２０１０年第６期 沈 缸唷 丝 Ｎｏ．６，２０１０ （总第１６８期） ＴＨＥ ＭＯＤＥＲＮ ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ ＪＯＵＲＮＡＬ Ｇｅｎｅｒａｌ，Ｎｏ．１ ６８ 对教师专业发展规划的再认识 李飞 【摘要】教师专业发展规划对教师专业发展具有引导、激励和参照等作用，可促进教 师的反思与行动。但在教师专业发展规划的制定与实施中依然出现很多问题：重规划轻践 行；重个人轻组织；重静态轻动态；重抽象轻具体；重学科专业轻基础性素养；重条件依 赖轻自我更新。因此，对教师专业发展规划进行理性反思，将有利于我们进一步认识教师 专业发展规划，更好地促进教师自主、健康的成长。 【关键词】教师；专业发展规划；问题；反思 ［作者简介】李飞，华东师范大学教育学系博士研究生（上海，２０００６２） 对于教师的研究在不同的时代都有不同的主 野。 题，但关于教师发展、教师成长的话题显然已成为 Ｉ．熟悉的概念、熟悉的文本 我们共同的关注点。对于教师专业发展规划的探究 教师专业发展规划不是一个新鲜的概念，伴 也是出于这一目的：为了教师的自主发展和自我实 随着教师专业发展成为国际教师教育改革的趋势、 现。教师也只有做好自身的专业发展规划，才能从 成为我国当前教师实践创新的主流以来，对教师专 当前的学校变革中找到自己的发展方向和发展目 业发展规划的研究也就应运而生。对此，一些学者 标，从日常的教育教学问题中发现自己的缺陷与需 从教师专业发展规划的意义、结构、内容、过程、 求，才能自觉地去反思、学习、探究、创新，成为 方法等方面对其进行了全面的论述。 “教师的专业 一个自我导向、自我驱动、自我的发展者。但 发展规划，是对教师专业发展的各个方面和各个阶 规划如果忽略了教师自身的发展阶段、成长需求及 段进行的设想和规划。具体包括：教师对职业目标 个体差异性，忽略了影响教师发展的复杂因素，简 与预期成就的设想，对工作单位和岗位的选择，对 单地靠“移植”、“复制”、“简化”、“替代” 各专业素养的具体目标的设计，对成长阶段的设 等假设、思维方式来指导教师的专业发展，其结果 计，以及所采取的措施等。”” ‘教师专业发展规 自然不会理想。因此，就学校变革背景下我国中小 划是教师本人为自己的专业发展设计的一个蓝图， 学教师专业发展规划所出现的问题，迫切需要我们 它可以为教师的专业发展提供引导和监控，也能为 进行“解剖”并进行反思。 教师对自身专业发展的反思提供一个参照。教师专 一、规划——一个熟悉而稍感“陌生”的词 业发展规划是教师分析思考的结果，包括众多内 汇 容。这些内容的组织便构成教师专业发展规划的框 “规划”是我们这个时代熟悉而又有点“时 架。” 。‘‘教师专业发展规划就是教师分析自身和 尚”的词汇。国家中长期教育改革与发展规划，地 学校发展的需要，制定目标、环境、设计策 区经济发展规划，学校的整体规划，教师的职业生 略，进行自我反思，实施知识管理并与环境发生相 涯规划等等都让我们对规划多少不再陌生，而教师 互作用，最终达到既定目标的过程。” 教师专业 专业发展规划作为一个课题也逐步进入人们的视 发展规划的内容，主要包括：（１）自我分析：全 ．．４８．． 面充分地认识自己；（２）环境分析：把握专业发 展的方向；（３）目标确立：形成愿景；（４）策 略拟订：设计行动方案。 另有学者认为，教师专 ２．陌生的蓝图、陌生的感觉 “熟悉”和“陌生”本来属于一对反义词， 说规划既熟悉又陌生似乎前后矛盾。其实，这正是 业发展规划有三个方面：现状分析，即明确目前所 在的位置；目标指向，即你的目的地在什么地方； 行动策略，即怎样到达你的目的地。期 综上所述，我们认为教师在进行专业发展规 划之前首先要考虑如下五个问题，这四个“ｗｈａｔ” 和一个“ｈｏｗ”问题正是教师专业发展规划的前 从教师实然的教学实践中得出的结论。或许是“应 景之作”，或许是应付上级主管部门检查，或许是 学校的组织文化、管理理念、学校设施等支持性条 件还欠缺，一些学校的教师发展规划是放进教师档 案袋或挂在墙上的“成果”，做一份“精美”的教 师专业发展规划更像是一个“政治任务”，至于如 提。（１）Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ？（２）Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｄｏ？ 何去实施、如何去按照规划的内容有机安排自己的 （３）Ｗｈａｔ ｓｕｐｐｏｒｔｓ ｃａｎ ｙｏｕ ｇｅｔ？（４）Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ 学习、培训、合作、教学，在很大程度上却无人关 ｗａｎｔ？（５）Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｓｕｃｃｅｅｄ？前三个问题是对教 心。有些学校对教师的管理还局限于控制与使用， 师现状的分析：客观的自我认知，对自己潜能的充 没有对教师的专业发展进行领导与管理的意识，教 分总结，所处环境对自己的支持等。第四个问题是 师专业发展规划的制定也缺少学校与教师之间的沟 教师专业发展的目标指向，包括总的定位和目标、 通交流，教师多是在不理解、不认同的情境下“被 具体的分项目标的任务。最后一个问题即行动策 规划”，因此，所做出的规划更像是学校的“官样 略，即达到目标应该采取的各种发展措施和所需要 文章”。于是，一段时间后，当教师再看到自己的 的各种条件。 规划时，那种陌生感也就不难理解了。 “发展总是意味着一定的方向和目标，规划 二、教师专业发展规划的问题透视 是一种激励人为此奋斗和努力的愿景。没有明确的 从理论上说，教师“专业发展规划的制订不 愿景和目标，发展大多是缓慢的、无效的、被动 只是教师专业发展过程中的一个环节，对专业发展 的。确立愿景、看准目标，是教师专业自主发展不 起一种引导、监控的作用，它本身就是一种非常重 可或缺的有效策略。”嘲因此，许多学校为促进教 要、非常有效的专业发展活动。” 但由于对规划 师的专业发展，也组织教师对自己的专业发展进行 的认识不清、思维方式的局限、内外部环境因素等 规划，下图呈现的是ｘ ｘ中学制定的教师专业发展 多层面的影响，在教师专业发展规划的制定与实施 规划的一个具体格式，由此可见，尽管教师的专业 中也出现了一些问题： 发展规划具有极强的个体性，但依然具有一般的框 １．重规划轻践行 架。 师资队伍的建设，决定着学校的生存和发 展，而教师专业化程度的高低，则影响着学校的发 姓名 ｌ性 １年龄ｌ ｌ学历ｌ 工作岗位 任职年限 ｌ 展水平和进一步的提升。对于教师专业发展规划， 现任职称 现任职务 Ｊ 所处发展阶段 有些学校和教师并不陌生，都能对规划的意义、内 专业知识、教育教 自我分析 学能力、职业道德 容、策略等发表自己的看法。但当问及规划后实施 的分析 优势 的情况时，教师回答更多的是“没有按照规划进 存在的问题 社会和教育事业环 行”、“规划是给上级领导看的”。在他们看来， 境 制定规划是一回事， “按部就班”地沿着“熟悉的 环境分析 社区和学校环境 老路”走是另一回事。可以想象，如果没有规划后 有利及不利的方面 的践行，没有为了实现规划所制定的目标而认真去 总体目标（３－５年） 具体目标 年度） 教学方面的目标 行动的过程，没有落实目标而实施的具体做法，那 班级建设的目标 教育科研方面的目标 教师的发展规划就仅仅是为了“规戈０”而“规 教师学习等其他目标 实施具体措施 划”，是为了“追规划之风”或是“秀”给别人 实施的具体时间 达到目标的具体时间 看，而教师的专业发展却没有实质性地提高，通过 教研组意见 ｌ 学术委员会意见 学校领导小组意见 Ｉ 规划来促进教师的专业发展也只能是一个理论上的 ．．４９．． 逻辑而已。 ４．重抽象轻具体 ２．重个人轻组织 “专家型教师”、“智慧型教师”、“名 教师是在一定领导和管理之下的自由发 师”、 “特级教师”成为多数教师专业发展追求的 展个体，教师的专业发展规划理应结合学校的发展 目标，在很大程度上也代表了多数教师的理想，成 阶段、发展目标来制定。教师的专业发展也只有和 为激励教师不断发展的主要动力。但这种目标由于 学校的发展相一致、相互促进、相互提升，通过教 较抽象而缺乏具体的目标指引，往往让教师感到 师的专业发展来促进学校的发展才有可能。但笔者 “手足无措”。在一些学校，由于传统的教师发展 发现，在教师的专业发展规划中，教师更多的从自 模式的影响，教师发展受年龄、资历、环境的制约 己的兴趣、性格、特长等个性特点出发，对于学校 往往了教师进一步提升的动力。因此， “了解 的发展目标很少提及，有的根本就不清楚学校的发 教师的需要，或与学校领导及教师合作地界定目 展规划、发展目标是什么。从另一个角度来看，过 标，是高效教师发展活动设计中应有的环节。” 分重组织轻个人，也是一种狭隘的思维方式。教师 这也是教育行政部门和学校应承担的责任。如江苏 的专业发展规划只有充分满足教师个人与学校的双 省常州市在教师发展方面就进行了创新，它在全市 重需要，摒弃那种非此即彼的二元对立思维，引导 建立了中小学教师五级梯队制度：教坛新秀、教学 教师理解个人发展与学校组织发展的内在联系。因 能手、骨干教师、学科带头人、特级教师后备人 此， “在制订学校的发展规划过程中，要特别重视 才，其后还有全省的最高台阶一一江苏省特级教 教师的参与。让教师参与讨论和研制学校发展规 师。这是和职称序列相的教师专业发展序列， 划，有利于教师更好地理解和接受学校对教师专业 与基本工资不挂钩，但每上一个台阶可以连续三年 发展的要求，从而在学校中建立起领导和教师共同 获得奖金。这样一方面使优秀教师不受资历影响脱 的利益意识，实现学校发展与教师个人发展的互动 颖而出，另一方面可以已经获得高级职称的教师以 与统一。”罔 继续发展的台阶。” 因此，不同的学校可以结合实 ３．重静态轻动态 际，自己设计教师专业发展的“台阶”，让教师专 在访谈中，我们发现教师的专业发展规划多 业发展之路清晰畅通，让教师人人“可为”，人人 是一次性的、静态的，从发展目标到策略实施，教 “愿为”。 师基本是按照规划的内容“亦步亦趋”，在目标遇 ５．重学科专业轻基础性素养 到挫折或困难时缺乏一定的动态处理，要么心灰意 教师在对自我分析和规划具体目标时，更多 冷，感到自己能力有限；要么抱怨缺乏学校环境、 是从自己所掌握的学科知识体系、对相关学科知识 组织文化等客观条件的支持不够，个人的努力是 范围的熟悉程度、进一步要学习和研究所教学科的 “渺小”的，“静候其变”才是良策。实际上，规 基本途径与方法出发，以适应知识更新、满足培养 划是个人主观对客观分析判断基础上所作出的计 学生创造意向和能力的要求为旨归。但在对教师的 划、预设，随着教育变革的进程、教师的发展阶 事业心、责任心、爱心和自我发展的内在追求方 段、内外部条件的变化，规划也应做相应的调整和 面，对超越直接服务于专业范围、建立在广泛阅读 修正。正因为如此，所以在规划的过程中任何的 的兴趣和习惯基础上的文化底蕴方面，对直接服务 “不如意”都是正常的，关键在于我们如何“动态 于实践、在实践中进行探究与策划、反思与开拓的 的实施”。如，当教师在某个阶段某个目标行为受 思维能力等基础性素养却甚少提及。不可否认， 挫时，就需要我们教师能认真反思：是自己本身原 “学有专攻”，教师专业发展首先要求教师能“站 因所致，还是客观因素使然。如属前者，要加强学 稳讲台”，一个连一门学科都教不好的教师，很难 习、完善自我、提升素质来迎接挑战。如属后者， 得到大家的认可。但如果局限于学科专业对于教师 一方面要充分发挥主观能动性，努力适应和改变环 专业发展的单一价值，看不到基础性素养在教师专 境条件；另一方面可争取其他方面的力量，如大学 业发展中的独特价值及对促进教师成长的作用和表 研究人员、学校领导、同事、学生家长等支持及合 现方式，教师可能会陷入狭化、表层的发展。毕 作，以帮助自己走出困境，走上发展的“正轨”。 竟， “教师要读懂的远远不止于教科书或与其相关 一５０． 的学科知识，他要读懂的是人、社会、世界，昨 天、今天与明天。” ”实际上，正是通过教师基础 性素养的积淀和内化，同时在变革的实践中不断发 实践中我们发现有些人对别人可以评头论足、侃侃 而谈，但实际上却缺乏对自己的认知，缺乏对自己 的潜能、价值观、教育信仰等的正确认识，如，在 教学中我们是不是在运用一种和我们自己的本性更 挥和强化基础性素养对于教师专业发展的重要价 值，教师的专业发展才能更加深化、更有利于教师 个人的自主发展。 契合的教学方式？面对学生时我们是不是有勇气敞 开我们的心灵？我们是不是在固执地认为我们所了 解的自我就是真实的“自我”。实际上，当你的思 维受制于某种“固化”时，你的“小我”（大脑中 ６．重条件依赖轻自我更新 “学校领导重控制约束，对教师专业发展重 视不够”、“教师没有脱产进修学习的机会”、 虚构的自我）” 就会控制你的生活。其结果是我们 “校本培训的形式与效果单一，教师积极性不 的身体从“小我”中收到的关于自我的认知都是表 高”、 “在对教师专业发展方面教师缺少应有的帮 层的、过分防御性质的，也是不真实的。 助，如信息收集、智力帮助、校际合作等支持性条 再者，教师在对自我的认知中，其方法途径 件很少。”这是笔者在访谈中许多教师共同的看 也起到了很大的作用，是仅仅建立在自我评价基础 法，似乎教师专业发展程度不高、教师专业化不 上的认知，还是借助了一些客观手段和别人对自己 强，这都是客观外在环境条件所导致的。体现在教 的评价。前者如心理量表、成果分析，后者如专 师专业发展规划中，教师也是在环境因素中更多的 家、领导、同事、学生等对自己的建议或意见。唯 从学校领导、管理理念、组织文化的建立、设备的 有全方位地客观真实地认识自我，才能在教师专业 更新、客观条件的改善等方面来进行分析。但我们 发展规划中科学认识自己发展的起点，设计出更有 应认识到， “教师作为专业发展的对象和主人，其 针对性的方案。 专业发展必然要由外部驱动和自发状态转变为内部 ２．环境分析不要忽视了社会因素和家庭因素 驱动和有意识地自我发展。” 教师的自我发展强 教师是环境中成长的个体，离开了教师成长 调的是教师应该从“可为”出发，充分发挥教师专 的环境，任何关于教师专业发展的言论都是空谈。 业发展的自主、自律与自觉，从我们日常生活中可 在教师专业发展规划的环境分析中，多是从学校环 促进我们发展的每一个环节着手，加强自我更新和 境这一层面，分析学校的目标和改进对教师的要 提升。如每天学习一小时的理论知识，每天和同事 求；分析学生的需求及其成长对教师的要求；分析 之间十分钟的专业交流，每周一篇反思日记，这种 学校的发展方向与自己专业发展设计和所制定的专 从“可为”出发的自我更新，看似简单，但难在坚 业发展规划是否冲突；分析专业发展的资源条件等 守，难在使之常态化。但有一天我们会发现，在潜 等。 学校是教师成长的摇篮，是教师专业发展最 移默化中“自我更新”已经发生。 重要的“场域”，学校的组织建设、管理制度、文 三、对教师专业发展规划的理性反思 化氛围、发展机制等都对教师的专业发展具有重要 “发现问题就是发现发展的空间”（叶 的意义。但社会因素和家庭因素同样不可忽视，如 澜），我们应以发展和务实的眼光正确对待教师专 社会对教师专业化角色和地位的认可、对教师职业 业发展规划中存在的问题，对其内容、影响因素进 的尊重与否、社会转型对教师的要求和挑战等等， 行理性反思，将有利于我们进一步认识教师专业发 都会影响到教师的成就动机、对环境的适应和转 展规划，更好地促进教师自主、健康的成长。 化、对自身角色的认同。另外，家庭是影响个体发 １．“我是谁”的质疑：你认识自己吗？ 展的一个微系统，这一系统与学校、社会等系统相 教师专业发展规划的设计起点就是对自我的 互作用，共同制约和影响着个体的发展。教师也是 分析评估，主要是指“教师根据个人的生理、心 一个普通的人，拥有正常人所应有的亲情，而家庭 理、智力、能力、性格、兴趣、爱好、特长等因素 中的家庭成员关系、突发事件、家庭氛围，家庭对 进行自我意识、职业取向、自身条件、优势与缺 自己的理解和支持力度都是影响教师专业发展的主 点、发展阶段及要求等方面进行的全面分析与判断 要因素。简而言之，只有从社会、学校、家庭多角 的活动。”㈣没有人愿意承认自己不认识自己，但 度分析影响教师专业发展的环境因素，才能有效确 ．５１一 定教师发展的方向，合理制定自身的发展目标。 ３．个人愿景中学生立场的建立 想”的实质，鉴于此，我们不能于生命发展周 期的框架来谈教师的专业发展，也不能于教师 教师经过对自我分析和环境分析之后，对于 的专业发展来谈教师的发展阶段理论，这就需要在 自己的发展旨趣、发展方向和路径有了一定的认 人的生命周期的框架下对教师的专业发展进行描 识，个人愿景即发展目标也就基本确定。目标（包 述。 括长期目标、中期目标、短期目标）不同，其具体 ５．要注重对教师专业发展规划的评估和反馈 程度因规划或计划的长远性也不同。一般来说，教 教师专业发展规划制定的是否合理、可行， 师的短期规划比较容易制定，而中长期规划则相对 是否和学校的发展规划相一致，对其的评估和信息 困难。在我们的访谈和调查中，发现教师无论是在 的反馈是很有必要的。 “因为教师的规划仅仅是一 总的发展目标还是具体的分项目标中，多是对教师 个发展预设，任何人的规划都需要通过教育教学实 自身专业素养或基础性素养的要求和拓展，如系统 践的检验方能看出具体的效果。对教师规划效果的 掌握所教学科的知识体系、正确理解任教学科的课 检验与认定不是要给教师分出等级，是检验教师规 程标准、提升教育教学能力和科研能力、加强自身 划与实际的发展吻合程度如何，以便对自己的发展 的教育教学素养等等。但对于学生的分析、对学生 规划进行必要的调整与修改。” ’ 对此，有学者认 在成长中所出现的问题却关注甚少。教师发展的终 为从内容上评价一个发展规划做得如何，可以通过 结目标是为了学生的发展，也可以说是为了师生的 下面八个方面去考虑：自我认识的结果；自我认识 共同提升。教师必须有坚定的学生立场，在教师专 的方法；对发展环境的分析；目标定位；发展阶 业发展规划中应体现出学生的“身影”，否则，教 段；发展模式；发展活动；发展条件。如果对这些 师的专业发展也失去了本真的意义。因此，教师在 问题的回答是清楚的，则说明计划是有深度的，是 哪些方面去发展，应该在哪些方面提高，必须了解 可行的。” 实际上，对教师发展规划的评估不一定 学生的发展需要。这就要求教师要在日常的教育教 面面俱到，但我们应努力做到如下几点：首先，对 学中去发现“目标”，去寻找问题。如，有的教师 教师专业发展规划的评估应立足于教师自评，并与 学习青少年心理学、班级管理学，就是针对在实践 他评、互评相结合。其次，评估的时机要恰当，一 中教师感到学生的心理和想法难以把握、对学生的 般应在学期中间，以把握最好的调整与完整规划的 管理成效差等实然状况，而提出的发展目标。 机会。再次，评估应有所依据，是某种教育理论， ４．教师专业发展规划应重视教师的发展阶段 还是某种课程与教学标准。简而言之，以评估促发 在教师发展阶段的具体研究方面，国外许多 展应是我们追求的目标。 学者（伯顿，１９７９；费斯勒，１９８５；司德菲， ６．对教育行政部门和学校的质疑：你该承担怎 １９８９；休伯曼，１９９３）从教师终身发展、教师专业 样的责任？ 知识和能力、心理发展、某个具体方面的知识和技 教师专业发展规划重在践行、重在落实，也 能发展等不同视角对其进行了划分。尽管划分出的 难在践行、难在落实。规划的实现，教师自身的努 阶段也各有差异，但是，所有的研究者都揭示出， 力是一方面，另一方面也要靠教育行政部门和学校 教师发展具有阶段性的特征，并且各个发展阶段， 的支持。 “我国教师专业发展基本是在行政主导下 其各项发展指标存在质和量的水平差异。“ 因此， 展开的。教育行政部门有一套相对的教师培训 对于不同发展阶段的教师来讲，是新手教师、熟练 体系，开展常规的教学研究和教师培养工作，以及 教师，还是胜任教师或专家型教师，应根据各个阶 对教师的选拔、评价、认定。教师是否成长为优秀 段的特殊性设计科学合理的教师专业发展规划。即 教师或专家型教师，没有教育行政部门的认定，一 使是属于同一阶段的教师，由于其对于教师职业的 般很难得到公众和社会的认可。” 因此，对于教 态度不同、个体经验能力积累的差异、反思与科研 师专业发展规划的可持续发展，教育行政部门应树 水平的高低，也决定了教师专业发展规划不能“一 立正确的教师发展观，承担起必要的责任。如对于 刀切”，每一位教师的成长都有其特殊性。教师的 刚刚步入教师职业生涯的适应期的教师，应开展校 发展阶段理论也说明了教师发展具有“终身教育思 本培训，让他们尽快适应教师职业生涯；对于已经 ．５２． 具备了扎实的教育教学基本功及熟练的教育教学能 力的发展期的教师，应开展骨干教师培养，进一步 划的制定和实施过程，会成为教师个体不断认识自 我、实现自我、完善自我和发展自我的过程，也成 为他们激发理想追求、挖掘自我潜能、人生目标得 以完美实现的过程。 注释： ［１】【１８】钟祖荣．教师专业化发展的重要一环：制定教师专 创造环境让他们脱颖而出；对于成熟期的教师实施 名师工程激励机制，发挥其示范、辐射作用，从而 促进整个教师队伍的自主完善和自主发展。㈣ 对于学校来说，对教师专业发展的责任同样 不可推脱。学校要根据教师的发展规划，仔细分 析，认真研究，从教师发展需要出发，积极进行组 业发展规划【Ｊ】．中小学管理，２００４，（４）． 【２】【４】【７］【１５】王少非．教师专业发展规划：意义－内容・策 织变革，丰富组织类型，对学校制度进行必要的更 略【Ｊ］．中国教育学刊，２００６，（２）． 新和完善，建立合作、共享的学校文化。另外，积 ［３】任英杰．知识管理视闻下的教师专业发展［Ｍ】．沈阳：东北 极参与大学与中小学、中小学之间的合作互动活 大学出版社，２００９．１２４． 动，为教师创造更多学习、交流的自由发展时间和 【５】刘堤仿，邵中庆．新课程研究（教师教育）［Ｊ］．２００７，（３）． 【６】【ｌ２】姚安娣．促进教师专业自主发展的策略研究【Ｊ】．中小 空间。在一定意义上说， “如果提供适当的参与和 学教师培训，２００７，０２）． 合作机会，不但会提高教师对于专业发展活动的拥 ［８】杨建云，王卓．引导教师制订个人的发展规划【Ｊ】．中国教育 有感和认同感，而且有可能促成教师主动而有建设 学刊，２００５，（６）． 性地分享自己的经验、观念和知识，甚至成为其他 【９］【２１】王建军．学校转型中的教师发展【Ｍ】．北京：教育科学 出版社，２００８．４８．４９． 教师的重要学习资源。此外，参与和合作，也是尽 ［１０］［１３］胡永新．教师人力资源管理【Ｍ】．杭州：浙江大学出版 量兼顾个人需要、照顾教师之间事实上存在的个别 社，２００８．３５７．３４６． 差异的重要途径。” ” 【ｌ１】叶澜．“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的 总之，促进教师专业发展是我们这个时代的 探究与认识［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００６．３６２． 【１４】［德］埃克哈特・托利．当下的力量［Ｍ】．曹植译．北京：中信 主题，而教师专业发展规划由于其特有的引导、监 出版社，２００９．３７． 控、激励、调节和参照作用，更是在理论和实践层 【ｌ６】吴黛舒．“新基础教育”教师发展指导纲要［Ｍ】．桂林：广 面上都获得了越来越广泛的关注。但由于理解和认 西师范大学出版社，２００９．４８． 识的偏差，对教师专业发展的规划也出现了一些问 【１７】孔祥发．发展性教师评价研究【Ｍ］．哈尔滨：黑龙江教育出 版社，２００７．２４８． 题，因此，厘清问题，加强反思，从多主体、多角 ［１９】李斌辉．论教师的“假性成长”：教育行政的视角 度出发，特别是针对每个教师的发展阶段、具体问 ［Ｊ］．教育发展研究，２００９，（２２）． 题进行具体的规划和指导，也许，教师专业发展规 【２０】王森龙．构建教育行政部门的支持平台，促进教师专业 的持续发展［Ｊ］．上海教育科研，２００５，（４）． Ｒｅ—ｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎ ｏｎ Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ｐｌａｎｎｉｎｇ ＬｉＦｅｔ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｐｌａｎｎｉｎｇ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｐｌａｙｓ ａ ｒｏｌｅ ｉｎ ｇｕｉｄｉｎｇ，ｍｏｔｉｖａｔｉｎｇ ａｎｄ ｒｅｆｅｒｒｉｎｇ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｗｈｉｃｈ ｃａｎ ｐｒｏｍｏｔｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ａｎｄ ａｃｔｉｏｎ．Ｂｕｔ ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｓｔｉｌｌ ｌｏｔｓ ｏｆ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ ｆｏｒｍｕｌａｔｉｎｇ ａｎｄ ｃａｒｒｙｉｎｇ ｏｕｔ ｔｅａｃｈｅｒｓ。ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｐｌａｎｎｉｎｇ：ｖａｌｕｅ ｐｌａｎｎｉｎｇ，ｐｅｒｓｏｎａｌ，ｓｔａｔｉｃｓ，ａｂｓｔｒａｃｔｉｏｎ，ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅｓ ａｎｄ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ ｂｕｔ ｎｅｇｌｅｃｔ ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ， ｄｙｎａｍｉｃｓ，ｃｏｎｃｒｅｔｅ，ｂａｓｉｃ ｌｉｔｅｒａｃｙ ａｎｄ ｓｅｌｆ－ｒｅｎｅｗａ１．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｔｈｅ ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｐｌａｎｎｉｎｇ ｗｉｌｌ ｈｅｌｐ ＵＳ ｆｕｒｔｈｅｒ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｉｔ ａｎｄ ｐｒｏｍｏｔｅ ｔｈｅ ｇｒｏｗｔｈ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｙ ｎａｄ ｈｅａｌｔｈｉｌｙ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｐｌａｎｎｉｎｇ，ｐｒｏｂｌｅｍｓ，ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ （责任编辑：任兰兰） 一５３．
