课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１４年１２月 上旬刊 教学．信息 提问得法增长智慧 应秀峰 （东沙湖学校江苏苏州２１５０００） 【摘要】课堂提问，已经引起广大一线教师的密切关注。本文就从提问是否得法方面，提出“六性”：明确性、思考性、灵活性、多向 性、逻辑性、巧妙性，旨在给学生以智慧的启迪，增长学生的才干，提升教师的教学智慧。 【关键词】提问挑战智慧 【中图分类号】Ｇ６２３．５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）１２—０１３５—０１ 布鲁纳曾经说过：向学生提出挑战性的问题．可以ｉ 导学生 止发展智慧。 ，而是提出：如果要使答案是３＋｝或３＋ ３，那么这个题目应 课堂提问能启发学生思维．活跃课堂气氛．提高课堂教学质 如何改动？这一问．立即引起全班学生的兴趣．大家纷纷讨论 这 量。提问得法．可以给学生以智慧的启迪．让学生在美的熏陶中获 一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露 取知识．增长才干．这就是教学艺术的魅力。 出来。这种问题来自学生，又由学生自己采解决的方式．不仅对发 一 提问的明确性 展学生的思维能力大有裨益．而且能调动学生的学习积极性 提问是为了引导学生积极思维 提的问题只有明确具体．才 四、提问的多向性 能为学生指明思维的方向。如．有一位新教师教学“异分母分数加 首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案．或解决 减法”，引入上２＋３１＝？后提问： “ 与 这两个分数有什么特 问题的思路与方法。不能是唯一的。学生回答这类问题时．需要综 ２ ３ 合运用各种知识．学生的思维要跃出线性思维的轨道．向平面型、 点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是１。”显然，这 立体型思维拓展 因此。它对于学生形成良好的认知结构．发展思 一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问： 维的灵活性、创造性都是十分有益的 其次要注意信息传递的多 “这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为 向性。鼓励学生质疑问难．改变信息单向传递的被动局面．使课堂 什么？”这样的提问既明确．又问在关键处．有助于学生理解为什 呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局 么要通分的算理 面。 二、提问的思考性 五、提问的逻辑性 教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规 教师所设计的问题．必须符合小学生思维的形式与规律 设 律的探求处设问。在知识的关键处提问．能突出重点．分散难点． 计出一系列由浅入深的问题．问题之间有着严密的逻辑性．然后 帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问．有利于促进知识 一环紧扣一环地设问．从而使学生的认识逐步深化 如教“三角形 的迁移．有利于建构和加深所学的新知。如．教“圆的面积”时．教 的面积计算”时．可以这样设问： 师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形。并利用长 （ 两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？ 方形的面积公式推导出圆的面积公式 这里知识的内在联系是拼 ②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？ 成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似 ③拼成的图形的高是原来三角形的什么？ 长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题。教 ④三角形的面积是拼成的图形面积的多少？ 师先让学生动手操作，将一个圆平均分成８份、１６份，剪拼成一 ⑤怎样来表示三角形面积的计算公式？ 个近似长方形。教师提出： ⑥为什么求三角形面积要用底乘以高再除以２７这样的提 ①若把这个圆平均分成３２份、６４份……这样拼出来的图 问既有逻辑性又有启发性．不仅使学生较好地理解三角形的面积 形怎么样？ 计算公式．而且能发展学生的思维能力 ②这个近似长方形的长和宽就是固的什么？ 六、提问的巧妙性 ③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学 当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思．或于 生很快推导出：长方形面积＝长×宽圆的面积＝半周长×半径＝ “无疑”处设疑．或在内容深处、关键处、结合部设疑．使课堂教学 （２１Ｔｒ／２１Ｘｒ＝ ｒ２在规律的探求处设问．可促使学生在课堂中积极 时有波澜。如，邱学华老师上的“三角形面积的计算”．这节课时间 思考．让学生通过自己的思维学习新知识．得到新规律．可以让他 过半时。学生基本上掌握了三角形面积计算公式．并能运用这个 们感受到学习的乐趣 公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时．邱老师抛 三、提问的灵活性 出了一道“奇特”的题目：计算右图三角形的面积 并有意采用竞 教学过程是一个动态的变化过程．这就要求教师的提问要 赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。 灵活应变。如，一位教师教了整数减带分数后。要求学生做５一ｆ２＋ 结果。几乎全班学生的答案都是４ｘ６＋２＝１２（平方米） 正当学生 ｝）等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出３＋ １；另一 又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，邱老师诙谐地说：“你们都 上当啦！”一语出１２：，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石．学生 个学生从被减数中拿出１化成｝，相减时５又忘了减少１，得３＋ 情绪为之亢奋 这时邱老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示 其中的奥秘．从而收到了良好的教学效果 ３面向全体学生，巧妙设问，提问得法．达到“不愤不启．不悱 ｄ。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为 不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”的效果，增长学生的智慧， 提升教学的智慧 浅论多媒体在中职学校数学教学中的应用 席云涛 （山东煤炭技术学院山东淄博２５５１２０） 【摘要】当今社会逐步走入信息时代，多媒体教学也逐步应用到实际的教学过程中。在中等职业学校中的数学教学中，引进多媒体 教学，有其不可替代的必要性和深远的意义。 【关键词】中等职业学校数学教育多媒体教学 【中图分类号】Ｇ７１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）１２—０１３５—０２ 近几年来，多媒体技术快速发展并走向成熟，在计算机上就 可以实现许多传统媒体的数字化，使得视频、音频、图像、动画和 ・１３５・ 教学．信息 课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｄ０ｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ 兴趣。 ２０１４年１２月 上旬刊 图形文字一起在计算机中进行处理．因此．计算机所处理和表达 的信息量急剧增加．从而为多媒体教学在课堂教学中的应用提供 了可能。 中等职业教育是当前我国教育体系中的重要组成部分．主 要包括普通中等专业学校、技工学校、职业中学教育，以及多种形 式的短期职业技术培－ａｌ，Ｉ 在中等职业教育中．数学教育是其中必 不可少的部分．提高数学教育的教学效率对于中等职业教育的发 展有着重要的意义 在数学教育中，引进多媒体教学有其必要性 和重要意义 多媒体教学在中等职业学校数学教学中应用的必要性 在传统的数学教学中．教师采用传统的备课、黑板板书的方 式进行授课 数学教学的目的是使学生能够在生活中更好的使用 数学．把数学ｒａ－Ｉ生活融为一体，紧密地联系起来，运用数学知识解 决生活中的问题 一、２．使用多媒体教学可以化繁为简、化难为易．提高教学效率、 节省课时．减轻教师的劳动 数学教学除了具有高度的抽象性之外．还具有严密性 所谓 严密性是指。对于任何数学结论，必须严格按照正确的推理规则， 根据数学中已经证明和确认的正确结论即公理、定理、定律、法 则、公式等．经过逻辑推理得到，这就要求得到的结论不能有丝毫 的主观臆断性和片面性 这也在无形中增加了数学教学的难度． 增加了数学老师课堂教学的劳动强度 如果采取传统的板书形式．教学中需要向学生展示严密的 推理、证明和实际数学应用的详细过程．必然会耗费大量宝贵的 课堂时间．使得教师的劳动繁重。如果采用多媒体教学．可以省去 教师在黑板上板书的时间．以更加直观和形象的形式为学生演示 如何进行严密的推理、证明和实际的数学应用 同时可以提高课 中等职业教育有其自身的特点，这些学校中的学生大部分 堂上的授课速度，做到化繁为简，化难为易，从而使得教师的授课 是初中毕业生．这些学生进入学校后，也同时进入了青春期，他 更加完整全面。提高实际教学的效率。 们面临着人格再造的“第二次诞生”．错综交织的矛盾和激烈振荡 三、多媒体教学在中等职业学校数学教学中应用的注意事 的内心世界．使他们不会仅仅满足于教师课堂上传统的板书，单 项 纯的板书会令他们觉得枯燥无味．无法引起他们足够的学习兴 不可否认．多媒体技术运用于实际的数学教学中具有深远的 趣 加之数学的高度抽象性。使他们在学习过程中产生困难 意义．但是有一些问题和注意事项需要引起数学教师的足够重 传统的教学方式无法满足学生的学习要求．为充分激发学 视。 生的学习兴趣．所以必须在传统板书的基础之上．引进多媒体辅 １．数学课堂教学最重要的是教师教授学生相关的数学知识． 助教学．这对于提高数学教育效率，增强学生的数学素质，有着重 训练学生的抽象思维能力和数学的实际应用能力．多媒体技术只 要的意义。【１ Ｊ是数学教学的辅助手段．不能将全部的教学重点都放在多媒体教 二．多媒体教学在中等职业学校数学教学中应用的重要意 学中，不能照本宣科，要分清主次．这样既可以避免教师完全按照 义 幻灯片的内容进行教学内容的教授．又可以避免学生对于幻灯片 多媒体技术自身具有高度集成性、良好的交互性、信息容量 等多媒体技术的过分依赖．而将注意力过分的放在多媒体方面 大、反馈及时等特点．可以将多种信息同时或交替作用给学习者 ２．运用多媒体教学。需要教师在授课前做好充足的准备．将 感官．从根本上改变了传统教学的种种弊端。使学习更加趣味化、 需要用到的幻灯片、图片、视频等提前准备好．这必然会增加教师 自然化、人性化。教师在授课过程中，运用多媒体技术，对于实际 备课的时间．增加教师的劳动量 这就需要教师合理的安排自己 的数学教学具有深远的影响 的备课时间 在实际的教学过程中．教师可采用传统的板书和多 １．使用多媒体教学可以使数学教学的内容由抽象变为直观． 媒体技术相结合的手段．既可以节省课前的备课时间．又可以提 便于学生进行观察和认识．从而更好地学习和掌握教材 高课堂的教学效率．从而更好地进行教学内容的讲授 数学具有高度的抽象性阁．需要学生具有高度的逻辑思维能 综上所述．在中等职业学校的数学教学中．引进多媒体技 力 所谓抽象就是在思想中分出事物的一些属性和联系而撇开另 术，通过使用幻灯片，同时结合相关的图片、音频、视频等手段，可 一些属性和联系的过程 数学以高度抽象的形式出现．主要表现 以更好地促进教学效率的提高．增强学生学习数学的兴趣和课堂 在其研究的基本对象的高度抽象性 的注意力。对于中等职业教育中数学教育的发展具有其必要性和 多媒体技术的运用正好可以将教学的内容由抽象变为直 深远意义 但是在实际的操作中．也需要教师合理安排使用多媒 观．提高学生的抽象和直观的转化能力．进而提高学生的抽象思 体进行教学的时间，将传统的板书形式和多媒体教学形式相结 维能力 因为多媒体技术通过对各种感官的综合刺激．促进学生 合，从而更好地促进学生的课堂学习和教师的课堂讲授 知识的获取和掌握 心理学家赤瑞特拉曾做过关于人类获取信息 参考文献： 途径和知识获取后保持的心理实验．最终实验结果表明信息主要 …鲁艳．多媒体教室环境下如何进行教学设计ｍ．成才之路． 来自视觉加听觉，如果既能看得到，又能听得到，再通过讨论、交 ２０１２（２２）． 流．用自己的语言表达出来．知识的保持大大优于传统教学的效 ． １涂荣豹，宋晓平．中国数学教学的若干特点［１ｆ．课程．教材． 果 而这恰好是多媒体技术最大的优势．教师在授课过程中通过 教法．２００６（２）． 幻灯片展示．图片、音频、视频的穿插使用．可以保证能够最大化 『３］刘卓民．浅谈多媒体教学的优势ｌ１１．学周刊，２０１１（３２）． 的调动学生的视觉和听觉．丰富的感官刺激可以使原本抽象复杂 陈业锋．浅谈多媒体教学中的优势和存在的问题ｌｌ１．中国 的数学知识在一定程度上变得直观、形象，激发学生足够的学习 科教创新导刊．２０１１（２８）． 浅谈如何提高小学数学课堂的互动性 侯彩霞 （辽宁盘锦市辽河油田迎宾小学辽宁盘锦１２４０１０） 【摘要】‘．互动教学法”是进行课堂教学改革的一种探索，其特点是充分体现以学生为主体的教学原则；教会学生学会做人、￣＃ｔ＇－－Ｙ－ 知、学会生活、学会审美。目的是煅练学生的身体、促进学生身心健康发展。任务是培养学生独立思考能力、理解能力、归纳应用能力、 思维想象能力以及分析问题解决问题的能力。 ’ 【关键词】ＩＪ、学数学课堂互动教学 【中图分类号】Ｇ６２３．５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）１２—０１３６—０２ 互动是＇３前课程改革中的常用语词 “师生互动．－共同发展” 学会探究，学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发 是新课程对课堂教学的定位．也是教师课堂教学新的价值取向 挥教师的主导作用。调动学生学习的积极性．给学生主动参与的 心理学认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式． 机会．给学生留下思考的空间 它所关注的不仅仅是学生是否参 其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传 与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题．即如何发挥 意．效果最佳 学生主体性的问题 我们所追求的是在学生期待得到新知的时 教学过程的传意互动．核心是要让学生在学习中学会学．－ｊ－。 候．通过全过程参与．－ｊ－得新知 现结合我校数学互动教学实际情 ・１３ ６．
