想象力

【摘 要】想象是构成创新精神和创新活动的重要因素。在调查与分析前测数据的基础上，了解本班学生想象力的情况，并实施措施。本行动研究论文在语文教学中寻找可实施的想象力培养点，通过教师的正确培养给予学生想象的空间，提高学生的想象能力。 【关键词】小学生 想象力 培养

一、课题的提出

想象，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。创造力与想象力关系密切，想象力是人类创新的源泉。因为有了想象力，我们才能创造发明，发现新的事物定理。培养小学生的想象力极为重要。展开合情入理的想象，培养丰富的想象力，不仅能给作文插上想象的翅膀，提高写作能力，还会提高学生阅读理解的能力。因此，应该十分重视儿童想象力的培养。可是想象的培养比较困难，而且容易别忽视，所以需要教师的启蒙、引导。现在小学生想象力所呈现的问题有：

想象力退化，暴露写作问题；不能合理想象，偏离

文章中心等这些问题不仅影响课堂效果，而且阻碍学生今后学生的兴趣。

小学阶段是人的想象力表现最活跃的时期,无论是创造性想象,还是再生想象,对于培养学生思维都是非常重要的。课堂是师生活动的主阵地，课堂教学对学生尤为重要。在课堂教学中,我们要努力创设各种不同的情境,让学生开启思维之窗、创新之门,激活他们的想象,让他们潜在的智慧因素活跃起来,壮大起来。学生不仅要在课堂上学到知识，更要得到各方面能力的锻炼，尤其是想象力能力的锻炼。教师只需抓住语文课本中的每一篇文章具有针对性或对培养学生想象力有巨大帮助的想象点，对学生进行想象力的培养。因此，我通过对本班学生分析，进行了语文教学中的小学生培养想象力的研究。

二、研究步骤和过程

本次研究的对象是四年级学生，他们处于中年级升入高年级的阶段。对于识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、语文实践能力等多方面要求都有所提高。其中，阅读能力不但影响写作能力还会影响口

语交际，实践活动等多方面能力的提高。

在“北京版语文第七册教材”教学中，发现了学生阅读能力差，想象力不够丰富，以至于表达能力及写作能力都有所欠缺。因此，我根据“北京版语文第八册教材”的内容实施了研究方案。第八册教材分8个单元，共选编了32篇课文。其中24篇精读课文，8篇略读课文，还有8个语文实践活动，课后还有6篇选读课文和语文趣味活动。

在确定研究方案之前，先对本班学生进行了前测。针对不同的年级可选择不同的题目。本测试题目针对四年级学生。

测试题目：“她怎么能听到老师提出的问题呢？”这句话表达了什么意思？

测试结果：

答案 她没认真听讲 她睡着了 她是聋哑人 人数（人） 18 3 4 她在很远的地方，老师声音小 她没在学校 10 2 分析：通过这道题目测试的结果可以看到，大部分学生把这句话局限在特定的教室或课堂上这种环境下，然后进行想象思考。这是普遍的现象，因此学生给予的答案也较为单一。“她”都被学生定性为“学生”，因为有“老师”这个词语的出现，大大阻碍了学生想象力的发挥。因此，可以看出学生的想象力还是很匮乏的。这对今后学生作文、理解课文内容、续写等多方面都造成了“威胁”。

要想通过课堂教学来提高学生的想象力，不仅要围绕课文内容，而且所提问题的培养点要适应全班学生的需求，因此需要精心备课。在此，设计研究步骤：以理解课文为基础，进行想象力的培养；师生互动，提高想象力；落实笔头，应用想象力。

三、实施过程和实际效果

针对学生阅读能力差，想象力欠缺的问题，我做了

通过语文阅读教学培养小学生的想象力的设想，并通过提高自我教学水平及高效课堂的教学方式等措施来解决学生想象力差的问题。

（一）、填充留白，培养学生理解课文的想象力。 所谓“留白”，是指作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。在语文课文中有很多这种留白。这种填补留白的方式来培养学生的想象力都是基于对学生课文的理解，所以想象点较为普遍，实施也较为容易，对于学生阅读能力也有很大的提高。

我通常会选择两种情况，一是：省略号。四年级课文中涉及的省略号大多为语言的省略。通过让学生补充文中人物所省略的语言，来体会人物的心情，并展开想象理解当时的环境、人物、故事情节。

如第七册中《小珊迪》一课， 有这样一句话，“我明天再买吧……”此处的省略号就可以成为想象力的培养点。通过阅读、多媒体等手段，我让学生自己设身处地的成为作者，体会当时作者尴尬、不耐烦的心情及因为没有零钱才决定不买火柴的原因。大部分学生能很容

易都会说出：“我明天再买吧，今天我没带零钱”。我又让学生反复阅读与此句子有关的段落，在老师的引导下，有些学生不仅能表达出上述意思，还会把“对不起，抱歉”等词语用上，表现了当时作者的心情，丰富了句子的意思，给想象增添了色彩。这样的培养，对今后学生写作描写人物性格特点打下了良好的基础。

二是：续写。续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作延伸。续写前，做到熟读原文，全文旨意透彻理解。这样只有在理解课文内容的前提下才能把续写写好。学生在续写时发挥想象力的空间更大。

如第八册中《山沟的孩子》结尾句子“他们一定能迎来灿烂的黎明……”，让学生展开合理想象，叙说“灿烂的黎明“究竟是什么样的？根据文章理解，可以明白也就是把山沟的孩子们对未来的美好愿望都实现。刚开始许多学生的回答都是围绕着“路”来思考的，我想可能是因为本片文章都在写山沟的孩子上下学的路途是多么的艰辛，所以学生最先想到了要改善这种交通不便的现象。后来，我从“衣食住行”等各方面给予了提示，

让学生从交通的模式中跳出来，再进行形象力的发挥。这个引导打开了学生的思路，有些学生说：“那些孩子长大后，他们给山里盖起了楼房，修建了立交桥。”还有的学生说：“他们给山里建了更多的学校，这样学生就可以就近上学，不用去那么远的地方上学了。”还的学生想象：“他们可以骑自行车上学，甚至有电话可以用了。”还有些学生想的更好：“他们给山里建了好多的医院，这样那里的人不仅衣食住行都好了，他们的健康也有了保证。”

学生可以根据老师的引导进行合理想象就是一大进步，有些学生更能联系老师引导以外的想象，并表达清楚，这是很大的提高。

因为不同的看法，结果就会不同，所以教师在这时要接受学生“积极或消极”的任何思考，只要不偏离课文中心思想，就把空间都留给学生。

如第七册《神奇的鸟岛》一课，要学生续写后来鸟岛如何，我给学生进行了提示，要他们不必完全依照课文内容想象，要知道没有“常胜将军”。在这样的提示下，有些学生会站在黑鹰的角度想问题，他认为饥饿的黑鹰

最后吃到了那些雏鸟，理由是：“黑鹰被打跑后又找来了同伴，结果鸟岛上的鸟无法对付，所以最后黑鹰把那些小雏鸟吃掉了。”这样的续写其实更精彩。学生可以把故事编的更离奇，添加了新的元素，使故事与众不同。当然结果肯定是消极的，但是自然界之道，食物链原则，属于合理的想象。只要他能写出道理或原因即可。

（二）、表演体验，激发学生想象力。

小学生的思维最初是具体形象、动作和原有知识紧密相连的，而后才逐步转化为大脑的内部运动。根据学生的这一思维方式，让学生模拟表演来创设想象思维的情境，这种师生互动的方式不但可以活跃课堂气氛，同时也会激发学生的想象力。在情境中想象，引导学生掌握想象思维的方法。

如第七册中的寓言《狐假虎威》一课，让学生理解本则寓言的寓意后，配合书上图片，可以让两名学生分别表演老虎和狐狸，再让三、四名学生表演白兔、松鼠等其他小动物，使故事情节变得有声有色。表演时学生的表情很重要，我会在学生表演前给予一些提示，如狐

狸是大摇大摆的走在老虎的前面，要表现的骄傲、得意，而老虎则要左顾右盼观察其他小动物，要表现的怀疑、不解。其他小动物是怎么逃跑的，又是如何用语言、眼神等方式表达出恐惧、惊慌失措等。学生表演的越精彩，说明他为表演所发挥的想象力越多。如果时间允许，可以让更多是学生参与进来。甚至允许学生在原有故事情节上再自由发挥一下。比如今后老虎见到狐狸是怎么表现的，后来他知不知道被骗了，其他小动物是怎么对待狐狸的等等。这种超出课文内容的表演对于学生想象力的培养是很有力的。结果不同，说明学生对于寓言的理解不同，但大多数学生会站在正义与真理的角度去思考问题。局限在寓言上，可以要求学生不要偏离寓意想象，但对于只有简单故事情节的表演，最好任其发挥。

（三）、落实笔头，培养学生合理应用想象力。 想象是创作的翅膀。很多学生善于表达，不善于写作，这听起来是矛盾的，但这种现象是存在的。在课堂上，经过老师的指导，学生的互动，根据课文内容，学生可以合理想象力，说的“条条是道，滔滔不绝”。其实

这些都是给习作做铺垫。课堂效果良好，可是学生习作水平并不见效，这与“光说不练”是有关系的。因为学生离开课本，离开课堂的氛围就不知道怎么把想象力也应用于写作中，所以，在课堂上除了让学生说出他们的想法，更要给他们一些时间让他们写出来。基于这种特定的环境下不断的训练，让学生把要说出来的和刚刚说完的话都记录下来，久而久之，学生就知道怎么表达更具有说服力，这样他们就可以把想象力合理应用于写作。说写结合，需要过程。刚开始可以让学生尽情的说，一段时间后要求学生写，可以先些一些简单的。

比如《小珊迪》一课中通过描写小珊迪的外貌来反映当时的环境恶劣，让学生把自己想到的写下来，“这一天天气 ，风 ，雪 可小珊迪 ”可以先给学生一个固定的模式，让学生学会表达完整意思。有些学生是这样补充的：“这一天天气很冷，风非常的大，雪下得很大，可是小珊迪却只穿了一件单衣”。我引导道：“可以使用一些表达意思相同的词组来代替字。”这样，有些学生把自己的句子修改为：“这一天天气极其恶劣寒

冷，风怒吼着，雪不停的飘洒，可是小珊迪却只穿了一件又薄又破的单衣，看上去十分可怜。”学生开始在想象中思考到词组在句子中的使用。这是一种进步。

再如第八册中《六个馒头》一课，其中有这样一句话“宿舍里几个女同学一边收拾着春游带的零食，一边叽叽喳喳地讨论着什么”他们在讨论什么？我先让学生以小组的方式讨论，然后让学生写下来。开始，学生直接把讨论的话题定在“去哪儿玩？带什么吃的？那里有没有意思？”这些与春游有关的问题，脱离了文章的中心。于是，我引导道：“大家对那个带馒头的小女孩的帮助是当时就想到方法了吗？”这个提示给了学生很大的指引，再次讨论下，学生想到了“他们在讨论如何帮助小女孩的方法”。确定学生的想象方向正确后，我让他们把当时大家讨论的画面要详细的描写出来，如说话的表情，动作，声音的大小等。部分学生能用上“窃窃私语、异口同声、举手表决”等类似四字词语，这些都是想象的点，都需要学生来丰富语言的魅力。

如《守株待兔》这则寓言，可以让学生根据图片来

续写那个宋国人后来怎么样了，可以让学生先发挥想象写下来，然后集体分享彼此的作品，互相吸收想象力的“营养”。

四、此次数据分析

经过一年的实验，可以看出学生有了很大的进步。通过后侧得到更准确的数据。

后测题目：用一只老虎和一条小鱼写一个童话故事。提示要求：老虎不吃小鱼，故事里可以添加其他小动物，写作时间30分钟。

类别 A．故事添加进三个以上动物，情节曲折，对话生动，结局充满乐趣或智慧，350字以上。 B.故事添加进三个以下动物，情节简单，对话枯燥，200字以内。 C．直接用老虎和小鱼对话3 15 人数（人） 18 编故事或添加一种小动物，且100字以内。 这些数据与前测比较，可以分析出学生在一年的培养与训练下想象力有了很大的提高，这不仅表现在对课文的理解能力上，更突出在课外阅读理解能力的提高，以及习作水平的提高，在多个方面都大大的发挥了想象力的作用。与此同时，学生更善于思考，而且课堂气氛也越来越好！

五、反思与启示

想象力的培养是小学语文创新教育的重要组成部分，必须加强对小学生想象力的培养，培养学生想象力，提高学生创新能力，培养创新型人才。著名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”《语文课程标准（实验稿）》也明确要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”可见，激发、培养学生想象力，培养学生创造力这个重要的教学理念已经被提到了十分重要的位置上。

经过前测，可以看出我班学生在想象力方面比较匮乏。经过一年的培养与训练，学生提高了不少。我也通过培养学生的想象力做了很多工作，积累很多的教学总结。

这次试验中也还存在着不足，比如让学生给文章写结尾，这与续写不同，需要学生具有一定的概括能力。再如根据文章谈谈自己的感受，这类题不仅需要学生具有想象力，理解力，更需要学生会结合实际生活。联系实际考虑问题这是培养学生想象力的前提，当给学生特点的条件，他们可以根据对文章的理解来想象。但习作中有一部是需要联系生活的，由于对学生想象力的培养基于课本，所以设定的条件都是文章的理解，脱离生活体验，所以学生联系生活想象的能力较差。因此，联系实际生活培养学生的想象力将是我今后工作的新计划。 参考文献

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