● 课改前沿 ． ． 黪姆 ・．－Ｉ ｒ． ● 厥俸验 菝缳 ◎朱建锄ｑ》》教孝体验载教孝 感倍 道泰勒斯是如何得知金字塔高度的吗？”学生已经被不可思 议的故事情节所吸引，因此当教师提出这个问题时都很感 兴趣，同时也会积极思考，这时，笔者给学生一段思考的时 间，并予以适当的提示：我讲的故事与我们今天学习的内容 艳 （江苏徐州大屯矿区第二中学，江苏 徐州 ２２１０００） 伴随课改的不断深入，体验式教学已被教师所接受并 且应用到教学中来．但是在我们的实际教学中，体验式教学 的展开依然存在着许多困扰，许多教师为了传授教学观点， 把体验式教学变成了各种情境的堆砌．而这些情境能否真 的符合教学内容，学生在这些情境中能否真正地融入进来， 能否真正获得感知与感悟，许多教师都忽略了这一点．那 么，如何才能更好地发挥体验式教学的效果，让学生真正地 在体验中获得，在体验中有所提高？这值得广大教师深思 熟虑．本文中，笔者把自己在体验式教学活动开展中总结的 一有关．引导学生向着相似三角形的方向来思考．不一会，有 的同学已经说出了我想要的答案，这样做充分体现了学生 的主体地位，让学生在课堂上有机会整理思路，从而举一反 三，通过对基础知识的整理，在自己脑海中生成新的内容． 而且，教师在此基础上及时地为学生引导，帮助学生成功地 实现体验． 三、带领学生在“学中做，做中学” 些想法，与大家分享一下，希望对体验式教学的深入实践 能够有所帮助． 合理利用、挖掘教学资源 一、教材是学生获得知识的基础资料，是学生掌握教学内 容的蓝本．初中阶段的数学教学，学生们对于数学知识的理 解尚且存在困难，因此，教师要想开展体验式教学，就必须 深入理解教材，深入剖析教材中的知识概念，寻找适合的教 初中学生已经具备了一定的抽象思维，但是他们更多 的时候还是会以抽象视角来看待理解事物，他们抽象思维 的形成仍然需要在教师的引导下，通过具体事物、在外部活 动的基础上被引发出来．因此，从事数学教学的我们，要引 导学生感知生活，探究生活，带领他们从实际中体会数学， 学好数学．基于此，笔者认为，我们可以在体验式教学中多 引入一些生活情境，让学生可以从自己熟悉的生活场景中 学资源，然后将其具体化、形象化，将教材中的复杂难懂的 数学知识转化成学生容易接受的内容． 教师搜寻和运用教学材料是为了完成教学任务．合理 的教学材料对学生学习技能的增强，对教学任务的实现，对 学生各方面思想的形成都有积极作用．在教师手里，可以用 于开展体验式教学的资源有很多，但是，教师在选择教学资 找到并解决数学问题，实现在“做中学”．同时，让学生把课 堂上获得的知识，应用到生活中去．让学生感觉到数学是有 很大用处的，从而增加学习的积极性，这样又实现了“学中 做”． 例如，在教学“有理数的乘方”一课时，笔者为学生创设 了有趣的折纸游戏：让学生每６个人组成一个小组，之后开 源的时候却不能不假思索，信手拈来，一定要深思熟虑，反 复推敲，考量教学资源与教材知识是否契合，应用后会产生 哪些积极作用并带来哪些负面效果．一般的原则是，教学资 源能够把数学中理论性强而又难懂的概念简单化，以新颖 生动的方式呈现给学生，让学生愿意接受而又不会引起反 感．教学资源选择合理了，如何将教学资源与课本知识有机 展折纸比赛，让学生拿出事先准备的彩色薄纸依次进行对 折，然后看学生最多能折几次？然后我们尝试着计算，当折 纸对折１５次之后有多厚？学生们通过实际动手会发现，一 张折纸折成１５次根本做不到，就这样，通过亲自试验，学生 们对于有理数乘方的变化过程有了实际的感受，同学们会 发现，从２ ，２ ，２ ，…，２ ，“幂”的增长十分迅速，并且２ 结 果数值很大． 融合起来对教师也是一大考验，这就需要广大教师能够准 确地把握教材重点，对自己的教学资源进行整合，从而更好 地实现教学目标． 二、了解学情，做好体验教学的领路人 学生是课堂教学的本质，也是体验式教学的体验者．因 我们每天都面对新的生活，每天都有新的收获．Ｌ大Ｊ此， 在老师的弓ｌ领下，让学生尽情体验，这实现了学生的自我体 验与教学知识的完美契合，也完成了自身情感与实际的联 系．这样，教育就真正地走人了学生的内心．经过不断的体 验和探索，学生学会了因体验而感悟，因体验而创造．我们 此，教师要想更好地实现初中数学体验式教学，就需要对学 情很好地了解，掌握班级学生的学习动态．教师了解学情， 不仅有利于准确确定教学目标、把握好教学重难点、选对教 学方法，还有利于了解学生的思想变化，从而掌握好教学进 度，及时调整教学思路．作为教师，我们不但要懂得在静态 中发现认识学生，还要懂得在动态中了解掌握学生，要用发 展变化的观点来正视学生．初中生的确具备一定的独立思 教师也就真正实现了体验式教学的真谛． 事实上，“教”与“学”本身就是一种互动式的体验，在 互动中，教师与学生共同探索，共同研究，通过思想与知识 的不断碰撞，通过语言与情感的不断交流，最终达成一致， 达到双赢．“在体验中成长，在体验中提高”，这是笔者对体 验式教学的一种理解．如果将体验式教学比作是一辆汽车， 那么学生就犹如车身，教师就好比司机，创新和探索才是这 辆汽车的引擎．只有在司机的正确引导下，带领学生不断创 想，但自控能力仍然不够，在遇到学习难点时自主完成学习 任务仍然很难．因此，在体验式教学中，教师可以给学生一 定程度的“留白”，为学生创造深入思考的机会． 例如，讲授“相似三角形”时，笔者为学生讲述了泰勒斯 与金字塔高度测量的故事，之后问学生：“爬上金字塔不容 易，即使上去了也没有足够的尺来测量，那么同学们，你知 新和探索，这辆汽车才能走得越来越远，越来越好． 数学学习与研究２０１６．２４
