：望里里．里里 里一 游戏教学法是义务教育阶段英语教学中常用的 一常容易忽略那些平时比较沉默的学生．如果教师课前不 种教学方法．它能使学生产生浓厚的学习兴趣和求 计划好，即使是希望学生全部参与的游戏，在实施时，也 还会有可能出现一些学生旁观的情况，因此在教师的设 计中．应该将每一个环节可能出现的情况做好预设．并设 知欲．并能让学生建立学习信心．符合乐学的教学原 则。对于小学生而言，他们生性好奇、活泼好动、注意 力集中时间短。游戏教学特别迎合了他们的这种心 理．将枯燥乏味的语言现象和语言规律．转化成学生 计好应对办法．才不会使精心策划好的游戏结果差强人 意。 喜欢的有趣形式，提高了教学效果。可是游戏教学的 这些优点，使用不当也极易成为教学劣势。有些人往 当游戏需要参与的人不多时，一定要给其他观看的 孩子布置与游戏相关的任务，并安排好检查：或者做个小 小评论家．说说他们游戏中有什么地方做得好，什么地方 往以为游戏越多，课堂越热闹就是一节好课。其实不 然，课堂上正确融入游戏，必须注意以下几点： １．游戏的制定应根据教学目标、重点和难点 做得不好；或者要求他们注意看别人是怎么做的，第二批 再安排他们上去做等等。尽最大力量让每个孩子在课堂 上都能参与其中，有所收获。 ４．游戏的评价应具有多样性 在教学过程中．不管采用哪一种教学方式，教师 都应该清醒地意识到．教学目标始终是教学的方向。 进行教学设计应当首先综合课程标准、教材体系和学 学生在参与游戏活动过程中。教师一定要给予及时 与适当的评价．这些评价更多需要的是鼓励和肯定，教师 如果能用恰当的语言或动作激励孩子，就能增强这些孩 子的自信心，促进他们在其中的自主性发展，以使之以更 高的热情参与学习，并带动班里的其他学生，建立健康的 学习氛围。 评价是多样的。首先评价的主体是多样化的，针对小 生实际情况．制定教学目标．确定教学重点和难点。然 后才能在此基础上，确定是否采用游戏进行教学。可 见在课堂中使用游戏，并不是看到一个游戏好玩，学 生喜欢，就可以随意拿过来用的。而且选择（或设计） 什么游戏，在什么时候用，用时多长等都需要深思熟 虑．因为一节课的时间是有限的．如果不事先有一定 的预设．上课呈现开放状态，孩子们的心思就难以收 学生的评价的主要目的，一是鼓励，二是分清对错。因此 如果只是单一地从教师的角度出发看问题，难免失之偏 颇。在游戏中或让学生自我评价，能认清他的行为意图； 或让学生互相评价，能从孩子的心理知道他们独到的想 回，甚至导致课堂混乱，因而直接影响到课堂时效。 在教学过程中，如果出现气氛过于严肃，学生过于紧 张等影响教学效果的情况，教师也可以临时采用游戏 等方式进行纾缓，但需要注意的是，目的还是为了更 好地实现教学目标，所以一旦情况正常了，须立即进 入学习状态。 ２．游戏的设计应按照学生的年龄特点进行 法；或让学生评价教师，能够改进游戏设计，纠正对学生 不够公正的点评：或教师自己评价，也分为接纳性评价、 期待性评价和激励性评价等。评价有了不同的主体，也就 有了不同的民主建议．除了能使教师更客观地看到游戏 虽然都是小学生，但是低年级和高年级学生在年 的过程与结果外。还能在师生间营造平等的学习气氛。 在英语教学中运用游戏．目的是为了让孩子们脱离 枯燥乏味的学习状态。让他们在愉快的氛围中接受知识、 掌握知识，从此爱上学习，以至今后能够进行终身学习。 在整个游戏学习中，学生是非常感性的，然而教师却一定 要很理性。在游戏教学前认真思考清楚为什么和怎么样 进行游戏教学．只有这样，才能将每一节课中的每一分钟 充分利用好．使英语课堂在游戏中获得高效。 龄、性格和能力上还是存在差距的。所以教师在采用 和设计游戏时．一定考虑到这种差距。一般低年级学 生机械记忆和形象思维占优势，习惯于被动思维，教 师可采取说说做做、抢单词、大小声、猜猜看、唱歌等 简单有趣的游戏。而高年级学生已有了初步的抽象思 维和主动思维能力，除了可以做低年级学生的部分游 戏外．可以融入带点思考性和竞争性的游戏，例如：单 词接龙，Ｂｉｎｇｏ，模仿秀，抢答赛，创编对话表演等等。 同时．不同班级学生在不同的个性综合下，也会 形成不同的班级特性。有的班级特别团结活跃，有的 则有较多散漫的学生。在英语教学中，就必须根据这 些特点．采用针对性的游戏。 ３．游戏的开展应面向全体学生 在使用游戏教学法的时候，课堂上一热闹起来， 鞲 黪静 Ｊ程艳．小学低年级英语教学方法谈 安徽教育，２００５（０１）． 【２１到衍玲，吴明霞．接受学习与课堂教学ｌＭ１．北京：人民 教育出版社．２００７． （作者单位：山东青岛崂山区晓望小学） ４１外语教学与研究２０１６．０６
