教育科研小学数学课堂练习高效性初探

(2012-06-22 09:06:34) 转载娱乐

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小学数学课堂练习高效性初探申丽莹 的工作室小学数学课练习高效初探

焦作市山阳区龙源湖学校 申丽莹摘要: 仅从“教”的角度来设计好的练习内容是远远不够的，教师还应从“学”的角度来安排好的练习方式，只有合适的练习方式才能对学生的学习状态和结果产生良好的影响。组织练习时应注意“四有”即有任务、有要求、有检测、有一定的紧张度。还要注意练“三度”：即练速度、练准确度、练多维度。课堂练习有了这“四有”和“三度”，训练质量就会进一步提高。正文：在实际的教学中，时常出现学生“一看就懂，一说就会，一做就错”的现象,教师精心设计了扎实到位的练习题, 而学生的学习效果却达不到预设练习的目标，教师只好安排下节课再练，从而造成重复低效的局面。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有切实的效果，并不是指教师有没有教授完本节课预设的教学内容，或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好。如果学生不想学，或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效果的惟一指标。长期以来，中小学数学课堂教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“见多识广，不多练习就不能使学生扎实掌握所学知识”的认识误区，以致于我们很少去反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效的甚至是有负面影响的。从而导致出课堂练习形式单调、练习层次单一、练习数量过度、练习过程杂乱无章、练习时间不足、学生学不进去等问题。去年春天，我和同教研组的几位老师申报了《小学数学课堂练习高效性的研究》课题，经过一年的学习研究，我们发现：仅从“教”的角度来设计好的练习内容是远远不够的，教师还应从“学”的角度来安排好的练习方式，只有合适的练习方式才能对学生的学习状态和结果产生良好的影响。那么怎样有效地组织好课堂练习呢？经过一年的研究，我们总结出四个字：“四有”和“三度”。组织练习时应注意“四有”即有任务、有要求、有检测、有一定的紧张度。还要注意练“三度”：即练速度、练准确度、练多维度。注意了这“四有”和“三度”，课堂训练的质量就会得到进一步提高。比如在教学新授课时，我们通常先给学生出示本节的教学目标和自学提示，让学生对照目标在规定时间内进行自学，要求学生完成自己力所能及的题，并记录下不理解的地方，准备和同学老师交流。然后是自学检测、订正错误。整个环节都是以生为主的自主学习，但却非常具体，如果在预习阶段没有具体的目标，预习对大多数学生来说没一点效果。比如在教学认识分数时，我先给学生出示本节课教学目标：（1）、初步理解分数的意义，理解平均分的含义，会读些简单的分数，知道分数各部分名称。（2）、会用折纸、涂色等方法表示简单的分数。然后又出示自学指导：（1）、看书53-54页，用铅笔在书上完成自己会做的题。（2）、记录下自己不理解的问题，准备和同学老师交流。五分钟之后进行讨论：把一个圆分成两份，每份是的它二分之一吗？然后是结合书上习题对刚才的预习进行检测，比比谁最会学习，最会交流，最会帮助同学，学生既在学习新知，又在交流练习题，同时订正错误，个个都在争取完成学习任务。实践证明：让“四有”和“三度”时时提醒着学生，对课堂教学效果有很大促进。无论上课听讲，还是做作业，我经常让学生喊口号，比如：每天上课在喊“上课”，师生互相问好之后，学生一起说：“我

每天上课认真学习，我进步！我快乐！”或“上课认真听讲能节省许多做作业时间”。而在当堂训练、巩固练习、做作业时，又一起说：“在规定时间内认真完成作业，可以让自己玩得更开心”。或“每次把作业当成考试一样，在规定时间内认真完成，将来成绩一定好”。每天我都要求学生在规定时间内完成作业，布置家庭作业时同时也规定写作业时间。尤其是学习各种运算时，通常都告诉学生在一分钟做对几道题才算达标，让学生以这个标准衡量自己的计算技能是否达标。在处理典型问题时，先让学生独立完成，再汇报交流，如果有多种算法，都会一一展示，引导学生学会从不同的角度思考问题、解决问题。一年来效果显著。要想打造高效课堂，还需教师首先精心备课，做到有效备课：（1）教学目标的有效，清晰、简明；(2)教学内容的有效，适量、适度 ；(3)教学方法的有效，灵活、恰当，(4)课后练习不在多，贵在精。现在仍有许多教师在应试教育思想的影响下，还在搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，尤其是五、六年级和初中学生，成更半夜写作业，打着瞌睡作业，反过来再看看成绩呢？年级越高成绩越差，皆因思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生学会学习学会思考，让学生在训练中思考问题、解决问题。比如在教学认识分数时，我设计讨论：把一个圆分成两份，每份是的它二分之一吗？教师根据学生的意见，分成正反两方，认为对的为正方，认为错的为反方，各取一名代表进行辩论。同时教师结合学生的辩论在屏幕上展现开心餐厅分比萨情境图，让全体学生充分感知：必须是把一个物体平均分成两份，每份才是它的。即强化了概念中的要点“平均分”，又能使学生饶有兴趣牢记在心。在三级上学期学习认识方向时，教材设计是在辨认东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向，学会看简单的路线图。所以在课堂练习时，我设计了一个制作指南针面板活动，既然我们认识了“东、南、西、北、东南、东北、西南、西北”这八个方向，现在就请同学们来帮助老师制作一个指南针面板吧。首先，请同学们想一想方向板上八个方向的位置，然后再动手制作，于是学生纷纷拿出一张正方形的纸，先上下对折一下，再左右对折一次，打开以后再沿对角线对折，然后摊平，再在折痕上标出八个箭头，然后标出方向，这样学生既巩固了新知，又有一种小设计师的感觉，学习兴趣很高，有了亲手制作的体会，对知识的遗忘相对就会慢一些。 小学数学课堂教学中安排“练习”这个环节，是有它的现实意义的。小学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内了解教师所讲的新知，即便是通过学生间的相互合作、探索而发现的规律，也不可能个个做到能灵活运用的地步。数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是促进学生进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感态度的有效环节和重要途径，数学教学的成效与练习的成效有很大的关联。《小学数学新课程标准》指出：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应有注重实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题，有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题，有在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。这就要求教师要认真钻研教材，理解编排意图，根据学生知识水平的差异，对教材里的习题作适当调整、组合、补充，组织行之有效的练习，使之能有层次性、针对性、多样形、开放性、实践性，能从质、量两方面适应不同程度学生的需要。还是在认识分数这节课上，当学生认识了二分之一后，我就问学生：你能折出这张正方形纸的四分之一吗？先让学生折一折，巡视发现学生一部分采用沿对角线对折方法，还有一部分采取对折两次的方法，大多数采用上下对折，左右对折方法，每种折法各请一名代表展示后，我没有直接点出第四种折法，而是采取鼓励的语言问道：难道只有这三种折法吗？一分钟之内看谁还能根据长方形的特点想出第四种折法？果然申�和赵明亮折出来了，先对折一次，再沿小长方形对角线折，当学生欣赏了四种折法之后，我就问：为什么折法不同都表示四分之一呢？把学生的思维在发散之后，再归结到分数的意义上去分析：因为它们都是把这张正方形纸平均分成了四份，取其中的一份，所以都表示四分之一。有任务、有要求、有检测、有一定的紧张度。学生的对分数的意义的认识一步步加深。

当教学进行到当堂训练环节时，再采取小组竞赛方式，练速度、练准确度，在课堂教学的最后，我出示了一道发散思维题：有两条线段，露出的部分同样长，但是一个是第一条线段的二分之一，一个是第二条线段的三分之一，猜一猜那条线段比较长？学生纷纷举手，回答的非常精彩。课堂练习有了“四有”和“三度”，课堂训练的效果就会收到意想不到的效果另外教师一定要注意练习时避免出现以下问题：一是训练有内容、无要求、无检测，哪里天黑哪里歇，练得多少算多少的放羊式练习；二是教师边诱导边说答案的包办式练习；三是课堂练习一波接一波，一题连一题，学生没有回味的时间的急躁式练习。如果节奏太快，记忆不牢，还容易造成学生思维疲劳。总之，在小学数学课堂教学中，精心的设计加上灵活的组织，是提高课堂练习的有效途径。课堂教学只有于课堂练习的设计和组织紧密结合相互渗透，两方面相辅相承，才能达到理想的课堂教学效果，课堂练习才能真正有效、高效。 教育科研小学数学课练习高效初探