课堂教学中如何创设教学情境

传统的课堂教学以应试教育为主，强调的是填鸭式的教学，忽视了学生的主体作用和主观能动性的发挥。随着社会的不断发展，新的学习方式不断地转变。无论哪一种学习方式，都要将具体的真实的事物呈现给学生，使学生面对真实的情景。因此，创设教学情境是现代教学的重要组成部分，课堂教学中，也一定要创设适合学生发展的教学情境。课堂教学中创设情境一般有如下几种方法： （一） 借助语言创造教学情境

语言是创设课堂教学情境最常用的手段和方法。课堂教学中，教师与学生，学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言。教学中运用生动优美的语言创设教学情境，使学生沉浸在教师勾勒的美景氛围的同时学习知识，掌握技能。幽默风趣、清晰、精确的语言可以使教学内容生动、形象、从而形成良好和谐的课堂气氛，达到最佳的教学效果。教学中人性化的语言有助于促进师生之间的情感交流。这种情感互动能优化教学情境，改善教学环节，提高教学的效果。加入一些让学生感到平等、亲切的称谓和礼貌用语。这样能够建立起一种平等、信任、理解的新型师生关系，营造出一种民主、和谐、宽松自由的课堂教学气氛。幽默风趣的语言可以让人放松心情，缓解压力，可以激发学生对学科教学的兴趣。清晰的语言，变化的语调和诗一般的语言表达对吸引和保持学生的注意力起着十分重要的作用。

（二） 用问题创设教学情境

建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下的学习可以激发学生的积极情绪，激起学生的求知欲，促进学生潜能的发展，对当前所学的知识进行“同化”“顺应”从而达到一定意义上的建构。根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能够有效的激发兴趣，质疑、解疑、培养学生的创新和探究的能力。如在学习能被2、3、5整除的数这节内容的时候，设计这样一个简单的问题情境：叫学生随意举出一些数字，老师很快说出能否被2、3或5整除。之后由学生计算验证。他们感到惊奇，有效的激发了学生的欲望。这种在充满渴望的求知欲中进行有目的的学习，可以收到很好的教学效果。借助问题创设情景一般包括： 1.实际问题。

借助生活实际提出问题往往在教学活动中能取得出人意料的效果。如《认识人民币》的导入设计：

老师：（展示超市的图片）孩子们，你们知道这是哪里吗？超市和购物中心。 师：小朋友，你们去超市干吗?生：妈妈带我去买衣服。生：我去买薯片吃。 老师：那么你需要买什么呢？学生：钱。

师：你知道我们国家的钱又叫什么名字吗?生：人民币。 老师：我们今天见人民币吧。（黑板写作主题）

结合超市购物的实际生活情境，引导学生回忆自己购物的经历，既激活了学生已有的生活经验，又使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，调动了学生参与学习、

发掘知识的热情。在设计中尊重并充分利用学生现有的生活经验。在整个教学过程中，创设了多种货币兑换和购物情境，使学生在模拟货币兑换和购物情境中理解人民币。在实践中，自主探索、合作交流，开展货币兑换、货币支取、货币支付等活动。学生在活跃的课堂气氛中理解和掌握知识，探索和体验数学与生活的关系，并在“小店”的购物活动中尝试应用知识和发展能力。 2.兴趣化问题。

兴趣是最好的老师。调动学生的兴趣可以牢牢抓住学生的课堂。因此，在创设问题情境时提出有趣的问题是激发学生创造性思维、充分发挥学生主动性的最佳途径。 （三）借助多媒体创设的教学情境

心理学家认为，体验和实践是理解事物的最佳方式，而多媒体技术是体现这种体验和实践的最佳方式，从而使学生通过生动的形式沉浸式学习。例如，在实用英语教学中，老师教“你从哪里来？”在一节课上，教师使用多媒体课件来创造教学情境。首先，老师在优美的音乐伴奏下演奏祖国美丽的山川。当图片显示“”时，学生们认出图片中的人分别来自和，分别来自风景如画的风景、鲍希尼亚花卉的图案和的区旗，然后请学生使用“你来自哪里”的句型。“我来自？？？”进行对话练习。在这一幕中，中学生不知不觉地与归来的和形成了亲密感和认同感，激发了学生的爱国热情，培养了学生在英语教学中的爱国情怀。 （四）运用游戏创设情境

华盛顿的儿童博物馆有一句惊人的座右铭：“我听到时会忘记，看到时会记得，做时会理解。”教师根据学生的心理特点和教材内容，设计各种游戏，创设教学情境，满足学生爱与乐的心理，营造愉快的学习氛围。学生可以在愉快的教学氛围中，在与同伴玩游戏的过程中不知不觉地学习书本内容，也可以在书本之外获得知识。关于“座位”课，老师设计了如下情境：

上课后，老师说：“我想把我们的作为重新调整一下，大家同意吗？”学生回答：“同意。”老师说：“我们每位同学的桌面上都放一个纸条，请大家根据纸条上的提示，很快坐到自己的新位置上去，找不到新座位有困难的同学，可以找我，我给你帮忙。”不到两分钟，绝大部分都坐好了，唯有三位同学站在那里无法入座。 老师问站着的学生a：“你有什么困难？”

生甲答：“老师，我的纸条上只写第三排，没有第几号。”老师把生甲领到三排的空位上入座。

老师问站立的学生B：“你有什么困难？”

生乙答：“老师，我的纸条上只写第几号，没有第几排。”老师把生乙领到五排的空位上入座。

老师问站着的学生C：“你为什么不坐下？”

生丙答：“老师，我的纸条上第几排第几座都没有写。”老师把生丙领到一排的空位上入座。

老师问所有的学生：“如果你想准确地坐在某个位置，你必须知道什么条件？”学生回答：“两个条件，哪一行是数字。”

这个情境的设计，让学生很快理解了数学上讲起来让学生比较难理解的问题，达到了事半功倍的效果。

（五） 用故事创造情境

生动的故事内容，教师绘声绘色的讲述，往往是激发学生学习兴趣的良方。运用故事创设情境易于学生的接受，对于故事他们百听不厌，可以使他们产生亲临其境之感，全身心的投入到课堂之中。如在语文《草船借箭》的教学中，教师先播放故事的片段作为引子，问：“这个故事反映的是什么故事？出自哪一部名著？故事的主要人物有哪些？”学生在一一回答后，教师总结。引出《三国演义》这部名著“不仅描写的人物栩栩如生，故事情节引人入胜，而且语言表达形象生动，今天让我们一起走进三国的世界细细的加以体会吧！”

在课堂上创造教学情境的方法有很多。不同的学科和不同的教学类型选择不同的方法。然而，创设良好的教学情境是每位教师教学活动的内容之一。无论采用何种方式创设情境，目的都是营造良好的教学氛围，调动学生的积极性，有效提高教学效果。