初识鲁迅作文500字

【篇一：初识鲁迅,亲近鲁迅】

初识鲁迅，亲近鲁迅

——人教版六年级上册第五组单元整组教学设计 婺城区汤溪镇中心小学 谢旭琴 【设计理念】 【教材分析】

《少年闰土》选编目的：一是让学生从鲁迅作品中认识鲁迅；二是引导学生了解人物特点，感受鲁迅表现人物特点的方法；三是引导学生品味鲁迅文字上独特的味道，培养孩子们对鲁迅作品的好感。

《我的伯父鲁迅先生》选编目的：一是让学生感受鲁迅的高尚品格；二是引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；三是培养学生理解含义深刻的句子的能力。

《一面》选编目的：一是让学生感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品格；二是引导学生揣摩抓住外貌描写刻画人物的方法。

《有的人》选编目的：一是在加深对鲁迅了解的同时真切感悟做人的真谛；二是引导学生体会对比手法运用的好处。 【总体构想】

整个单元的教学分五个模块，用10—11课时完成： 模块一：整体感知，初识鲁迅。（2课时） 模块二：文本感悟，触摸鲁迅。（2课时） 模块三：品味语言，习得方法。（2—3课时） 模块四：综合实践，亲近鲁迅。（1课时） 模块五：施展练习，学以致用。（3课时） 【实施说明】

师能够比较好地处理生成的问题。板块式设计有利于教师随机处理问题。流程设计师施教的线路，板块设计是施教的思路。 【单元教学目标】

1. 学会19个生字，能正确读写“囫囵吞枣、饱经风霜、张冠李戴”等词语，积累名言警句并通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。

2. 通过阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神，以及他作为一位伟大的文学家的成就。

3. 品读课文，通过关键词、关键句的揣摩，引导学生学习通过外貌、语言、动作、神态的描写刻画人物特点，表现人物品质的方法。 4. 通过本组课文的学习，让学生初步认识、了解鲁迅，通过观看影视作品等综合性学习进一步走近鲁迅，亲近鲁迅。

5. 学会观察生活，体验生活，在平凡的生活中发掘人物、事件的特点并能利用细节描写突现人物特点。 【单元教学重、难点】

1.通过联系上下文、联系社会背景理解含义深刻的句子；

2.引导学生通过关键词、关键句的揣摩，学习通过语言、动作、神态的描写表现人物品质的方法，感受鲁迅先生的崇高精神。 模块一：整体感知，初识鲁迅 （2课时） 【教学目标】

2. 初读课文，扫除字词障碍，能简要地说说课文的主要内容；

3. 能针对本组课文的学习质疑问难，制定以“走近鲁迅”为主题的综合性学习方案。 【教学流程】

把握课文主要内容——制定综合性学习方案，布置实践活动。 【板块设计】

板块一：照片导入，初见鲁迅

1. （出示照片）同学们，我国有这样一位文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书“一”字??他就是鲁迅。对于这个名字我们并不陌生，我们曾经学过他的爱国格言和名言，谁能来说一说？ 2. 学习“资料袋”，初步了解鲁迅。

3. 是啊，他挥着如椽大笔，投身唤醒民众的大潮中；他毕其一生，不断对社会进行毫不妥协的批判；他坚持为闰土、孔乙己、女佣、车夫、青年代言，作为一个中国人我们有太多的理由需要走近鲁迅先生。今天，让我们怀着敬意，走近鲁迅。

【设计说明：这个环节的设计，是对鲁迅先生形象的一个高度概述，激发学生学习兴趣，使学生有探究学习的动力。】 板块二：单元导读，整体感知

3）为达成这样的训练目标，教材为我们安排了哪些内容？ 2. 初读整组，填写导读卡

让我们一起走近文本去认识鲁迅，走近鲁迅。出示小提示：、

① 用自己喜欢的方式浏览整组课文，注意读准字音，读通课文，在自己印象最深刻的地

方做上记号，写上简单的批注；

② 能概括地说说每篇课文的主要内容； ③ 边读边完成“单元导读卡”。

【设计说明：单元导读让学生对整组课文有个整体了解，明确学习目标，找到适合的学习方法，同时有助于教师及时发现问题，从学情出发组织教学，提高学习效率。】 板块三：检查自学，初识鲁迅 1. 检查字词

第一组：项帯银圈 黄里带白的脸 手捏钢叉 寸把长的头发

头戴毡帽 隶体“一”似的胡须 1）指名读，注意正音

2）说说这组词有什么特点？（都是描写外貌的）为什么分成左右两组？（左边是闰土的外貌；右边是鲁迅的外貌）

3）分左右两组读词组，说说你仿佛看到了一个怎样的闰土，怎样的鲁迅？

第二组：支起竹编 半跪着 撒下秕谷 敷上药 缚在棒上 扎好绷带 1）指名读，注意正音

2）说说这组词与第一组词有什么不同？（都是描写动作的词组）那这里又为什么分成左右两组呢？（左边是闰土的动作；右边是鲁迅的动作）

3）分别读左右两边的，说说透过这些词，你仿佛看到了一个怎样的画面？

2. 介绍精彩片段

1）由说画面，引出《少年闰土》第1自然段、第6自然段；《我的伯父鲁迅先生》第18自然段；《一面》第26自然段。练习朗读 2）把你喜欢的精彩画面或片段读给同学们听一听。 3. 交流初步印象（结合导读卡进行交流）

初读了课文后，鲁迅给你留下了怎样的印象呢？ 4. 说说各课的主要内容。

【设计说明：本环节以检查学生自学情况为主，培养学生整体感知的能力。将词语检查与人物外貌、动作描写结合起来，而后通过介绍精彩片段检查重点段的朗读，这样将学词读句与单元主题和训练点有机结合起来。】

板块四：质疑问难，探究鲁迅

1. 自学本单元时你遇到了哪些问题？你还想了解鲁迅的哪些内容？ 根据学生质疑，归类： ▲ 课文内容的疑问

如：“四角的天空”是怎样的？他们怎么会只看见“四角的天空”呢？等（涉及到个几个含义深刻的句子）

为什么阿累说：“鲁迅先生是同我们一起的？” ??

▲ 自己想探究的内容

如：鲁迅先生的生活背景及当时所处的年代；

鲁迅先生究竟是一个怎样的人？为什么得到那么多人的尊敬和爱戴？ 鲁迅先生还有哪些作品值得我们去阅读欣赏？ ??

2.师生合作制定“走近鲁迅”综合性学习方案 3. 布置开展综合性学习

【设计说明：小疑则小进，大疑则大进。针对“单元导读”学生所要探究的内容，设计并开展了以“走近鲁迅”为主题综合性学习活动，使课内学习与课外活动有机结合，贯穿整组课文的教学始终，拓展语文学习的空间，从而使学生对鲁迅有一个较全面的认识。】 模块二：文本感悟，触摸鲁迅 （2课时） 【教学目标】

1. 初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就，感受鲁迅笔下闰土这一鲜活的人物形象。

2. 能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。 【教学流程】

回顾课文主要内容——学习《少年闰土》，认识鲁迅笔下的闰土，从鲁迅文学作品中认识少年鲁迅——学习《我的伯父鲁迅先生》，感受周晔眼中的伯父，女佣眼中的鲁迅——链接阅读巴金《永远不能忘记的事情》，感受他人眼中的鲁迅——学习《一面》，感受鲁迅对青年的关怀——朗读《有的人》。

【板块设计】

板块一：回顾初读，导入新课 1. 说说四篇课文的主要内容。

2. 这四篇课文在内容安排上有什么特点？（《少年闰土》是鲁迅的作品；其他三篇《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》是别人写鲁迅的作品。）

【篇二：初识鲁迅,亲近鲁迅】

初识鲁迅，亲近鲁迅

——人教版六年级上册第五组单元整组教学设计 婺城区汤溪镇中心小学 谢旭琴 【设计理念】

《少年闰土》选编目的：一是让学生从鲁迅作品中认识鲁迅；二是引导学生了解人物特点，感受鲁迅表现人物特点的方法；三是引导学生品味鲁迅文字上独特的味道，培养孩子们对鲁迅作品的好感。

《我的伯父鲁迅先生》选编目的：一是让学生感受鲁迅的高尚品格；二是引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；三是培养学生理解含义深刻的句子的能力。

《一面》选编目的：一是让学生感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品格；二是引导学生揣摩抓住外貌描写刻画人物的方法。

《有的人》选编目的：一是在加深对鲁迅了解的同时真切感悟做人的真谛；二是引导学生体会对比手法运用的好处。 【总体构想】 整个单元的教学分五个模块，用10—11课时完成： 模块一：整体感知，初识鲁迅。（2课时） 模块二：文本感悟，触摸鲁迅。（2课时） 模块三：品味语言，习得方法。（2—3课时） 模块四：综合实践，亲近鲁迅。（1课时） 模块五：施展练习，学以致用。（3课时） 【实施说明】

整个教学设计注重整体性，各个模块之间有着必然的联系，前一模块与后一个模块的学习目标层层深入。采用教学流程和板块相结合的方式进行设计，教学流程只是了教学的基本步骤，是一个大体的路径，板块设计，让每个训练项目凸显出来，对每个内容进行相对深入地思考。在开放的课堂上需要教师的应变能力，需要教师能够比较好地处理生成的问题。板块式设计有利于教师随机处理问题。

流程设计师施教的线路，板块设计是施教的思路。 【单元教学目标】

1. 学会19个生字，能正确读写“囫囵吞枣、饱经风霜、张冠李戴”等词语，积累名言警句并通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。

2. 通过阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神，以及他作为一位伟大的文学家的成就。

3. 品读课文，通过关键词、关键句的揣摩，引导学生学习通过外貌、语言、动作、神态的描写刻画人物特点，表现人物品质的方法。 4. 通过本组课文的学习，让学生初步认识、了解鲁迅，通过观看影视作品等综合性学习进一步走近鲁迅，亲近鲁迅。

5. 学会观察生活，体验生活，在平凡的生活中发掘人物、事件的特点并能利用细节描写突现人物特点。 【单元教学重、难点】

1.通过联系上下文、联系社会背景理解含义深刻的句子；

2.引导学生通过关键词、关键句的揣摩，学习通过语言、动作、神态的描写表现人物品质的方法，感受鲁迅先生的崇高精神。 模块一：整体感知，初识鲁迅 （2课时） 【教学目标】

2. 初读课文，扫除字词障碍，能简要地说说课文的主要内容；

3. 能针对本组课文的学习质疑问难，制定以“走近鲁迅”为主题的综合性学习方案。 【教学流程】 板块一：照片导入，初见鲁迅

1. （出示照片）同学们，我国有这样一位文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书“一”字??他就是鲁迅。对于这个名字我们并不陌生，我们曾经学过他的爱国格言和名言，谁能来说一说？ 2. 学习“资料袋”，初步了解鲁迅。

3. 是啊，他挥着如椽大笔，投身唤醒民众的大潮中；他毕其一生，不断对社会进行毫不妥协的批判；他坚持为闰土、孔乙己、女佣、车夫、青年代言，作为一个中国人我们有太多的理由需要走近鲁迅先生。今天，让我们怀着敬意，走近鲁迅。

【设计说明：这个环节的设计，是对鲁迅先生形象的一个高度概述，激发学生学习兴趣，使学生有探究学习的动力。】 板块二：单元导读，整体感知

3）为达成这样的训练目标，教材为我们安排了哪些内容？

2. 初读整组，填写导读卡

让我们一起走近文本去认识鲁迅，走近鲁迅。出示小提示：、

① 用自己喜欢的方式浏览整组课文，注意读准字音，读通课文，在自己印象最深刻的地方做上记号，写上简单的批注； ② 能概括地说说每篇课文的主要内容； ③ 边读边完成“单元导读卡”。

【设计说明：单元导读让学生对整组课文有个整体了解，明确学习目标，找到适合的学习方法，同时有助于教师及时发现问题，从学情出发组织教学，提高学习效率。】 板块三：检查自学，初识鲁迅 1. 检查字词

第一组：项帯银圈 黄里带白的脸 手捏钢叉 寸把长的头发 头戴毡帽 隶体“一”似的胡须 1）指名读，注意正音

2）说说这组词有什么特点？（都是描写外貌的）为什么分成左右两组？（左边是闰土的外貌；右边是鲁迅的外貌）

3）分左右两组读词组，说说你仿佛看到了一个怎样的闰土，怎样的鲁迅？

第二组：支起竹编 半跪着

撒下秕谷 敷上药 缚在棒上 扎好绷带 1）指名读，注意正音

2）说说这组词与第一组词有什么不同？（都是描写动作的词组）那这里又为什么分成左右两组呢？（左边是闰土的动作；右边是鲁迅的动作）

3）分别读左右两边的，说说透过这些词，你仿佛看到了一个怎样的画面？ 2. 介绍精彩片段

1）由说画面，引出《少年闰土》第1自然段、第6自然段；《我的伯父鲁迅先生》第18自然段；《一面》第26自然段。练习朗读 2）把你喜欢的精彩画面或片段读给同学们听一听。 3. 交流初步印象（结合导读卡进行交流）

初读了课文后，鲁迅给你留下了怎样的印象呢？ 4. 说说各课的主要内容。

【设计说明：本环节以检查学生自学情况为主，培养学生整体感知的能力。将词语检查与人物外貌、动作描写结合起来，而后通过介

绍精彩片段检查重点段的朗读，这样将学词读句与单元主题和训练点有机结合起来。】 板块四：质疑问难，探究鲁迅

1. 自学本单元时你遇到了哪些问题？你还想了解鲁迅的哪些内容？ 根据学生质疑，归类： ▲ 课文内容的疑问如：“四角的天空”是怎样的？他们怎么会只看见“四角的天空”呢？等（涉及到个几个含义深刻的句子）

为什么阿累说：“鲁迅先生是同我们一起的？” ?? ▲ 自己想探究的内容

如：鲁迅先生的生活背景及当时所处的年代；

鲁迅先生究竟是一个怎样的人？为什么得到那么多人的尊敬和爱戴？ 鲁迅先生还有哪些作品值得我们去阅读欣赏？ ?? 2.师生合作制定“走近鲁迅”综合性学习方案 3. 布置开展综合性学习

【设计说明：小疑则小进，大疑则大进。针对“单元导读”学生所要探究的内容，设计并开展了以“走近鲁迅”为主题综合性学习活动，使课内学习与课外活动有机结合，贯穿整组课文的教学始终，拓展语文学习的空间，从而使学生对鲁迅有一个较全面的认识。】 模块二：文本感悟，触摸鲁迅 （2课时） 【教学目标】

1. 初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就，感受鲁迅笔下闰土这一鲜活的人物形象。

2. 能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。 【教学流程】

回顾课文主要内容——学习《少年闰土》，认识鲁迅笔下的闰土，从鲁迅文学作品中认识少年鲁迅——学习《我的伯父鲁迅先生》，感受周晔眼中的伯父，女佣眼中的鲁迅——链接阅读巴金《永远不能忘记的事情》，感受他人眼中的鲁迅——学习《一面》，感受鲁迅对青年的关怀——朗读《有的人》。 【板块设计】 板块一：回顾初读，导入新课 1. 说说四篇课文的主要内容。

2. 这四篇课文在内容安排上有什么特点？（《少年闰土》是鲁迅的作品；其他三篇《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》是别人写鲁迅的作品。）

【设计说明：了解教材编排特点，为全方位认识鲁迅、了解鲁迅做铺垫。】

板块二：从鲁迅文学作品中认识鲁迅——《少年闰土》 1.认识少年的伙伴——闰土

1）鲁迅的这位朋友为什么取名闰土？他长什么样？ 出示描写闰土外貌的两段话，重点进行朗读练习。

2）你觉得闰土是一个怎样的少年？作者通过哪几件事来写闰土？ 抓住“看瓜刺猹”、“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“看跳鱼儿”中的语言和动作描写，体会闰土是一个健康活泼、机灵勇敢、见多识广的农村少年。

2.认识少年鲁迅 透过《少年闰土》，你认识到了一个怎样的鲁迅？（引导学生透过字里行间感受少年鲁迅的形象，体会含义深刻的句子。）

预设：（好奇、对农村生活羡慕、向往??）

▲我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

【篇三：初识鲁迅,亲近鲁迅】

初识鲁迅，亲近鲁迅

——人教版六年级上册第五组单元整组教学设计 婺城区汤溪镇中心小学 谢旭琴 【设计理念】 【教材分析】

《少年闰土》选编目的：一是让学生从鲁迅作品中认识鲁迅；二是引导学生了解人物特点，感受鲁迅表现人物特点的方法；三是引导学生品味鲁迅文字上独特的味道，培养孩子们对鲁迅作品的好感。

《我的伯父鲁迅先生》选编目的：一是让学生感受鲁迅的高尚品格；二是引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；三是培养学生理解含义深刻的句子的能力。

《一面》选编目的：一是让学生感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品格；二是引导学生揣摩抓住外貌描写刻画人物的方法。

《有的人》选编目的：一是在加深对鲁迅了解的同时真切感悟做人的真谛；二是引导学生体会对比手法运用的好处。 【总体构想】

整个单元的教学分五个模块，用10—11课时完成： 模块一：整体感知，初识鲁迅。（2课时）

模块二：文本感悟，触摸鲁迅。（2课时）

模块三：品味语言，习得方法。（2—3课时） 模块四：综合实践，亲近鲁迅。（1课时） 模块五：施展练习，学以致用。（3课时） 【实施说明】

整个教学设计注重整体性，各个模块之间有着必然的联系，前一模块与后一个模块的学习目标层层深入。采用教学流程和板块相结合的方式进行设计，教学流程只是了教学的基本步骤，是一个大体的路径，板块设计，让每个训练项目凸显出来，对每个内容进行相对深入地思考。在开放的课堂上需要教师的应变能力，需要教师能够比较好地处理生成的问题。板块式设计有利于教师随机处理问题。流程设计师施教的线路，板块设计是施教的思路。 【单元教学目标】

1. 学会19个生字，能正确读写“囫囵吞枣、饱经风霜、张冠李戴”等词语，积累名言警句并通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。

2. 通过阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神，以及他作为一位伟大的文学家的成就。

3. 品读课文，通过关键词、关键句的揣摩，引导学生学习通过外貌、语言、动作、神态的描写刻画人物特点，表现人物品质的方法。 4. 通过本组课文的学习，让学生初步认识、了解鲁迅，通过观看影视作品等综合性学习进一步走近鲁迅，亲近鲁迅。

5. 学会观察生活，体验生活，在平凡的生活中发掘人物、事件的特点并能利用细节描写突现人物特点。 【单元教学重、难点】

1.通过联系上下文、联系社会背景理解含义深刻的句子；

2.引导学生通过关键词、关键句的揣摩，学习通过语言、动作、神态的描写表现人物品质的方法，感受鲁迅先生的崇高精神。 模块一：整体感知，初识鲁迅 （2课时） 【教学目标】

2. 初读课文，扫除字词障碍，能简要地说说课文的主要内容；

3. 能针对本组课文的学习质疑问难，制定以“走近鲁迅”为主题的综合性学习方案。 【教学流程】

【板块设计】

板块一：照片导入，初见鲁迅

1. （出示照片）同学们，我国有这样一位文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短

短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书“一”字??他就是鲁迅。对于这个名字我们并不陌生，我们曾经学过他的爱国格言和名言，谁能来说一说？

2. 学习“资料袋”，初步了解鲁迅。

3. 是啊，他挥着如椽大笔，投身唤醒民众的大潮中；他毕其一生，不断对社会进行毫不妥协的批判；他坚持为闰土、孔乙己、女佣、车夫、青年代言，作为一个中国人我们有太多的理由需要走近鲁迅先生。今天，让我们怀着敬意，走近鲁迅。

【设计说明：这个环节的设计，是对鲁迅先生形象的一个高度概述，激发学生学习兴趣，使学生有探究学习的动力。】 板块二：单元导读，整体感知

3）为达成这样的训练目标，教材为我们安排了哪些内容？ 2. 初读整组，填写导读卡

让我们一起走近文本去认识鲁迅，走近鲁迅。出示小提示：、

① 用自己喜欢的方式浏览整组课文，注意读准字音，读通课文，在自己印象最深刻

的地方做上记号，写上简单的批注； ② 能概括地说说每篇课文的主要内容； ③ 边读边完成“单元导读卡”。

【设计说明：单元导读让学生对整组课文有个整体了解，明确学习目标，找到适合的学习方法，同时有助于教师及时发现问题，从学情出发组织教学，提高学习效率。】 板块三：检查自学，初识鲁迅 1. 检查字词

第一组：项帯银圈 黄里带白的脸 手捏钢叉 寸把长的头发

头戴毡帽 隶体“一”似的胡须 1）指名读，注意正音

2）说说这组词有什么特点？（都是描写外貌的）为什么分成左右两组？（左边是闰

土的外貌；右边是鲁迅的外貌）

3）分左右两组读词组，说说你仿佛看到了一个怎样的闰土，怎样的鲁迅？

第二组：支起竹编 半跪着 撒下秕谷 敷上药 缚在棒上 扎好绷带 1）指名读，注意正音

2）说说这组词与第一组词有什么不同？（都是描写动作的词组）那这里又为什么分

成左右两组呢？（左边是闰土的动作；右边是鲁迅的动作）

3）分别读左右两边的，说说透过这些词，你仿佛看到了一个怎样的画面？

2. 介绍精彩片段

1）由说画面，引出《少年闰土》第1自然段、第6自然段；《我的伯父鲁迅先生》第18自然段；《一面》第26自然段。练习朗读 2）把你喜欢的精彩画面或片段读给同学们听一听。 3. 交流初步印象（结合导读卡进行交流）

初读了课文后，鲁迅给你留下了怎样的印象呢？ 4. 说说各课的主要内容。

【设计说明：本环节以检查学生自学情况为主，培养学生整体感知的能力。将词语检查与人物外貌、动作描写结合起来，而后通过介绍精彩片段检查重点段的朗读，这样将学词读句与单元主题和训练点有机结合起来。】

板块四：质疑问难，探究鲁迅

1. 自学本单元时你遇到了哪些问题？你还想了解鲁迅的哪些内容？ 根据学生质疑，归类： ▲ 课文内容的疑问

如：“四角的天空”是怎样的？他们怎么会只看见“四角的天空”呢？等（涉及到个几个含义深刻的句子）

为什么阿累说：“鲁迅先生是同我们一起的？” ??

▲ 自己想探究的内容

如：鲁迅先生的生活背景及当时所处的年代；

鲁迅先生究竟是一个怎样的人？为什么得到那么多人的尊敬和爱戴？ 鲁迅先生还有哪些作品值得我们去阅读欣赏？ ??

2.师生合作制定“走近鲁迅”综合性学习方案

3. 布置开展综合性学习

【设计说明：小疑则小进，大疑则大进。针对“单元导读”学生所要探究的内容，设计并开展了以“走近鲁迅”为主题综合性学习活动，使课内学习与课外活动有机结合，贯穿整组课文的教学始终，拓展语文学习的空间，从而使学生对鲁迅有一个较全面的认识。】 模块二：文本感悟，触摸鲁迅 （2课时） 【教学目标】

1. 初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就，感受鲁迅笔下闰土这一鲜活的人物形象。

2. 能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。 【教学流程】

回顾课文主要内容——学习《少年闰土》，认识鲁迅笔下的闰土，从鲁迅文学作品中认识少年鲁迅——学习《我的伯父鲁迅先生》，感受周晔眼中的伯父，女佣眼中的鲁迅——链接阅读巴金《永远不能忘记的事情》，感受他人眼中的鲁迅——学习《一面》，感受鲁迅对青年的关怀——朗读《有的人》。 【板块设计】

板块一：回顾初读，导入新课 1. 说说四篇课文的主要内容。

2. 这四篇课文在内容安排上有什么特点？（《少年闰土》是鲁迅的作品；其他三篇《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》是别人写鲁迅的作品。）

【设计说明：了解教材编排特点，为全方位认识鲁迅、了解鲁迅做铺垫。】

板块二：从鲁迅文学作品中认识鲁迅——《少年闰土》 1.认识少年的伙伴——闰土

1）鲁迅的这位朋友为什么取名闰土？他长什么样？ 出示描写闰土外貌的两段话，重点进行朗读练习。

2）你觉得闰土是一个怎样的少年？作者通过哪几件事来写闰土？ 抓住“看瓜刺猹”、“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“看跳鱼儿”中的语言和动作描写，体会闰土是一个健康活泼、机灵勇敢、见多识广的农村少年。

2.认识少年鲁迅

透过《少年闰土》，你认识到了一个怎样的鲁迅？（引导学生透过字里行间感受少年鲁迅的形象，体会含义深刻的句子。） 预设：（好奇、对农村生活羡慕、向往??）

▲我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。