课题名称：人教版八年级下册第三单元第二课 授课教师：思南香坝中学 冯国芳
教材分析：《罗布泊，消逝的仙湖》是初二语文下册第三单元的第二课。人类
是自然的一部分，自然界蕴含着生活的法则。本单元的五篇文章均是以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑和思考。因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。学习本文在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。
学生分析：因为第三单元五篇课文都是科学文艺作品，以不同题材，不同角度，来表达人们对生存环境的忧患与思考。所以在教学时要求学生掌握不同题材文章的学习方法。并从中提高综合学习、写作、口语交际的能力，以及一些文学常识的掌握。
教学目标：
1积累词语，掌握“和煦、干涸、吞噬、裸露”的读音、字形、词义并学会运用。 2．了解报告文学的问题特征。
3．了解罗布泊消逝的原因，体会作者的忧患意识。
4．运用课文理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
教学重点、难点：
1. 了解报告文学的问题特征。
2. 了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化原因。
3. 培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识。增强社会责任感，激发学生探究自然的兴趣。 教学课时：1课时
一、导入新课
（ppt图片展示，罗布泊）
同学们，你们听说过罗布泊吗？它是一望无际的大沙漠，没有一棵草，一条溪流，夏季地面气温高达70℃，气候十分恶劣，不仅人迹罕至，天空中就连飞鸟也不见一只，真是“千里鸟飞绝，万里人踪灭”。可是你真的吗？罗布泊曾经是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜。那它又是为什么变成了现在的死湖呢？是谁造成了这样的悲剧？今天我们就一起走进吴岗的报告文学《罗布波，消逝的仙湖》。
二、课前检测
1.给下列加点的字注音：
xiāo sè hé bèng qiān shì lèi tiào bì xù
萧 瑟 干涸 水泵 张 骞 吞 噬 肋 骨 远 眺 庇护 和 煦 2.结合课本语境解释下列词语的含义：
萧瑟：①形容风吹树叶的声音。②形容环境冷清、凄凉。本文选义项②。 和煦：温暖 干涸：（河道、池塘等）没有水了。 吞噬：吞食，并吞。 庇护：保护。
裸露：没有东西遮盖。
沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。也说桑田沧海。 浑然一体：形容完整不可分割的一个整体。 3.作者
吴岗，博士，男，1976年10月生。山西灵石人，中共党员。
三、研读课文题目：
教师提问：请同学们读一读课文题目它传达了一个怎样的信息？你读出了怎样的感情基调？
明确：罗布泊是一个美丽的湖，后来消失了。感情基调是惋惜、悲痛、难过、遗憾。 教师：美丽的充满生机的罗布泊怎么会变成了现在的连一滴水都没有的沙漠呢？
四、朗读课文整体感知
1、学生朗读课文，处理学案中的二个问题：（课件显示） （1）、过去的罗布泊是一个什么样的地方？文中哪些语句能印证你的说法？ 明确：过去的罗布泊是仙湖，是绿洲。课文的
（2）、现在的罗布泊又是怎样的地方？文中又有哪些文段能够印证这一说法？ 明确：现在的罗布泊是沙漠，是荒凉的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴露；“脱尽”的“尽”是脱光了，说“大地裸露的胸膛”“大地在这里已脱尽外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被严重破坏了，大地感到痛苦。 教师指定学生深情的朗读这些文段。 2、深层探讨，品文入理，思考、讨论： 教师提问：同学们的朗读使我们仿佛看到了过去的罗布泊的生机和美丽，也好像听到了现在的罗布泊在痛苦的呻吟，从前的罗布泊碧波荡漾，现在的罗布泊没有一只鸟，没有一条溪，成了荒凉的痛苦的恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因呢？这样的悲剧仅仅是罗布泊吗？ 学生回答，教师点拨： 改道，“四盲”， 盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木抽干了，使干塔里木河的长度由60年代的 1321公里急剧萎缩到现在的不足 1000公里，„„周边的生态环境马上发生变化，草本植物全部枯死，„„罗布泊很快与广阔无垠的塔里木拉玛干大沙漠浑然一体。 连续用四个“盲目”与“吸水鬼”，既形象具体地写出了人们过量用水的无知，也表达出作者的遗憾和焦虑。
五、聚焦现实，引发忧患意识
1、学生展示课前搜集的环境严重破坏的图片。
2、以小组为单位展示课下收集的人为原因造成的水资源萎缩或水污染的资料。
六、研读探讨，深透理解文意
教师：面对悲剧，作者在文中运用多种表现手法来表达感受，结合文章语句赏析。 学生1、罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。
从写法上探究，对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。
学生 2、对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。 学生3、拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。
学生4、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。
七、延伸拓展、妙笔生花 拟写一条关于保护环境的宣传语。 八、课堂小结
同学们，《罗布泊，消逝的仙湖》一课的学习活动马上结束了，但是只要我们心存生态意识，心存环保意识，有社会责任感，我们就会随手捡起一个包装皮，随时拧紧水龙头，随手关掉电灯，从我们的生活小事做起，保护地球母亲，保护环境！
九、作业
试写一封公开信，呼吁人们行动起来制止生态恶化。 十、板书设计
仙 湖 罗 布 泊 荒 漠
青海湖 月牙泉
生态意识 环境意识 可持续发展意识
真实 形象 生动
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