(北师大版)教育心理学(第二版)第十四章关键术语

关键术语

1． 教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

2． 行为目标表示法：是梅杰开发的一个非常有影响的表述教学目标的系统。梅杰认

为教学目标应当描述学生显示他成就是所做的事情和你是怎样知道他在做这些事的；一个号的目标具有预期学生的行为、行为发生的条件、行为标准等三个部分。 3． 认知目标表示法：是格兰轮德提出的一个目标表述方法。他认为，教师应当最先

以一般的术语（如理解、鉴赏等）表述一个教育目标，然后，列举一些样例行为加以进一步明确，这些样例行为能为学生提供是否达到目标的依据。 4． 行为~内容矩阵表：是将所期望的学生行为和课程内容整合起来的一种教学目标设

计形式。

5． 任务分析：是将目标化成各级任务、再将各级任务逐级划分为各种技能和子技能

的过程。

6． 教学模式:是反映特定的教学理论的，为达到一定教学目标而采取的一系列教学形

式、策略的模式化的教学活动结构。

7． 直接教学：是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教

学。

8． 探究学习：是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科

学研究能力的一种学习方式。

9． 探究训练模式：由萨奇曼提出，重在训练学生通过收集事实来建立理论的科学思

维能力，并教给学生一些学术研究技巧和语言，教会学术调查和解释异常现象。 10． 基于问题学习：是指一种让学生通过解决不一定具有正确答案的真实性问题而

获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的学习方式。

11． 合作学习：是一种结构化的，系统的教学策略，由2~6名能力各异的学生组成

一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。

12． 个别化教学：是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教

学方法。个别化教学并不是意味着独自学习。 13． 程序教学：是指一种能让学生以宅基地程度和水平，学习自我教学性的材料（一

特定的顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。

14． 直线式程序：是指程序材料以一种直线方式呈现，学生进一步进入第二步，所

有的学习者都以同样的顺序学习这些材料的程序教学。 15． 分支式程序：是指程序材料以各项可选的路径来呈现，学生的反应决定了后面

学习路径的程序教学。 16． 掌握学习：是通过强调学生掌握具体学习目标和矫正性教学来让学生学习材料

直到掌握为止。

17． 学习：是指学生在教师指导下利用校内外的资源，学习某一个主题。 18． 适应性教学：有时也称之为适应性教育，在以下两个水平上表现出适应性：a.

发展学生的能力和学习技能 ；b.改变教学环境以便与个体的能力和学习想一致。 19． 个别辅导：包括同伴辅导、成人辅导和模拟一对一教学情景的个别化教学程序。

20． 教学媒体：是教学信息的载体。学校中的教学媒体一般包括非投影视觉辅助、

投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助、综合操作媒体等。

21． 认知负荷：是指一项具体任务的执行给个体认知系统所施加的负荷。

22． 计算机辅助教学：是指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供联

系所学东西的机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。