“行为引导法”在实习教学中的尝试

“行为引导法”在实习教学中的尝试

【摘要】 在教学过程中，教师要积极推行“行为引导型”等先进的教学方法，实现教师传统角色的转换。学生要由被动的学习改变为主动的学习。教师应当是导演，真正出色的演员应当是学生。教师与学生之间应当从“权威——依从”的关系变为“尊重——合作”的关系。

【关键词】 行为引导型教学法 角色扮演法 任务书 项目教学法

随着职业教育改革的不断深入，技工教育的培养目标对传统教学要求也产生了巨大的影响。如何提高学生的综合素质、综合能力，如何提高学生不断开发自身潜能和适应市场变化的能力是新时期技工教育的重要目标。为实现这一目标，对教师而言重在研究适应新时期的新教法,开拓创新、勇于实践,把传统教学法与现代教育理念有机结合起来，在课堂教学的过程中穿插配合、相互取长补短，定能取得事半功倍的教学效果。

笔者在车工实习教学中尝试了“行为引导型”教学法，受到了同学们的欢迎。下面我把“切断”的课堂教学过程介绍给大家共同探讨。

１ 课前准备

课前准备阶段是“行为引导型”教学法实施过程中很重要的一个环节。“行为引导型”教学法强调以学生为主、教师为辅，但并不是完全放任学生自学，在教学实施的过程中，教师要提出明确的目标，制定出详细的操作计划，才能有条不紊地将教学任务圆满完成。

对于车工“切断”这一课题的学习，根据本课题的特点我们决定分两步走，第一步学习切断的相关工艺知识，第二步实际切断工件。根据这两步所学内容的特点和学校现有的设备条件，我们分别运用了行为引导教学法中的“角色扮演法”和“项目教学法”。配合这次课的内容，我下达的任务书是：让学生自由结合分为四个小组，分别以他们所拥有的不同切断刀的名称命名。第一步各小组推选出一名学生扮演教师，并要求在15分钟内现场讲解并演示本小组所拥有的切断刀的几何参数、优缺点及其应用；第二步用自己刃磨的切断刀实际切断空心和实心工件。另外，整个过程采用小组对抗赛，各组对相关工艺知识的讲解、工件的实际切断实行积分制，优胜组的同学每人奖励切断刀一把。

任务书下达以后，同学们都非常兴奋，在组长的带领下，全身心地投入到相关工艺知识的学习、切断刀的刃磨和装夹以及工件的实际切断中。通过几天的努力,在老师的辅导下，各小组成员团结一心、分工协作，努力发挥他们的各自的优势，尽管饱尝了失败的滋味，可最终都能分别用自己刃磨和装夹的不同种类的切断刀真正切断了空心和实心工件。

２ 课堂教学的程序安排

经过了充分详实的课前准备工作，课堂教学就可以按计划开始表演了。本课题的教学过程是：在老师的主持下，由各组代表上台讲解并演示自己的切断刀的几何参数和优缺点以及该切断刀的刃磨、装夹和切断工件的过程；每组讲解后，再由老师对各个小组的讲解和实际切断情况进行简单评价、概括和打分。

针对“角色扮演法”，笔者认为在课堂教学中，老师能否驾驭好整个教学过程、能否保持学生高昂的学习兴趣，应注意以下几个方面：

2.1 老师如何做好主持人。行为引导型教学法采用“以学生为中心”的教学组织形式。教师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的引导者、主持人。在这种新的教学模式下，教师作为主持人应注意：做好课题的回顾，引出新的课题；强调任务书，明确本次课题的教学目的和教学内容；将各个小组的表演衔接好，使课堂的教学气氛活跃起来，各个教学环节应紧凑而流畅。

２.２ 做好讨论和评价工作。在课堂中，学生按照制定好的计划，按要求分组讲解表演后，并不能说明课堂的教学就此结束，做为教学活动的引导人，必须做好课堂的评价小结。

在本课题的课堂中，我首先概括了四种切断刀采用不同切断方法切断的总体印象，充分肯定同学们的成绩，对每一种车刀、每一种切断方法给出具体的技术性评价。评价各个小组的车刀和工件之后，另一个重要的环节就是概括各种类型车刀的特点，刃磨、装夹的步骤和要求以及不同种类切断刀的不同切断方法的应用。我结合同学们讲解和制作实例中的优缺点，给予了重点讲解，以达到让所有学生共享经验的目的。

３ 课后分析

通过这次教学新模式的尝试，与传统教学法相互对比，我个人认为不同之处主要有以下几点：

3.1 行为引导型教学法更符合当前对职业学校的学生进行素质教育的要求。行为引导型教学法强调的是综合职业能力的培养。现代社会是一个信息密集的社会，教育者通过传统的教学模式很难把综合职业能力和预定的知识内容一次性的通过课堂教学传递给学生，学生也不可能在一次性的教育培训中获得从事本职业所需的全部能力。掌握不断开发自身潜能和适应劳动力市场变化的能力是职业教育的重要目标。行为引导型教学法在具体实施中，学生是在老师下达任务书后，独立制定自己的工作计划、实施计划、最后进行成果展示，是“做中学，先行后知”，通过这一系列的教学环节，学生不仅学到了专业知识，同时也锻炼了各方面的关键能力，提高了自身的综合素质。本课例是让学生扮演教师来完成教学内容，“老师”讲解和演示的是否成功直接影响到课堂的教学效果。为了帮助各小组的学生代表能圆满完成任务，我把几个小老师召集在一起，探讨老师如何备课，如何讲课，此外还多次模拟，发现问题立刻解决。在学生扮演老师的过程中，学

生不仅掌握了车刀的刃磨方法和工件的切断方法，而且在语言表达、分工协作、团队参与、自信心、文化素养等方面都得到了充分的锻炼，同时还活跃了课堂气氛。例如硬质合金切断刀组的小老师在课堂中的讲解不仅很简练而且语言很幽默,不时引来同学们阵阵热烈的掌声。

3.２ 行为引导型教学法更注重强化认知过程、培养认知规律。行为引导型教学法强调的是“做中学”，这就要求教师在教学中要采用多种方式启发学生发现问题并引导学生找到解决问题的方法，培养学生分析和探究问题、打破砂锅问到底的学习精神。例如我在辅导高速钢切断刀组时，鼓励同学们勇跃发言、集思广义、反复对比，而我只在讨论中启发学生的思路、指导学生如何借助视频展台等现代教学设备实现自己的演示。通过多种教学手段强化了学生认知的过程，深化了学生对问题的理解层次，提高了自学能力。

3.３ 采用行为引导型教学的成功与否重在课前辅导。教师做主持人是行为引导教学法的一个主要特点。教师在教学活动的过程中是引导者，引导的作用更多的体现在课下。如何激发学生的学习兴趣、如何使学生完成教师下达的任务，关键在于课前辅导，课前辅导实际是课堂教学的前奏，也称第二课堂。通过课前辅导不仅使师生情感得到充分交流，而且也可以让学习好的学生学的更好，充分发挥他们的聪明才智，还可以帮助学习差的学生提高成绩，逐步赶上。课前辅导重在启发学生智力、努力提高学生分析问题和解决问题的能力。例如在本课例中，机械加固式弹性切断刀组在分析其优点的时候，在老师的引导下，由高速钢切断刀和硬质合金切断刀的缺点对比产生了结论。课前学生都能亲自刃磨、安装一把切断刀，并根据实际工件合理选择切断刀的几何参数、切削用量和切断的方法，最终完成工件的切断，使得各小组成员不仅熟练地掌握了切断刀的刃磨、安装步骤和切断方法，同时也学会了如何举一反三、灵活运用其他课题的知识。

３.4 课堂气氛更活跃，教学效果好。行为引导型教学法把学生作为课堂的主角，由于学生从制定计划，实施计划到自测评价各个环节中，都需要全身心的投入，可以说是心手脑并用，这种模式充分的刺激了学习的各个器官，根据心理专家的实验，这种学习方式记忆持久、效果高达90%。我本人也做过课后调查，绝大多数同学认为这种教学模式让他们感觉新颖、有吸引力，能使同学们注意力高度集中、记忆效果特别好。由于小组对抗具有挑战性，因此充分地调动了学生的积极性、活跃了课堂气氛。因为不管是刃磨好的切断刀还是成功切断的工件都是同学们的倾力之作，所以在课堂上展示这些成果时，同学们都很自豪，而且注意力极其专注，这种课堂气氛和教学效果是传统教学方法不可比拟的。

通过这次尝试，我深深感到教学方法的得当与否对教育教学质量有着重要的影响。要提高教学的质量与效益，就必须适应客观现实的变化，改革不适应的传统的教育教学方法。在教学过程中，教师要积极推行“行为引导型”等先进的现代教育教学方法，实现教师传统角色的转换，教师要由知识的传授者转变为知识积累与技能形成的指导者、引路者、合作者、促进者。学生要由被动的学习改变为主动的学习。教师应当是导演或主持人，真正出色的演员应当是学生。教师与学生之间应当从“权威——依从”的关系变为“尊重——合作”的关系。