教师如何设计具有探究空间的问题-教育论文

教师如何设计具有探究空间的问题-教

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在新课程改革教育实践中，许多教育家进行了一定有关探究性教学理论的研究，开展了很多意义的有关探究性教学方面的尝试。我仔细查阅了资料，个人认为，探究是一种学习方式，也是一种学习过程。它最根本的特点是学生独立、自主地解决问题，其目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展。要想让学生真正地探究学习，问题设计是关键。那么，教师如何才能设计出具有一定的探究空间的问题呢？前苏联教育家维果茨基认为：儿童有两种水平，一种是儿童现实所实际具有的水平，叫现实水平；一种是在教师引导下儿童所能达到的水平，是潜在水平。在儿童的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。老师们形象地把它称为“跳一跳，摘桃子”。当然，这个桃子不是伸手可得，而是需要跳起来才能摘到，但又不是怎么跳也够不到的。我们听专家的课，常为那不寻常的教学效果而叹服，如果仔细推敲他们所设计的问题，不难发现他们设计的问题正是符合了维果茨基的“最近发展区”理论。他们设计的问题，注重把问题落在学

生的“最近发展区”，这样的问题最具探究价值，利于学生发展。其次，教师设计问题时，要从教学目标出发，更多地设计一些发散类和探究类问题。依据问题涉及的内容，大体可把问题分为四种类型：一是对事物加以判定的判别类问题，代表性词语是“是不是、对不对”；二是对客观事物加以陈述和说明的描述类问题，代表性词语是“是什么、怎么样”；三是对事物的原因、规律、内在联系加以说明的探索类问题，代表性词语是“为什么、你从中能发现什么”；四是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物的发散类问题，代表性词语是“除此之外，还有哪些方法”、“你从中体会到了什么”，这类问题最根本的特点是答案不惟一。教师基于上述认识和特点设计出的问题，能妥善处理知识教学和学生发展的关系，有利于激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中，成就一堂探究性好课。