部编版小学语文三年级下册18、童年的水墨画 教案及反思(2课时)

《童年的水墨画》是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景：孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼，或是去江上游泳嬉戏，或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的快乐。诗歌的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心、童趣于一体，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味。中国的水墨画，写意而不写实，用笔往往简约、凝练，课文以“童年的水墨画”为题，每首诗都符合水墨画的特征，寥寥数笔就勾勒出一幅幅儿童生活的欢乐画卷，诗中有画，令人回味无穷。

《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。整首诗的描写既有色彩的点染，又有动静的转换，给读者带来视觉与听觉上的美好感受。诗歌先描绘平静的溪水把人影染“绿”，再写水面钓竿上立着一只“红”蜻蜓，这一“绿”一“红”，既是和谐唯美的相互映衬，又是恰到好处的点缀，使画面充满色彩的美感；再看，静静的溪水映着柳树，映着钓鱼孩子的倒影，静静的钓鱼竿，立着红蜻蜓，空气仿佛都停止了流动，塑造了一种静态之美，而鱼上钩的一刹那，这种静立刻被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，动感十足，形成动态之美，这一静一动的转换，使画面变得生机盎然，充满乐趣。

《江上》描摹了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐画面。一群戏水的孩子，那样的调皮，像鸭群一样跳入水中，在水里你泼我溅地嬉戏。诗中把戏水的孩童比作“刚下水的鸭群”，把划动双臂比作“扇动翅膀”，这是儿童的思维与想象，充满童趣。接下来，“一阵水花”与“两排银牙”，信手拈来的比喻，将童年的烂漫和快乐表现得淋漓尽致，鲜活的画面仿佛也定格在我们的头脑中。

《林中》描写了雨后的树林里孩子们采蘑菇的欢乐情形。诗的第二句将小蘑菇钻出泥土顶着菌盖想象成头戴一顶斗笠，第三句又将孩子们的斗笠想象成雨后的蘑菇。两句诗将“小蘑菇”与“斗笠”互相比喻，妙趣横生，无论是雨后的小蘑菇，还是采蘑菇的小孩子，都使整个画面充满生命灵动的美感。

课文所配的插图就是淡淡的水墨画。近处，三个小孩在江水中尽情嬉戏，水面上浪花四溅；远处，雨后的松树林雾气弥漫，若隐若现，向天边延伸，一眼望不到尽头，令人产生无限遐想。水墨画的插图与儿童诗的意境非常吻合，有助于学生图文对照理解课文内容，感受诗歌意境。

教学目标

1．会认“墨、染”等生字，会写“墨、染”等生字，会写“水墨画、垂柳”等词语。

2．有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年生活的幸福快乐。 3．能运用多种方法理解难懂的句子。背诵《溪边》。 4．能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。

重点难点

教学重点

1．能运用多种方法理解难懂的句子。背诵《溪边》。 2．能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。 教学难点

1．想象诗歌描绘的意境，感受童年生活的幸福快乐。 2．能运用多种方法理解难懂的句子。

教学策略

1．字词教学

学生自主识字为主。在预习和自读课文时，提出识字要求：借助字典和拼音，读准字音，认清字形，画出生字词，并用联系上下文和结合生活实际的方式来理解词语的意思。生字教学时，检测学生的自学效果。教学“浪”字时，可以通过与形近字“娘、粮、狼”等熟字的比较，从音、形、义上加以区分。还可以结合语境随文了解生字的意思。如教学“墨”字时，可以结合课题“水墨画”进行识记，也可呈现水墨画的图片加以理解；教学“染”字时，可结合相关诗句引导体会字义，原意为把东西放在颜料里着色，课文里指人的影子落在绿绿的水面上，像是给染绿了一样。

生字书写教学时，指导学生书写“染”字需提醒学生注意，不要写成三点水旁的左右结构，“九”字的撇上不要加点。“墨、腾”两个字笔画较多，注意把握各部件的位置与比例，把字写紧凑。

词语理解教学时，可以引导学生用联系上下文和结合生活实际理解的办法。 2．朗读指导

在学生通读并理解诗歌意思的基础上，可以指导学生有感情地朗读诗歌，体会诗歌的节奏感和韵律感。朗读时，要注意引导学生正确停顿。另外，要注意读出诗歌的音韵美。每首小诗都是六行三句，句末押韵。《江上》和《林中》这两首诗歌，要指导学生读出舒畅、欢快的情绪；而《溪边》要读得舒缓一些。

指导朗读还要注意引导学生边读边想象，入情入境地体验字里行间所蕴藏的对童年生活的热爱。比如，在指导朗读《溪边》的时候，要结合诗句的内容来读，前四行诗是静态描写，应读出舒缓、安静的感觉；后两句是动态描写，要指导学生读得活泼、欢快。通过引导学生

想象画面，用心感受诗歌的意境，读出诗歌的情感美和画面美。

3．阅读教学

在初读课文时，可以在读准字音、读通课文的基础上，引导学生围绕课题“童年的水墨画”，并结合课后练习第二题，就每首诗用自己的话说说分别“看”到了溪边、江上、林中怎样的画面，这些地方给你留下了怎样的印象。让学生自主交流已经读懂的内容，从而初步了解和整体感知每首诗的主要内容。

运用多种方法理解难懂的句子是本单元的教学重点，对本课来说：一是课后练习第三题所列举的诗句要引导学生进行理解体会；二是要注意学生在阅读诗歌过程中所生成的问题，相机引导学生运用多种方法深入理解，明白诗句表达的意思，感受诗歌蕴含的情感。课文以朴实自然、灵动鲜活的语言，描摹了一幅幅具有儿童生活情趣的画面。在教学时，教师可以引导学生通过联系生活、想象画面来理解诗句，体会诗歌表达的情感，感受童年生活的快乐。还可以联系上下文，结合具体语境，理解诗意。

4．表达运用

教学时可以通过多种形式进行诗歌朗读，引导学生发现几首诗歌的结构特点和语言特点，体会诗歌的画面美。理解难懂的词语和句子时，可以通过借助图片、发挥想象、联系上下文和结合生活实际的方法来理解。指导学生背诵《溪边》时可以通过用提示关键词的方法进行背诵；还可以引导学生先梳理诗歌的结构进行背诵，梳理结构后，先分句背诵，再全诗一起背诵。

课前准备

1．查阅书籍或上网查找资料，了解作者的相关介绍，搜集教学需要的图片。 2．画出本课的生字词，并借助字典解决生字词。 3．朗读课文，读准字音，读通句子。 4．多媒体课件。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1．会认“墨、染”等生字，会写“墨、染”等生字和正确读写“水墨画、垂柳”等词语。 2．有感情地朗读诗歌，运用多种方法理解难懂的句子。背诵《溪边》。 3．能说出在溪边、江上看到的画面。

教学过程

板块一 激趣导入，引出课题

1．播放歌曲《童年》，学生边听边想象画面并自由描述。 2．指名学生分享自己的童年。

3．谈话导入：童年是一首歌，歌唱着我们的幸福和欢乐；童年是一朵花，氤氲着儿时的甘醇和芬芳；童年是一幅画，晕染着我们的想象和憧憬。今天我们就来学习儿童诗《童年的水墨画》，一起分享童年的快乐。

4．教师板书课题，学生齐读课题。(板书：童年的水墨画) 5．课件出示关于“水墨画”的相关资料及水墨画图片。

水墨画是由水和墨经过调配水和墨的浓度所画出的画，是绘画的一种形式。更多时候，水墨画被视为中国传统绘画，也就是国画的代表，也称国画、中国画，是中国传统画之一。

6．介绍作者张继楼，课件出示相关资料。

张继楼，1926年生，江苏宜兴人。中国作家协会会员。主要作品有《营帐边有一条河》《在城市的大街上》《在农村的田野上》《夏天到来虫虫飞》。

7．体裁拓展。

儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。它符合儿童的心理和审美特点，既包括成人诗人为儿童创作的诗，也包括儿童为抒怀而创作的诗。

板块二 初读课文，整体感知

1．教师范读，学生一边听一边给不认识的字词注音。 2．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。

(1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。 (2)圈画标注不理解的字词，并查阅工具书。

3．指名读课文，注意分辨字音是否正确、句子是否通顺，给学生纠正读音，并予以生难字的指导。

“碎”为平舌音，“染、爽”为翘舌音；“染、溅、竿”为前鼻音，“浪、爽、腾”为后鼻音。“竿”读gān，不要读成gǎn；“拨”读bō，不要读成bá。

4．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写，强调易错字的书写。

墨：上长下短，“黑”的四点底要均匀铺开，“土”要写得扁平。 染：上下结构，“九”不要写成“丸”，下面的“木”字横要长，撇捺要舒展。

碎：“卒”字中两个“人”都要将捺变为点；右下部“十”字的悬针竖长伸，使整个字重心稳定。

腾：左窄右宽，右下边是“马”，不要写成“”。

爽：独体字，写了首横后，先写左边的两个“”，然后再写右边的两个“”，最后写竖撇和捺；竖撇稍长，捺的起笔要低，两边的“”要紧凑。

蘑：上下结构，“艹”的横要长，“广”要写宽大，不要错写成“厂”；“林”要写扁。 拨：右边是“发”，不是“犮”，与“拔”区分开。

5．课件出示本课词语表中的词语，指名读，教师相机正音，对易读错的词语进行警示。

水墨画 垂柳 钓竿 扑腾 扇动 戏耍 拨动 浪花 葫芦 松树 清爽 松针 蘑菇 6．齐读词语，强化记忆。

7．学生再读课文，要求流利、准确地朗读课文，读准字音和节奏，边读边思考：三首儿童诗分别写了什么内容？

8．指名学生回答，课件相机出示相应内容。

《溪边》：溪边钓鱼。 《江上》：江上戏水。 《林中》：林中采蘑菇。

板块三 精读《溪边》，指导学习

1．教师范读，学生注意朗读的节奏、停顿和重音等。 2．学生根据教师范读画出课文停顿。

垂柳/把溪水/当作梳妆的镜子， 山溪/像绿玉带一样/平静。 人影/给溪水/染绿了， 钓竿上/立着一只红蜻蜓。 忽然/扑腾一声/人影碎了， 草地上/蹦跳着鱼儿和笑声。

3．多种方式读课文：指名读、男生读、女生读、齐读。

4．学生自主朗读，课件出示朗读任务。

(1)诗歌中写了哪些景物？边读边用笔圈画出来。

(2)边读边想象画面：通过朗读《溪边》，你看到了什么样的画面？ 5．学生自读、自悟、自写，教师巡视指导。

6．全班交流，结合多媒体的画面展示，课件依次出示下面的语段，师生共读共悟。 句段1：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，/山溪像绿玉带一样平静。 (1)这一句写的是美景，引导学生朗读时语气要舒缓，读出美感来。 (2)指名朗读，并说出读后的感受。

(3)引导学生找出句子中出现的景物：垂柳、山溪。

(4)通过引导学生画画的方式，将语段描绘的画面具体形象化，从而明确该语段描绘的画面。

(5)结合生活实际，引导学生抓住“梳妆”体会拟人手法的运用；抓住“溪水”和“镜子”的关系、“山溪”和“绿玉带”的关系，体会比喻修辞手法的绝妙，感受山溪碧绿、清澈、平静、狭长的特点。

(6)结合生活经验，抓住“山溪”一词，引导学生明确小溪的两边都是山，山是青翠的，溪水如镜，那么青翠的山倒映在平静的小溪里，山溪就如“绿玉带”了。

(7)指导学生有感情地朗读句子，读出诗的韵味。 句段2：人影给溪水染绿了，/钓竿上立着一只红蜻蜓。 (1)指名朗读，并说出读后的感受。 (2)交流识记“染、竿”这两个字。

①运用“加一加”的方式，识记“染、竿”的结构。 ②结合语境，理解“染”的意思。

(3)引导学生找出句子中出现的景物：人影、溪水、钓竿、红蜻蜓。 (4)引导学生根据景物想象画面，体会静态美。 (5)小组交流讨论，思考：人影是怎样被溪水染绿的？

①引导学生明确“染”的意思是把东西放在颜料里使着色，在该句子中是指人影倒映在溪水中是绿色的。

②引导学生联系上下文，想象画面，垂柳是绿的，山溪像绿玉带一样，溪水碧绿而清澈，人影倒映在水中就成了绿色。

(6)再读句子，体会“染”和“立”二字用得怎么样，并说明理由。

这两个字用得好。这里有绿色的柳树、绿色的溪水，连人影都被染绿了，“染”富有动感；静静的钓鱼竿上立着蜻蜓，“立”字传神，我们仿佛觉得空气都停止了流动，突出了画

面的“静”。

(7)诗歌先描绘平静的溪水把人影染“绿”，再写水面钓竿上立着一只“红”蜻蜓，这一“绿”一“红”，既是和谐唯美的相互映衬，又是恰到好处的点缀，使画面充满色彩的美感。

句段3：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。 (1)指名朗读，引导学生读得活泼、欢快一些。

(2)借助“扑腾”“碎”“蹦跳”“笑声”等词引导学生明确这个句子是动态描写，在鱼儿上钩的那一瞬间，上文中的“静”立刻被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，溪边热闹起来了。

(3)引导学生理解句子“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，体会诗歌用词的精妙。

运用了拟人的修辞手法，生动形象地体现出溪边的欢声笑语，富有感染力。笑声和鱼儿一起在草地上蹦跳，笑声好像有了生命。

(4)再读句子，引导学生读出喜悦、欢乐的语气。

7．小组合作，交流讨论，说说《溪边》这幅画给人怎样的感觉。

这是一幅有动有静的画。小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓都是静止的，因为它们都在等待水里鱼儿上钩；当鱼儿上钩后，这种“静”被鱼的挣扎、人的欢笑声打破了，溪边热闹起来了。

8．配乐朗读，读出由静到闹的变化，语速由慢到快，语调由轻柔到高亢，边读边感受诗歌的情感美和画面美。

9．学生自由朗读，结合课件提示练习背诵。

垂柳把溪水____________________， 山溪像________________________。 人影给________________________， 钓竿上________________________。 忽然__________________________， 草地上________________________。

10．小结：这首小诗景、事、人融为一体，描写了垂柳照镜、山溪如玉带、人影染绿、钓竿立蜻蜓的静景，以及钓上鱼后影碎、鱼跳、人欢的动态场面，先静后动，勾勒出一幅鲜活的溪边垂钓图。

板块四 走进《江上》，品读童真

1．过渡：走过溪边，来到江上，我们一起来看看江上的孩子们在干什么呢？ 2．教师范读，学生注意朗读的节奏、停顿和重音等。

3．学生根据教师范读画出课文停顿。

像/刚下水的鸭群， 扇动翅膀/拍水戏耍。 一双双小手/拨动着浪花， 你拨我溅/笑哈哈。

是哪个“水葫芦”/一下钻入水中， 出水时/只见/一阵水花/两排银牙。 4．学生自主朗读，课件出示朗读任务。

(1)猜猜是谁在江中嬉戏玩耍？从哪里知道的？

(2)边读边想象画面：通过朗读《溪边》，你看到了什么样的画面？ 5．学生自读、自悟、自写，教师巡视指导。 6．小组合作，师生共同交流。

(1)是一群小朋友在江中嬉戏玩耍，从“一双双小手”知道的。

(2)一群孩子像鸭群一样跳入水中，在水中你泼我溅地嬉戏，就在这嬉戏中，一个孩子不见了，突然一阵水花，他从水中露出来了，调皮地笑着，露出两排牙齿。

7．全班交流，结合多媒体的画面展示，课件依次出示下面的语段，师生共读共悟。 句段1：像刚下水的鸭群，/扇动翅膀拍水戏耍。 (1)指名朗读，再全班齐读。

(2)识记多音字“扇”，这里读shān。

(3)引导学生明确“戏耍”不仅指游戏、玩耍，还有戏弄的意思。

(4)结合生活实际，引导学生明确这个句子运用了比喻的修辞手法，用“鸭群”比喻一群小孩，用“翅膀”比喻小孩的胳膊，写出孩子们戏水玩耍时的调皮、可爱，突出了孩子们在水中嬉戏的热闹场面。

句段2：一双双小手拨动着浪花，/你拨我溅笑哈哈。 (1)指名朗读，再全班齐读。 (2)交流识记“拨、浪”这两个字。

①运用“加一加”的方式识记“拨、浪”的结构；运用比较识字的方式区分“拨”与“拔”的不同。

②理解“拨动”一词的含义。

(3)借助“拨动着浪花”“你拨我溅”“笑哈哈”等关键词，明确作者生动形象地写出了孩子们拨水嬉戏的场面。再借助图片，发挥想象，感受孩子们的欢乐。

(4)引导学生观察“笑哈哈”的结构，得出这是ABB式的词语，再指名学生说出其他同结构的词：亮晶晶、白花花、绿油油。

句段3：是哪个“水葫芦”一下钻入水中，/出水时只见一阵水花两排银牙。 (1)指名朗读，再全班齐读。

(2)识别多音字“钻”，平舌音，在这里是读zuān。

(3)学生自行思考，再小组交流讨论：水葫芦为什么要加上引号？ (4)教师出示水葫芦的图片，并引导学生了解水葫芦在诗中的意思。

水葫芦的学名是“凤眼莲”，由于在每个叶柄中部都有一个膨大的葫芦似的球状体而得名。句中的“水葫芦”不是指真正的水葫芦，而是指在水中游泳嬉戏将头露出水面像水葫芦一样的孩子，形容孩子水性好，突出了孩子活泼的特点。

(5)联系上下文，抓住“钻”“一阵水花”“两排银牙”等关键词，引导学生明确孩子腾出水面时溅起的水花之高，体会孩子的调皮、可爱和孩子在江上游泳、戏水的无限欢乐。

8．小组合作，交流讨论，说说《江上》这幅画给人怎样的感觉。

这是一幅快乐的戏水画。孩子们在水中像鸭子拍着翅膀玩耍一样用双手拨动着浪花，快乐地在水中嬉戏。

9．请同学们再次齐读全诗，读出欢腾、嬉戏的热闹感，边读边想象画面，感受小朋友们在江上戏水的快乐。

10．小结：这首小诗前四行是孩子们戏水的群像，后两行是对其中一个孩子的特写，有点有面，画面感十足，形象地表现出江上戏水的孩子们的调皮、可爱。

练习设计

完成本课对应的字词书写训练。

第二课时

课时目标

1．有感情地朗读诗歌，运用多种方法理解难懂的句子。 2．能说出在林中看到的画面。

3．多种方式朗读诗歌，感悟儿童诗的特点，想象诗歌描绘的意境，体会童年生活的快乐。

教学过程

板块一 复习旧知，导入新课

1．男女生比赛朗读《溪边》和《江上》。 2．指名背诵《溪边》，看谁背得又快又准。

3．过渡：上节课我们通过学习《溪边》和《江上》感受了童年生活的快乐，这节课我们接着学习下一首诗歌，继续来感受童年生活的快乐。

板块二 走进《林中》，想象画面

1．教师范读，学生注意朗读的节奏、停顿和重音等。 2．学生根据教师范读画出课文停顿。

松树/刚洗过澡/一身清清爽爽， 松针上/一串串雨珠/明明亮亮。 小蘑菇钻出泥土/戴一顶斗笠， 像一朵朵山花/在树下开放。 是谁一声欢叫/把雨珠抖落，

只见松林里/一个个斗笠/像蘑菇一样。 3．学生自主朗读，课件出示朗读任务。

(1)找一找作者写了林中的哪些景物？ (2)作者在描写的过程中运用了哪些修辞手法？

4．自主学习：学生根据任务提示，以《溪边》和《江上》的学习方法为例，自主学习《林中》。

5．学生自读、自悟、自写，教师巡视指导。 6．小组交流讨论，答疑解惑。

7．全班交流，结合多媒体的画面展示，课件依次出示下面的语段，师生共读共悟，学生在师生的共同学习中解决疑惑。

句段1：松树刚洗过澡一身清清爽爽，/松针上一串串雨珠明明亮亮。 (1)指名学生读，然后全班齐读。

(2)引导学生找出这句话描写的对象是松树和松针两种景物。

(3)理解“清清爽爽”“明明亮亮”的意思。引导学生把握“清清爽爽”“明明亮亮”两个叠词，感受语言的节奏美，再指名说出其他同类型的词语：红红火火、马马虎虎、干干净净等。

(4)结合图片，抓住“洗过澡”这一关键词，引导学生明确该句运用了拟人的修辞手法，再结合“清清爽爽”一词体会作者形象地写出了雨后松树的干净，没有灰尘，给人一种清新凉爽的感觉，体会拟人手法的生动、有趣。

句段2：小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，/像一朵朵山花在树下开放。

(1)指名学生读，然后全班齐读。 (2)交流识记“蘑、菇”这两个字。

①运用“加一加”的方式，明确“蘑、菇”的结构。 ②课件出示蘑菇的图片。

(3)抓住“钻出”“戴”引导学生想象画面，感受小蘑菇的勃勃生机。 (4)联系生活实际，思考：为什么说蘑菇戴着斗笠像一朵朵山花呢？

这句话既用了比喻又用了拟人的修辞手法。“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”中“戴”字可以看出运用了拟人的修辞手法，作者把蘑菇当作人来写；又运用了比喻的修辞手法，把蘑菇比作斗笠，展现了蘑菇的形状。“像一朵朵山花在树下开放”运用了比喻的修辞手法，把蘑菇比作山花，写出了蘑菇的形状。

(5)抓住“一朵朵”这个关键词，明确蘑菇的多，引导学生想象画面。 句段3：是谁一声欢叫把雨珠抖落，/只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。 (1)指名学生读，然后全班齐读。

(2)引导学生联系上下文明确“谁”指的是孩子们。

(3)抓住“抖落”一词，引导学生理解其意思是抖动使其落下，这里指孩子们在林中的呼唤声和欢笑声响彻整个林中。

(4)小组合作，共同交流，思考：这句话运用了哪些修辞手法？

“是谁一声欢叫把雨珠抖落”运用了夸张的修辞手法，生动形象地写出孩子们发现蘑菇后惊喜的样子。“一个个斗笠像蘑菇一样”运用了比喻的修辞手法，将孩子们头上戴的斗笠比作蘑菇，形象贴切。

(5)引导学生联系上下文，明确这句话是写孩子们戴着斗笠在林中弯腰采蘑菇，起身之间，像蘑菇从土里钻出来。将蘑菇与孩童类比，写出了孩子们的生机与活力。

(6)“一个个”与前面的“一串串”“一朵朵”“清清爽爽”“明明亮亮”这些叠词，增强了文章的韵律感，读起来朗朗上口。

(7)发挥想象，试着说一说孩子们发出欢叫的原因。

8．小组合作，交流讨论，说说《溪边》这幅画给人怎样的感觉。

这是一幅欢乐的采蘑菇图，山林中，蘑菇多多，人影绰绰。 9．再次朗读诗歌，读出孩子欢叫的快乐，感受采蘑菇的乐趣。

10．小结：这首小诗动静结合，描写了雨后的松树、松针上的雨珠、钻出泥土的蘑菇和孩子的欢叫。小蘑菇像斗笠一样，孩子们戴的斗笠又像蘑菇一样，“蘑菇”和“斗笠”互为比喻，相映成趣。写出了雨后林中的勃勃生机和孩子们的欢乐心情。

板块三 对比观察，学习写法

1．齐诵组诗，发现特点。

(1)学生齐诵三首诗歌，思考：这三首诗歌有什么相同之处？ (2)小组合作，师生交流。

(3)指名回答，教师相机梳理补充：都以地点作为题目；都描绘了儿童玩乐的美好画面；语言生动活泼；都体现了儿童生活的趣味。

2．引导学生通过三首诗歌的相同之处发现组诗的特点：组诗具有主题相同、格式相同的特点。

3．过渡：《童年的水墨画》共有六首小诗，除了课文选取的三首，另外还有三首，同学们根据本篇课文学习的内容猜想一下另外三首会写些什么呢？小组交流分享。

4．拓展阅读。

(1)课件出示另外三首中的其中一首诗歌《树下》。

(2)教师出示阅读任务：学生自由朗读，并运用学习课本中的三首诗的方法来学习《树下》。

树 下

黄桷树撑开一柄翠绿的伞，

一群白鸽在浓荫中飞翔。 阳光从叶缝间悄悄地看， 千万只眼睛织成一张光的网。 仿佛老树也变得年轻了。 一次次鼓着绿色的手掌。 5．动笔仿写，抒发情感。

(1)要求学生模仿课文写一首儿童诗，将自己童年美好的画面写出来，注意运用相同的主题、相同的格式。在仿写的过程中尽量运用拟人、比喻、夸张等修辞手法。

(2)学生写完之后小组交流讨论，相互修改借鉴。 (3)全班交流。

板块四 课文回顾，总结强化

1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。

静态：垂柳照镜、

山溪如绿玉带、人影染绿、溪边钓鱼钓竿立蜻蜓动态：影碎、鱼跳、

人笑比喻：像鸭群

拍水戏耍

动作：你拨我溅

童年的水墨画江上戏水笑哈哈

特征：一阵水花两排银牙景物描写：松树

清清爽爽、

林中采蘑菇松针挂雨珠

比喻：蘑菇像斗笠、斗笠像蘑菇

七彩童年欢乐如歌 

2．小结：本篇课文是一组儿童诗，作者以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的场景，如“溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇”，生动地展现了一个个欢乐的场面，动静交织，构成了一幅幅令人向往的纯真童年的美好画面，表现了孩子们童年生活的欢乐。诗歌中优美的语言，也让我们在读的过程中感受到了童年的欢笑和快乐。

练习设计

完成对应训练。

1.多种形式朗读。本篇课文是一组儿童诗，通过多种朗读方式结合来提高学生的阅读兴趣，并且在读的过程中，可以让学生感悟儿童诗的特点，想象诗歌中描绘的意境，帮助学生发现组诗的特点，欣赏诗歌的语言美和画面美。

2．充分发挥想象。在朗读中想象孩子们童年生活的美好画面，激发学生的学习兴趣，促进对内容的理解，进一步感受到童年生活的快乐。

3．学习方法，自主学习。在学习完《溪边》和《江上》之后，鼓励学生结合任务提示，根据所学的方法自主学习《林中》，教师适时引导，再小组交流讨论，答疑解惑，最后师生共同感悟学习释疑。这样既可以充分调动学生学习的积极性，又唤醒了学生学习的内驱力。