小学三年级语文《蒲公英》教案、说课稿及教学反思

　　《蒲公英》是苏教版⼩学语⽂第五册第四单元中的讲读课⽂。这是⼀篇以植物蒲公英为题的语⾔故事。全⽂采⽤拟⼈的⼿法，写出了成熟的蒲公英种⼦对太阳公公的嘱咐所持的态度、所作出的选择不相同，结果他们的命运也截然不同，从⽽告诫⼈们作任何事都不要被表⾯现象所迷惑，不要有不切实际的幻想，⽽应该听从前辈的正确教导，实事求是，脚踏实地。　　根据课⽂和学⽣的特点，我制定了以下教学⽬标及重点、难点。　　教学⽬标：

　　1、能正确流利有感情地朗读课⽂，复述课⽂。

　　2、学会本课⽣字，理解有⽣字组成的词语，会⽤“可爱”、“亲切”造句。

　　3、通过学习、理解课⽂，知道做任何事情都必须实事求是，脚踏实地，不要被表⾯现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。

　　教学重点：

　　1、学会本课⽣字，理解由⽣字组成的词语。　　2、会⽤“可爱”、“亲切”造句。

　　教学准备：图⽚、⼩⿊板、录⾳磁带、投影⽚　　⼆、精选教法激趣乐学

　　1、创设情境，激发兴趣。为了增强学⽣学习的兴趣，本课借助录⾳故事导⼊新课，调动学⽣的情绪，把学⽣领⼊乐学氛围。

　　2、本着新课程标准中“起点低，要求严，训练实”的要求，紧紧抓住课⽂中每⼀美的要素和亮点，激发学⽣去咀嚼，品味，感悟，欣赏，让学⽣充分地读，在读中整体感知，读中有所悟，在读中受到感情的熏陶，使学⽣的主体状态得到激活。　　3、根据⼉童学习书⾯语⾔的规律，在制定教学⽬标时，将朗读复述课⽂等吸收积累语⾔的训练放在⾸要位置，将吸收和积累范⽂语⾔作为主要教学⽬标，将知识、活动和审美融为⼀体　　三、讲究学法贵在探究

　　新课程标准强调落实学⽣的主体地位，教者应创设⼀定的情境，引导学⽣主动探究，⾃主学习，培养学⽣探究未知的兴趣、习惯和能⼒。本课我准备采⽤⾃主，合作，探究的学习⽅式。课上以学⽣阅读、讨论、感悟为主，为学⽣营造能够让他们都愿意积极参与，都能⾃主选择的开放融洽的学习环境，让学⽣在⾃由⽽充分的学习活动中⽣成能⼒，提⾼素质。　　四、巧设程序步⼊意境　　［教学流程及设计意图］

　　根据课⽂内容和教学⽬标，我准备⽤两课时教学全⽂。

　　第⼀课时：揭⽰课题，初读，整体感知全⽂，细读精思，突破教学重点。随课⽂进⾏分散识字。　　第⼆课时：品读感悟，突破教学难点。

　　这⾥我主要说⼀下第⼀课时的教学流程及设计意图。　　⼀、借助媒体步⼊意境激发学⽣学习的热情

　　1、听本⽂录⾳故事，创设情境，激发学⽣学习的兴趣。　　2、出⽰图，导⼊课⽂。

　　［此环节设计说明：⼼理学家布鲁纳认为：学习是⼀个主动的过程，对学⽣学习内因的激发是对所学材料的兴趣，即主要

是来⾃学习者本⾝的内在动机，这是直接推动学⽣主动学习的⼼理动机，利⽤电教媒体图⽂、声像并茂，形象⽣动，⽤它导⼊新课，形象地再现了课⽂的“语境”，从⽽丰富和拓展了学⽣阅读的“⼼境”，激发了学⽣的求知欲 望和学习兴趣。］　　⼆、增加密度开阔视野引导学⽣⾃主探究　　1、让学⽣根据要求⾃由读课⽂，　　（1）⾃由轻声读课⽂

　　（2）画出⽣字新词，多读⼏遍。

　　（3）标出⼩节号，遇到难读的句⼦多读⼏遍。　　2、学习第⼀⼩节（出⽰图）

　　（1）问：图上画的是什么？谁能看图向我们介绍这种植物？　　（2）引导读第⼀⾃然段。

　　（3）相机出⽰词语：绒球降落伞，学习⽣字。

　　［此环节设计说明：设计⾃读、展⽰、交流这⼏个过程，教师就充分地把学习的主动性交给了学⽣，让学⽣在创设的情景中带着问题积极探究，⽤⼼地品位、揣摩课⽂中的语⾔⽂字，让学⽣在⾃我感悟、讨论中⾃主学习。学⽣⾃我探索知识，充分地体现了学⽣的主导地位，限度地调动了学⽣探求新知的灵⽓与悟性，营造了⼀种师⽣民主、平等、融洽的课堂⽓氛，学⽣探究知识、积极探索的⼼理取向得到了激活。］　　3、学习第⼆⼩节

　　可爱的降落伞们究竟会飘落到哪⾥去呢？我们继续读课⽂。　　（1）在学⽣反复读的基础上让他们交流读懂了什么？　　（2）然后指导朗读。突出：别也不要只有……才……等词。　　4、学习第三⼩节

　　（1）听了太阳公公的嘱咐，⼩降落伞齐声答到：……（引读第⼀句）

　　（2）绝⼤部分的种⼦听了太阳公公的话，到泥⼟中去⽣长了。可是，有两颗⼩种⼦却不这样想。请⼤家继续读课⽂。采⽤分⾓⾊⽐赛读的⽅法进⾏教学。

　　［第2、3⾃然段设计说明：第2、3⾃然段是故事的发展，是全⽂的重要，教学设计遵循“学⽣为本”的教学原则，在教学中⽼师“导”⽽不“牵”，没有过多的提问和讲述，⽽是巧妙地引导学⽣抓着蕴涵丰富形象的重点词语，适当点拨，丰富学⽣的感性认识，增加知识的容量和密度，开阔学⽣的视野，以“感知、感受、感悟”三个层次逐层推进，促使学⽣积极思维，主动地探究知识。始终引导学⽣抓着课⽂的重点词句，以朗读为主线，让学⽣在反复读、仔细品、认真想中获得新知。］　　5、学习第四⼩节

　　过渡：种⼦的选择不同，它们的结果怎么样呢？　　（1）⾃由读，画出表⽰不同结果的词。　　（2）根据回答补充板书。　　6、有感情地朗读全⽂。

　　［此环节设计说明：从读通阶段的整体到读懂阶段的部分回到整体，将各个部分联系起来，融合贯通，进⼀步“⼊境悟情”，感悟会之于⼼，诵读出之于⼝，⼼⼝相应，增强阅读效果。］　　三、激活想象丰富说话内容　　1、你愿意把介绍给别⼈听吗？

　　2、作业：有感情地朗读全⽂，把读后的收获告诉家长。

　　［此环节设计说明：语⾔训练与思维训练必须紧密地结合起来。通过表象再现，让学⽣对课⽂内容有所感受。在此基础上，因势利导，学⽣⾃然地丰富了说话的内容。这种把语⾔训练与思维训练巧妙的结合在⼀起的⽅法，对于低年级的学⽣是⾮常适宜的。充分激发学⽣的学习热情，限度地开发学⽣的潜能，让学⽣在优美的情境中复述了课⽂。］

　　四、指导写字。

　　1、蒲公英的种⼦给我们带来⼀些词语。出⽰本课⽣词，指名读，适当谈⼀些⾃⼰的理解。　　2、出⽰⽣字，⾃读，指名⾃选⽣字，从结构、笔顺、在⽥字格中的位置等⽅⾯进⾏分析。　　3、学⽣进⾏部分字的描红练习。2.⼩学三年级语⽂《蒲公英》说课稿　　⼀、纵横联系，说教材

　　《蒲公英》是义务教育课程标准实验教科书苏教版⼩学语⽂第五册第三组的第⼀篇课⽂。本单元选取了三个有趣的故事，每⼀个故事都说明了⼀个道理，分别告诉学⽣怎样正确认识⾃⼰，怎样理智看待别⼈，怎样拿出实际⾏动。《蒲公英》是⼀则寓⾔故事，全⽂采⽤拟⼈的⼿法，写蒲公英的种⼦对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各有不同，从⽽揭⽰出了深刻的⼈⽣道理。

　　这篇课⽂在本单元中取到了相当重要的作⽤。它对本组课⽂的学习⽅法起着⽰范作⽤，我在仔细对教材进⾏分析解读基础上，依据课⽂特点及学⽣的实际情况，确定本课教学⽬标：　　1、⽅法性⽬标：

　　联系上下⽂和⽣活实际理解和运⽤词语；通过理解关键词语来理解课⽂内容，读好⼈物对话；通过多种形式的读来理解课⽂。

　　2、情感性⽬标：

　　通过课⽂的学习，明⽩做⼈要脚踏实地、实事求是，不要被表⾯现象所迷惑；同时也看到蒲公英种⼦的探索精神，但不提倡⽆谓的牺牲。　　3、能⼒性⽬标：

　　以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同⽅式朗读训练的基础上，让学⽣在“多读多想、读懂课⽂，读书感悟”的同时，提⾼⾃⾝的朗读能⼒和理解能⼒。

　　教学重点：通过对语⾔⽂字的朗读、感悟来理解课⽂，读好课⽂。教学难点：深刻体会寓⾔的含义。　　教学突破：采⽤多种形式的读，让学⽣读出理解，读出感受，并创设情景让学⽣敢想敢说。　　⼆、灵活多样，说教法　　1、信息收集法

　　《语⽂课程标准》明确指出：学⽣应“初步具备收集处理信息的能⼒”。课前，我让学⽣多渠道多途径搜集有关蒲公英传播种⼦、发芽⽣长等⽅⾯的资料进⾏阅读了解，这既为上课做好了准备，⼜培养了学⽣收集处理信息的能⼒。　　2、情趣盎然法

　　在学⽣交流的基础上，教师适时创设情景谈话激趣，拔动学⽣⼼中的理智的琴弦，由此“披情⼊⽂”，达到“未成曲调先有情”的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学⽣的思维不断引向深⼊。　　3、体验教学法

　　让学⽣⾛进课⽂，当太阳公公、当“⼩降落伞们”、当那两颗⼩种⼦，通过不同的⾓⾊体验，与⽂本展开零距离的对话，实现“三维⼀体”的教学。　　4、读书指导法

　　“⽂章思有路，遵路识其真”。（叶圣陶语）如何带领学⽣⾛近⽂本、感悟⽂本、超越⽂本，读书指导⼗分重要。在本课的教学中，我通过“初读、精读、赏读、活读”对学⽣的读进⾏四个层⾯的指导，让学⽣的读步步深⼊，在教材中⾛⼏个来回，从⽽提⾼学⽣的语⽂综合素养。　　三、主动参与，说学法　　1、联系⽣活法

　　“语⽂的学习和⽣活的外延相等。”新课标⼀语道出了⽣活是语⽂学习的⼟壤。教学中，必须将课堂与⽣活进⾏有效地整合。《蒲公英》⼀课教学中，我积极引导学⽣联系⽣活实际，结合⾃⼰，想明⽩做⼈做事的道理。2、读书⼊境法

　　朗读是⼗会古⽼⽽⼜富有⽣命⼒的学习⽅法。新课标尤其强调要让学⽣充分地读，在读中实现素质的全⾯提升。学习《蒲公英》过程中，我着⼒于创设情境，开展多层次、多视⾓的读，如初读、精读、赏读，个⼈读、⼩组读、齐读，指名读、⽐赛读、分⾓⾊读等等，让学⽣读中⼊情⼊境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从⽽优化⾃⾝的综合素养。

　　3、合作探究法

　　新课程尤其倡导要培养学⽣的个⼈意识和团体协作能⼒，在互动的学习中实现⾃主、合作、探究的学习⽅式。课中，我多次组织学⽣⼩组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如：在⼩组⾥选择⾃⼰喜欢的内容，⽤⾃⼰喜欢的⽅法学习课⽂，说说学懂了什么？　　4、多元评价法

　　在课堂学习评价中，我尝试让⾃评与他评、师评与⽣评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价⽅式多元；让定性评价与定量评价相结合，让评价项⽬多元。通过积极、有效的评价，进⼀步激发学⽣的学习热情，使学⽣在“评价”中成长。

　　四、多元阅读，说程序

　　根据教材内容和学⽣实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学⽣读出⼀⽅新天地。　　1、激趣导⼊上课伊始，让学⽣观看动画，并通过教师的激情谈话导⼊新课的学习。

　　2、初读感知在这个环节中，我让学⽣⽤⾃⼰喜欢的⽅式读课⽂，要求：读准字⾳，读通句⼦，读不通的就多读⼏遍，不能随意放过。通过初读，学⽣了解了课⽂的⼤概内容，在读给⼤家听的过程中体会到了通过⾃⼰努⼒获取成功的喜悦。　　3、精读探究在这个环节中，我让各学习⼩组的学⽣选择⾃⼰喜欢的内容，⽤⾃⼰喜欢的⽅法进⾏学习，并在⼩组⾥⾯进⾏交流探究、梳理疑难，在精读过程中，让学⽣采取读、画、圈、议等⽅法，形成个体感悟，⽽后开展“合作探究”活动。在相互印证，相互补充的基础上，形成共识。　　4、汇报交流

　　在交流的过程中，我让学⽣抓住重点词句进⾏理解。通过朗读⽐较、⾓⾊扮演、重点圈议等⼿段，让学⽣明⽩蒲公英的种⼦对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，他们的命运也各有不同的原因，从⽽揭⽰出深刻的⼈⽣道理。　　5、赏读体味

　　在此环节教学中，要以指名读、⼩组读、分⾓⾊读、扮演读等多层次的朗读训练，对⽂中的内容进⾏仔细揣摩、回味。我特别注重情境的创设，让学⽣置⾝于课⽂的⾓⾊中去，设⾝处地地读，如临其境地读。

　　6、想象说话在学⽣学完全⽂后，我设计了“假如你是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠⾥和湖泊⾥的⼩种⼦？”“你⾃⼰想对这两颗⼩种⼦说点什么呢？”两个问题，让学⽣⼤胆说出⾃⼰的看法。陶⾏知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的⼈。”在此，我⿎励学⽣敢于提出⾃⼰的看法，作出⾃⼰的判断，不强求⼀致，更不拘泥于教参，“珍视学⽣独特的感受、体验、理解”。学⽣置⾝于这种主动、⽣动、活泼的学习情境中，对课⽂进⾏了多⾓度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，不断闪烁着学⽣美丽的创新思维的⽕花。学⽣体验着成功的喜悦，追求着创新的价值，⾛向创新的⼈⽣。此时的阅读，成了学⽣“个性化的⾏为”，成了⼼灵的对话。　　五、⾃我反思，说体会

　　《语⽂课程标准》指出：阅读教学是学⽣、教师、⽂本之间对话的过程。在本节课中，我本着⿎励多元解读，展现独特思维的观念，努⼒让学⽣在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。同时我也在个性化阅读⽅⾯做了⼀些尝试，没有照搬教学参考书上的正确答案灌输学⽣，⽽是在学⽣充分阅读的基础上，尊重学⽣的主体感受，⿎励学⽣敢于提出⾃⼰的看法，作出⾃⼰的判断，适时让学⽣“辩⼀辩”，让学⽣在思想碰撞和观点交锋的过程中，形成独⽴思考、独⽴判断的能⼒，帮助学⽣在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从⽽树⽴正确的⼈⽣观和世界观。3.⼩学三年级语⽂《蒲公英》教学反思

　　在教学《蒲公英》⼀课时，太阳公公的话是全⽂的关键，话中的词语体现出强烈的美丑对⽐：“⾦光闪闪”“银花朵朵”与“⿊黝黝”。所以，在教学时我运⽤两段话进⾏对⽐，培养学⽣对语⾔的敏锐性，学⽣很容易就发现了两个句⼦的不同。⼜利⽤填空丰富了学⽣的语⾔积累，训练了学⽣的'语⾔⽂字基本功。通过⽐较分析，学⽣明⽩了这些词语在⽂章中的不同⽤意，在朗读时，⼀个学⽣有意识的注意了朗读的节奏，绘声绘⾊的模仿太阳公公嘱咐蒲公英的话，赢得了全班的掌声。听的学⽣通过之前的对⽐分析，在听后也能够说出优点。说明学⽣初步理解了太阳公公话⾥的的意思。当然，对课⽂更深⼀层的含义没有在此时深⼊挖掘，在这⾥只是为三、四⾃然段的学习做了充分的铺垫。我觉得运⽤对⽐的⽅法能够⽐较有效的解决阅读教学中品词析句的问题，培养学⽣的语⾔分析能⼒。