２０１１年第７期 金色年华 教学交流 浅议小学语文词语教学的重要性以及教学方法 宋祥梅 （江苏省洪泽县老子山镇中心小学，江苏洪泽２１１７０６） ｆ摘要】在小学语文教学过程中，词语教学是一个重要环节。没有掌握足够ｇ￣＃－Ｊ汇量，就不可能有好的语文阅读与理解能力，更不可 能写出优美的作文，语文成绩自然也就难以提高。那么，如何让小学生有效掌握戈多词语，如何让他们养成积累词语的良好习－喷？本文 就此问题进行探讨。 【关键词】，】、学语文；教学；词语；重要性；方法 著名语言学家吕叔湘曾经说过：“语文阅读教学就是引导学生 在语言文字中走上几个来回”。词语是文本构建的基本单位，离开 词语探究文本，语文阅读教学将成为无源之水，无本之木。因此要 追求阅读教学的创新与精彩，先得让词语教学变得精彩起来。 如何给乏味的词语教学注＾生命之水，激活词语，激发学生学习词 语的兴趣 进入词语的异度空间，让词语教学变得灵动、富有生命力， 使师生在教与学中收获智慧、情感，生命在课堂中徜徉！ 明确教学目的，弄清教学范围 词语教学的目的是和小学语文教学的总目的分不开的，主要 在于提高学生理解语言和运用语言的能力。理解是吸收的过程， 学生理解了词语的含义，才能顺利阅读全篇文章；运用是表达的 过程（包括口头和书面），学生理解词义，会用词语是正确地表达 语言的条件之一。因此，词语教学的要求就是使学生深刻理解词 义，达到自觉地运用，并且还要丰富学生的词语数量，达到运用自 如。明确词语教学的目的要求，是搞好词语教学的根本出发点。 课书，究竟应该给学生讲解哪些词语，这是词语教学的前 提。一般认为这个问题容易解决，于是有的教师就只讲学生未学 过的生词，至于一些必要讲的熟词就不去讲了，这就缩小了讲词 的范围。我认为一课书应以讲生词为主，但有些熟词也需要讲。 到底讲哪些，应从教学目的要求及具体情况出发。 生词、熟词都讲，是否教学时间不够呢？解决这个问题的办 法，主要是处理好重点和一般的关系。在高年级一般容易讲的 词．可以让学生通过查字典初步解决，而教师应抓住主要的、难理 解的和关键性的词语深入讲解。 二、拿准讲词时间，掌握讲解方法 应讲的词语确定后，在什么时间讲呢？是集中讲，还是随着 讲课文分散讲呢？在教学实践中，一种做法是集中讲，不分什么 词，不论在哪个年级，把该讲的词语都放在讲课文之前，一次集中 讲解，将词语教学作为一个独立的教学环节。其理由：一是为了 扫除阅读的障碍，二是为了突出词语教学。当然有的词可以集中 讲，但是全部或大部分词集中讲，容易形成讲词与讲课文内容隔 裂，有的词讲不深透；另一种做法是，大量的词随课文内容讲；少 量的词在讲课文之前提出来讲；个别的词在讲完课文之后讲解。 这种做法的特点是，把讲词语和讲课文内容结合起来，把词放在 完整的语言环境中去讲，比前一种做法效果好。 至于词语的教学方法，我们已经实践了很多种，下面就分列 几种共大家参考： （一）朗读，让词语教学“有情” 常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读注于目，出于口，闻于 耳，记于心，是一种复杂的心智过程。它有助于帮助学生掌握每个 ＠ 万方数据汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟。并且在情感体 验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。 （二）表演，让词语教学“有趣” 有人说：“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和 表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形 象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工 具书会有更深刻、灵动的效果，而且在表演过程中，学生的心灵得 到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。 （三）演示实验法 词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。例 如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教 师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好 的小石子往装有半瓶水（稍带红色或蓝色）的瓶子里一粒一粒地 扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面 逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐 地”就是“慢慢地”的意思。 （四）游戏，让词语教学“有思” “游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的 生命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能 激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还 能培养学生多方面的能力与素养。 （五）电教演示法 运用现代化电教媒体教学的特点就是可以变静态为动态，再 现再现课文所描述的优美境观，既释词又解句，使学生更好地把 课文了然于心。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程 的重要途径。 （六）比较琢磨法 在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准 确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增 强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧 了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛 苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才２０分钟”～句中的“才 “则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以 理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色 彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到 对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语 文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。 （七）互换教学法 阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧 （下转第８３页） ２０１１年第７期 金色年华 教学交流 让英语课堂充满活力 王晴晴 （霸州市辛章新区小学，河北霸州０６５７００） 小学教育是学生在德、智、体、美等各方面取得良好发展的重 三、玩中有学学中有玩爱玩是孩子的本性。我就利用这一 要阶段，开设英语顺应了时代的发展，也适应小学生的生理、心理 的发展需要。小学生在学习母语的同时学习第二语言，对三年级 的孩子来说有一定的难度，但是少儿善于模仿、态度自然、乐于参 加活动，这也是他们学习英语的有利条件。为了帮助孩子更轻松 地学习英语，同时结合《英语课程标准实验》教材的特点，我采取 了各种教学方法，如：游戏、唱歌、着色、剪贴、全身反应的活动来 激发学生学习的兴趣，调动积极性，给孩子营造一个轻松愉快的 学习环境。 点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单 词。我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现 给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或 多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况 下，采用各种游戏形式进行渗透，如Ｐａｓｓ ｔｈｅ ｃａｒｄ（传卡片１、Ｌｅｔ’ｓ ｃｈａｎｔ（先让学生听录音，拍手并伴着节奏边说边做动作）、Ｆｉｎｄ ｙｏｕｒ ｆｒｉｅｎｄ（找朋友）、Ｄｒａｗ ａｎｄ Ｃｏｌｏｕｒ（画一画涂一涂）等，在游戏中通 过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以 让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担， 给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。如在教 Ｕｎｉｔｌ的单词时，拿出一张卡片让学生传这张卡片，音乐停止，拿到 卡片的同学要把单词读出来，再继续传。直到这个单词大家都会 了，拿出第二张卡片。单词的传授就在欢快的游戏中完成了。有 时让学生边唱边玩来学习新知，愉快的歌声会让孩子忘记这是在 学习，从而更轻松地学到知识。 直观教学眼见为实人总是通过感官获取各种信息来感知 周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。俗话 说：“百闻不如一见。”我在教学过程中准备了各种各样的单词卡 片、头饰、图片等，在教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也 不需要花时间去解释含义。如：我在教动物单词时，和学生一起 动手做小动物的头饰，并让他们模仿小动物的声音和动作，比一 比谁是模仿秀中的冠军。孩子们都雀跃起来，模仿得非常好，课 堂的气氛也相当活跃。最后带着大家一起认识一下各种动物，边 认识边做动作，帮助加深记忆。 二、因材施教情景教学《英语课程标准实验》这套教材的内容 编排非常适合小学生的学习特点，但是针对缺乏英语语言环境， 在课外学生也没有听、说的机会，我就多给学生提供“习得”的机 会，并非让他们有意识地学习，而是一种“无意识、无压力、无包 袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中受益，这就需要打破课堂常 四、充满信任充满自信对于小学生来说，批评是一种阻碍其 发展的因素。孩子一旦受到了批评，他就会觉得自己在这方面不 行，对这门学科产生恐惧感，也就不会积极参于课堂的教学活动， 所以从小不仅要培养学生学习英语的兴趣，更要设法消除孩子生 理、心理障碍。俗话说：“自己是最大的敌人。”只有战胜自己，才 能获得胜利。所以在课堂教学中，鼓励性的话语对于小学生来说 很重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对英 语的自信心，这样他们才有信心继续学下去。如：在三（２＞班复习 单词时，我请了一位上课很少发言的同学，他非常紧张，不敢回 规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让学 生在真实环境中习得语言。如：我在教“ｓｏｒｒｙ．Ｔｈａｔ’ｓ ＯＫ．”“Ａｒｅ ｙｏｕ ｒｅａｄｙ？Ｙｅｓ．”这组对话时，我利用小学生喜欢玩的特点，上课拿 出几个小皮球，告诉大家这节课老师想带你们一起玩球，学生都 答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“Ｉ ｂｅｌｉｅｖｅ ｙｏｕ．”（我相 信你。）遇到他回答不上来的，我就请其他同学帮忙，发扬友爱互 跳跃起来，非常高兴。然后我请一位学生到前面，我笑着问：“Ａｒｅ 助的精神，这样也打破了孩子回答不上来的尴尬局面，之后同学 们都以热烈的掌声鼓励他，此后，每节课他都积极发言。在教学 的过程中，我还为学生准备了各种精美的奖品，满足小学生成就 ｙｏｕ ｒｅａｄｙ？”而且从表情、神态中尽量流露出含义，但不讲出来。提 示学生可以回答：“ＹｅｓｏｒＮｏ．＂然后把球抛给他，故意抛得太高，让 他接不到，我很悲伤地说：“Ｓｏｒｒｙ．＂引导他说：“Ｔｈａｔ’ｓ ＯＫ．”随着活 动继续开展，同样的语言用在不同的学生身上，学生在反复感受 感，鼓励他们努力学习英语。经过尝试，我觉得轻松活泼的课堂 能让学生学到更多的知识。课堂的活力是由学生自身参与才能 产生的，充分发挥学生的主体地位。短短的一学期，学生认识一 些常用单词，能进行简短对话，掌握日常礼貌用语。我坚信一个 充满活力的课堂会让学生学的更快、更轻松！ 动、具有美感的原因所在。 语言的过程中，已不经意地领悟出这段对话的具体含义。再请一 位接受能力强的学生代替老师的角色，然后不断换人，这样全班 就在玩球的过程中逐渐掌握了这组对话。 （上接第８２页） 的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。 例如《美丽的小兴安岭》中”落叶在林间飞舞“一句的”飞舞“，教学 时，教师可指导学生进行换词训练。学生把”飞舞“换成”飘落“， 然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道”飞舞“的落叶除了 有”飘落“的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态， 三、结语 我们在教学过程中，除了上述方法，还有其它一些行之有效 的教学方法，我们一线语文教师可以在教学过程中不断探索，然 后加以运用。我想，只要我们用心，那么学生就会学的开心，困扰 他们的词语掌握难的问题，就会迎刃而解，我们的教学目的也就 ＡＪＩ顷利达到了。 从中体会作者用”飞舞“的特别含义；知道有些词既有近义的特 点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到 作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生 万方数据⑥ 浅议小学语文词语教学的重要性以及教学方法
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
宋祥梅
江苏省洪泽县老子山镇中心小学,江苏洪泽,211706金色年华：教学参考2011(7)
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