即被试者反应转折点处所对应的两个刺激强度的中点，再求出所有系列阈限的均值，便是最后求得的绝对阈限值。
（2）和绝对阈限的测定不同，用最小变化法测定差别阈限时，每次要呈现两个刺激，让被试比较，一个是强度大小不变的标准刺激，另一个是强度按递增或递减顺序排列的比较刺激。标准刺激在每次比较时都出现，比较刺激按递增或递减系列与标准刺激匹配呈现，直到被试的反应发生转折。将被试的报告分为三类反应，（1）比较刺激大于标准刺激，记为“＋”；（2）比较刺激等于标准刺激时，记为“＝”；（3）比较刺激小于标准刺激，记为“－”。当被试在比较时表示怀疑，可记作“？”。差别阈限2luLLDL？=，其中Lu为递减系列中“＋”到非“+”反应的中点，Ll为非“－”到“－”反应的中点。
（3）最小变化法测定绝对阈限产生的误差主要有四种：习惯误差和期望误差、练习误差和疲劳误差。为了让习惯误差和期望误差尽可能相互抵消，最小变化法的递增和递减序列要做到数量一致。而练习与疲劳误差可以通过ABBA法进行控制。最小变化法测定差别阈限时，除了上述四种误差，还会产生由标准刺激和比较刺激每次呈现的相对关系导致的时空误差，这可用多层次ABBA法进行控制。
2．恒定刺激法 恒定刺激法的具体作法如下：（1）主试从预备实验中选出少数刺激，一般是5到7个，刺激最大强度被感觉到的可能性应不低于95％，刺激的最小强度被感觉到的可能性应不高于5％；（2）选定的每种刺激呈现50到200次；（3）刺激呈现的次序事先经随机安排，不让被试知道。用以测量绝对阈限时，则无需标准值；如用以确定差别阈限或等值时，则需包括一个标准值；（4）此法在统计结果时必须求出各个刺激变量引起某种反应（有、无或大、小）的次数，并用直线内插法求出阈限值。在用直线内插法求绝对阈限时，只要将刺激作为横坐标，以正确判断的百分数
作为纵坐标，画出曲线。然后再从纵轴的50％处画出与横轴平行的直线，与曲线相交于点a，从点a向横轴画垂线，垂线与横轴相交处就是阈限。在用直线内插法差别阈限时，如要求被试做三类反应，则用直线内插法求得50％的次数被判断比标准刺激大的刺激强度和50％的次数被判断比标准刺激小的刺激强度，两者相间除二便是差别阈限。当只要求被试进行两类反应时，则要选取75%处，作直线内插，再求差别阈限，这种阈限称为75%差别阈限。
3．平均差误法 平均差误法的基本程序是呈现一个标准刺激，令被试再造、复制或调节一个比较刺激，使它与标准刺激相等，主试则记录每次调节的结果。测定绝对阈限时，只要设定标准刺激为零即可，绝对阈限等于每次调节的均值。在平均差误法实验中，一般要被试自己操纵实验仪器来调整比较刺激，使其与标准刺激相等。这就要产生动作误差，亦即因被试所采用的方式不同而产生误差。若标准刺激和比较刺激是相继呈现的，又易产生时间误差。因此，在实验中应加以控制，控制方法依具体实验不同而不同，一般可采用多层次的ABBA法，还可使比较刺激从小到大，从大到小两方面来进行调整，以便控制动作误差等。
18、试述信号检测论的基本思想。
答：信号检测实际就是从噪音背景中检测信号，所以信号和噪音是信号检测论中最基本的两个概念。在心理学领域，信号检测论所指的信号可以理解为刺激。 而噪音就是信号所伴随的背景。 心理学上的信号检测实验一般是在信号和背景不易分清的条件下进行的。对信号检测起干扰作用的所有背景都是噪音。这里的“噪音”不仅是指纯音信号出现时的其他噪音而言的；在视觉实验中，伴随着亮点信号出现时的照度均匀的背景也叫做“噪音”。总之，对信号起着干扰作用的因素都可当作“噪音”。主试呈现的刺激，有时只呈现“噪音”刺激（以N表示）；有时信号刺激和噪音刺激同时呈现（以SN表示），让被试对信号刺激做出反应，被试每次都要判断所接受到的：（1）仅仅是噪音背景；或者（2）在噪音背景上叠加了信号。 信号伴随噪音，和单独出现噪音这两种情况下，分别可以在心理感受量值上形成两个分布：信号加噪音（SN）分布和噪音（N）分布，前者也常常简称为信号分布。由于信号总是叠加在噪音背景之上，因此总体上信号分布总是比噪音分布的心理感受更强些。 信号分布的均值总是大于噪音分布的均值，由于信号和噪音的感觉强度都受各种随机因素影响，因此两个分布都呈正态。信号分布和噪音分布在中间强度上相互重叠，说明这一强度范围的感觉可能由信号导致，但是单独的噪音也有可能引起这一强度的感受。信号的心
理感受强度可以用两个分布之间的距离来描述。同样，信号分布和噪音分布间的距离也可以作为心理物理学实验中对被试感受性的衡量指标，这被称为辨别力指标（d’）。 我们可以将上述信号和噪音两个感觉分布视为无数次感觉过程累计。这样，观察者（被试）的每一次感觉过程都会产生一定的感觉量值x。这个x必定落在噪音分布和信号分布所覆盖的范围内。如果x很弱并离开了信号分布，就必定来自噪音分布；反之x很强并离开了噪音分布，也就一定是信号。问题集中在信号分布和噪音分布重叠的中间感受区域上：这一区间的x值即可能对应信号，也可能对应于噪音。对于此区间内任意一个x，它来自信号分布或噪音分布的可能性，可以用其在两个分布中对应的纵线高度（O）来衡量。x对应的两个分布上的纵线高度之比被称作似然比，它被记为l（x）。）（）（）（NOSNOxl=信号检测论假设，观察者选择某一个似然比的值作为产生“信号”、“噪音”两种判断反应的分界点，或称决策标准（β）。观察者的决策规则就是比较当前观察得到的x所对应的似然比l（x），与观察者自定的决策标准β的大小。如果l（x）大于等于β，观察者就选择进行“信号”反应；如果l（x）小于β，观察者就选择进行“噪音”反应。 决策标准的设定受到各种非感觉因素的影响，包括信号出现的先定概率，以及利益得失的权衡等。信号检测论可以给出在给定信号强度和敏感性水平下能得到的最大收益的β值（βOPT）。β值虽被认定为反应阈限，但这个阈限和传统阈限概念不同，它并非恒定不变，而是随SN和N两种先定概率和判定结果的奖惩办法而变动的。更准确地说，β不再是对被试感觉状态的绝对分界，而是被试主观决策反应的判断标准。
七、实验设计综合题：
1、 设计一个多因素实验，请分别说明（1）你研究的问题（2）自变量和因变量
（3）变量控制（4）实验材料的处理（5）实验过程。
(1) 我研究问题是：年龄与文章主题熟悉度对小学儿童阅读理解的影响。 (2) 自变量 ①年龄(被试间变量)，分三个水平：8岁(小学一年级儿童)、10岁(小学三年级儿童)12岁(小学五年级儿童)； ②文章主题熟悉度(被试内变量)，分两个水平：熟悉(和儿童生活紧密相关的文章，如描述游乐园的文章)、不熟悉(儿童很难接触领域的文章，如论述某个生僻物理原
理)。 (3) 因变量 因变量为阅读理解成绩，对被试回答文章后选择题的情况进行评分，每道题答对计1分，答错或未答计0分，共30题，满分为30分。每位被试的得分即阅读理解成绩。 (4) 变量控制 ①儿童性别，控制方法：在同一个年龄选择同样数量的男生、女生； ②儿童智力水平，控制方法：排除智力水平太高或太低的儿童(教师评定)； ③文章字数，控制方法：全部选择字数在400左右的文章，字数变动在20字之内； ④生字水平，控制方法：将生字控制在5～10个，生字指超出小学语文大纲的汉字。 (5) 实验材料 ①与儿童生活紧密相关的文章3篇，每篇400字左右，包含生字5～10个每篇文章后有5道针对文章内容的选择题，四选一，由五位资深语文教师共同编制； ②儿童很难接触领域的文章3篇，每篇400字左右，包含生字5～10个每篇文章后有5道针对文章内容的选择题，四选一，由五位资深语文教师共同编制。 (6) 被试选择、材料分配与实验过程 8岁(小学一年级儿童) 10岁(小学三年级儿童) 12岁(小学五年级儿童) 男 10人 10人 10人 女 10人 10人 10人 共60人。 每个被试均阅读全部的6篇文章，阅读完每篇文章都要完成文章后的选择题，共限时40分钟，文章呈现的顺序在被试间按照拉丁方进行平衡。 (7) 数据的统计处理 ①数据整理：删除得分在平均数上下三个标准差之外的被试的数据； ②描述统计分析：计算出6个处理水平结合下被试得分的平均数和标准差； ③方差分析：使用SPSS软件分析主效应和交互作用。 如果因素一(年龄)主效应显著，再进行事后检验，判断差异主要存在于哪两个或三个因素之间。然后结合描述统计分析，得出显著大于或显著小于的结论。 如果因素二(文章主题熟悉度)主效应显著，则可结合描述统计分析，得出显著大于或显著小于的结论。 如果两因素交互作用显著，则分两个方向进行简单效应检验：在年龄三个水平上，分别对熟悉度两个水平之间差异的显著性进行检验，考察在年龄的哪一个或哪几个水平上，熟悉度不同的文章差异显著；也可以在文章主题熟悉度的两个水平上，分别对年龄三个水平之间差异的显著性进行检验，考察在主题熟悉度的哪一个或两个水平上，不同年龄个体的阅读理解成
绩差异显著。
2、试用对偶比较法制作一个对六种儿童服装喜爱程度的顺序量表答: 1、 将六种儿童服
装配对，可配成 n(n-1)/2对=15对，为了消除空间误差和时 间误差的影响，每对儿童服装都要比较两 次，第2次每对儿童服装的呈现顺序应与第1 次的相反。这样-共要比较n(n-1)对， 即30 对。 2、 每对儿童服装逐对的呈现给被试, 让被试选择其中更喜欢的一-件儿童服装，可 以用正字记数法或是划/线，每比较一次就 得到- -个选择分数。 3、 最后统计六种儿童服装各自的选择 分数，然后按照选择分数由大到小排列，就 得到了一个对六种儿童服装喜爱程度的顺序 量表。
3、某实验拟采用拉丁方实验设计探讨五种心理训练程序对某种技能学习成绩的影响。现从5个群体中分别随机选取6名被试，并将实验分别安排在星期一、二、三、四、五进行。
要求：1）以不同群体为行变量，实验时间为列变量，设计出具体的实验方案； 2）说明拉丁方设计的特点。 1．12345 23451 34512 45123 51234 2．方差分析的基
本过程与步骤： (1)求平方和
 (3)计算均方 MS=SSB/dfB MSW=SSW/dfw (4)计算值 F=MSB/MSW (5)查F值表进行F检验并做出决断 (6)陈列方差分析表  3．答：拉丁方设计的特点
：(1)
每个因素在每个被试的实验次数相同；(2)每个顺序在每个因素实验次数相同；(3)每个顺序在每个被试的实验次数相同。所以拉丁方设计能够抵消实验中因实验顺序、被试差异等所造成的无关变量效果。
4、 “一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。”该故事说明了什么心理现象？请参照心理学研究的整个程序（查阅文献——实验研究——形成理论——深入研究——实际应用及理论校正），概述对此现象进行深入分析的步骤。
答：“和尚挑水”的故事揭示了责任扩散现象，即某一情景中所涉及的个体越多，分散在每个人身上的责任就越小，人们心里越会萌生一种想法“自然有人会去做的，我就不必去了”，所以，此时，情景引发特定行为的压力也越小。 （1）查阅文献：通过对日常生活中的“和尚挑水”事件进行观察，我们可以发现一重要的研究课题——责任扩散现象。确定了研究问题后，就要查阅大量相关资料，了解对于这一问题，前人是否有研究，研究到了什么程度，从而更为具体地确定自己的研究切入点。查询后发现拉坦内和达利曾精心设计了一系列实验情景来验证责任扩散现象，他们实验的结果为随着其他旁观者数量的增加，试图帮助陌生人的被试比例下降，即便是对紧急情况做出反应，当想到还有其他人在场时，被试的反应也较慢。这说明人越多，责任越扩散，个人感到必须干预的压力也就越小。 然而，仔细分析拉坦内和达利的实验，不难发现，他们的研究关注的是利他行为，而“和尚挑水”情景涉及的是和自身利益有密切关系的事件，继而，问题在于：当情景中涉及的不再是和自身无关的利他行为，而是自身利益相关的事件，责任扩散现象是否依旧会发生？ （2）实验研究：针对这一问题，我们开始设计实验，即采用什么作为自变量、因变量，需要控制哪些额外变量，根据变量的特点，确定采用什么样的实验设计，是被试内设计、被试间设计还是混合设计。对于“和尚挑水”这一实验情景，其中自变量为情景中被试的人数，分为三个水平，1人、2人和3人，因变量为是否发生挑水行为和被试第一次发生挑水行为的延时，由于每个被试只能接受一种实验处理，所以为被试间设计，其中需要控制的无关变量是被试的饥渴程度，这可以事先通过测定被试口水的粘稠度和让被试进行饥渴主观评定进行测量。当然，也可以设计另一个涉及自身利益的情景进行实验，如让被试呆在强噪音的环境中做算术应用题，考察情景中的被试人数对被试主动寻求减低噪音的行为的影响。
（3）形成理论：根据实验得到的结果，分析是否与预期的一致，如果一致，则验证了“责任扩散”理论可推广到涉及自身利益的情景中去。如果不一致，也要分析原因。
（4）深入研究：在做完此实验后，根据得到的结果，可进行进一步的研究。既然责任扩散现象在利
他情景和涉及自身利益的情景中都适用，那么是否可以推广到更多的情景中去？不同年龄阶段的人的责任扩散程度相同吗？
（5）实际应用及理论校正：实验得到的结果除了用于进一步研究外，更重要的是要用于现实生活，对日常生活起到积极的指导作用。责任扩散想象可以用于企业管理中，对领导如何安置员工，如何分配任务有指导意义。实验结果、理论运用于实践，不仅对现实有指导意义，反过来，在实际应用过程中，很可能发现新的问题，这样就可以围绕新的问题进行新的实验，得到新的结果，从而有助于理论的不断调整和完善。
5、设计一个实验，以验证计算机键盘与桌面的倾斜度对输入字符速度的影响。2P 倾斜度有10度、15度、20度。
答： 一、实验意义
通过实验设计，讨论计算机键盘与桌面的倾斜度对输入字符速度是否有影响，对人们的日常生活有着重要意义。 二、实验假设
计算机键盘与桌面的倾斜度对输入字符速度无影响。
实验自变量:计算机键盘与桌面的倾斜度，包括10度、15度和20度。 实验因变量:被试输入字符速度。 三、实验目的
通过实验，讨论计算机键盘与桌面的倾斜度对输入字符速度是否有影响。 四、实验设计
1、被试：18级应用心理学全体学生(组内设计，即被试内设计） 2、指导语
你将在3种倾斜度下输入规定字符，倾斜度依次为10度、15度和20度，每种倾斜度下输入字符
的时间为3分钟。如果你已了解实验流程，请开始实验。 3、实验仪器 计算机 4、实验步骤
4.1首先确定该实验为组内设计，即被试内设计,每个被试被轮流分配到不同的实验处理下进行实验。实验共有三种实验处理，即计算机键盘与桌面的倾斜度分别为10、15、20度。
4.2把每个被试轮流分配到三种实验条件下，在相同的规定时间内记录被试在每种实验条件下输入字符的个数。
为了消除实验顺序的影响，可以采用拉丁方的方法安排实验顺序。 5、实验数据处理;
通过比较被试在三种实验条件下输入字符的个数(或者是比较速度=个数/时间)，就可以得出结论，计算机键盘与桌面的倾斜度对输入字符速竟有无影响。
6、用组间设计方法与组内设计方法分别设计实验，来测定视觉反应时和听觉反应时。 7、设计一个实验，以检查视觉反应时中光的强度对反应时的影响。
要求：（1）说明实验的目的、意义及程序；（2）说明实验的自变量、因变量、控制变量与设计类型；（3）对本实验施行的可行性分析
8、有一个问题儿童比尔特别能哭闹，父母亲想了一切办法都无济于事，最后只得带他去见了心理医生，经过一段时间的心理治疗后，小比尔真的不哭闹了。有研究者猜测是成人的注意强化了比尔的哭的行为，心理医生在治疗期间可能只是采取不理会比尔的哭声的做法，比尔就改掉了爱哭的毛病。如果你是研究者，你会采取怎样的实验设计来验证这一假设？
要求：（1）说明实验的目的、意义及程序；（2）说明实验的自变量、因变量、控制变量与设计类型；（3）对本实验施行的可行性分析
首先，在这一研究中要考虑的是如何排除治疗期间其他因素对疗效的影响。比尔哭声的减少是否是由于安慰剂效应或者仅是换了一个陌生的场所（治疗室）所致，而不是真正医生的治疗（不关注比尔的哭）？在此，我们可以使用ABA设计多基线设计来排除这些因素对因变量的污染。 在ABA设计中，A表示治疗（矫正）前的基准状态，即医生对比尔的哭声表现出了一种正常的注意，所以比尔哭的次数很多，B表示治疗（矫正）后的状态，即医生试图通过不理比尔的哭声来减少比尔哭的次数。医生对哭行为的治疗（矫正）是自变量。如果真如我们所期望的，从A到B，比尔的哭声减少了，那么仅凭这一点，就可以推断医生的不理会起作用了吗？当然不能。至此，我们已经完成了AB设计的两个阶段。但是我们还不能确信比尔的行为改善是由于操纵自变量而导致的，也许哭声减少仅是由于比尔换了一个环境，他畏于陌生环境，而不敢肆意乱哭。
为了获得更充分的证据，我们必须使比尔的行为返回到基线水平，即第二个A阶段。如果由于再次用注意强化哭行为，比尔开始退回到原来的状态。那么，此时研究者可以确信地推断，正是由于注意强化被撤销而不是其它因素导致了第一个B阶段中哭行为的终止。
其次，ABA设计得以顺利进行的一个前提是，B阶段的治疗效果应该是不持久的，因为只有这样，当治疗结束后，被试的行为才能回到治疗前的基线状态。然而，事实上，这一前提经常是无法满足的，即治疗的痕迹很难消除而回到从前的状态，撤销注意一旦对比尔的哭发生影响之后，就很难再通过注意来建立比尔的哭行为。此时，我们可以使用多基线设计。
多基线设计的程序是：找到一个或若干个与所要研究的行为（或被试）接近的行为（或被试），在不同时间内对它们引入同一自变量的处理（治疗），也就是不同的行为（或不同的被试）在引入自变量之前有长短不等的基线期，从而可以将自变量的影响和时间的因素逐阶段地演示出来，以便于研究者最终确定被试行为变化的真正原因和自变量处理的真实效果。多基线设计的内在逻辑是：当一种行为或一个被试正在接受处理时，另一种行为或另一个被试仍处于基线条件下。如果这种未受处理的行为在自变量引进之前（保持稳定，然后随自变量的变化而变化，我们就可以认定，是自变量导致了该行为的改变，而不是一些碰巧在观察期内发生变化的其他因素。
多基线设计有被试内多基线设计和被试间多基线设计之分。如果在几个不同的基线阶段比较同一被试的不同行为，那么就是被试内多基线设计；如果在几个不同的基线阶段比较不同被试的同一行为，那么就是被试间多基线设计。
基于被试内多基线设计的基本逻辑，为了考察注意对比尔哭行为的强化效应，除了哭，还必须观察比尔的另一个行为（如摔打），让这两种行为的基线期不等。比如先对哭进行矫治，过几天后再对摔打进行矫治。如果摔打行为在矫治之前保持稳定，然后随着注意撤销的开始而变化，研究者就可以认为，
是自变量（注意撤销）导致了这些行为的改变，而不是一些在观察期内发生变化的其他因素。不过我们可以想见，哭和摔打一般总是连在一起的，因此，一种行为的处理会影响另一种行为的发生，也就说，撤销对比尔哭的注意时，摔打行为也会随之相应减少，这样就不能把该行为的变化归功于自变量的作用了。所以，当自变量有明显的迁移效应或行为之间会发生相互影响时，应该采用被试间多基线设计。采用被试间多基线设计时，研究者先要找到一个和比尔症状十分类似的儿童，然后在某一时间开始撤销对比尔哭的注意，几天后再开始撤销对另一儿童的摔打行为的注意，那么如果该儿童摔打行为在注意撤销之前保持稳定，就可以认定是撤销注意减少了比尔的哭行为
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