“四读”读细古诗文本

“四读”读细古诗文本

——以《闻官军收河南河北》备课为例

厦门市海沧区东埔小学 张彩红

要想上好一堂课，教师的第一环节便是解读教材，钻研教材。在钻研中挖掘和丰富文本的内涵和教学元素，在钻研中学会把课文读厚。

小学语文课本内所选编的古诗无不是流传千古至今的文学佳作，但由于年代久远和古诗在表现手法上的特殊性：凝练、概括、意境深远，对于小学生来说比较难以理解，这就更需要我们教师在教学之前必须把文本读细。只有把自己置于文本的高峰，才能引领学生与文本的多次对话。下面以我备《闻官军收河南河北》一课为例，浅谈我是如何细读古诗文本的过程：

一读背景

窦桂梅老师说过：要使文本细读不浮于表面，应该把文本放在特定的历史文化环境中进行“还原”。特定的历史时代、特定的创作环境、特定的心情……成就这特定的诗歌作品。背景虽然通常不直接显现于文本之中，但却决定着诗的笔力走向、意蕴主题、情感内容等。所以我们必须把握这些特别的元素方能“得作者之用心”，这样的解读才会使文本更为真实、丰满、深刻。

《闻官军收河南河北》是杜甫生平的第一首快诗，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。我们在解读时如果没充分地考虑当

时的背景，那对这首诗的理解只能是片面的，苍白的，备课时我从以下几方面了解诗文的作品：

作者背景：作者杜甫生逢开元盛世又遇安史之乱，一生颠沛流离，历尽磨难，他的诗广泛地记载了这一时期的现实生活，多写社会动荡、政治黑暗和人民疾苦，被人称为“诗史”。

历史背景：这首诗作于唐代宗广德元年（763）春。河南河北先后被官军收复，延续了七年多的“安史之乱”才彻底平息。当时杜甫经历了安史之乱的全过程，他尝到了战争带来的万般痛苦，本来是“家有田园在东京”，却颠沛流离；在锦江畔，“茅屋为秋风所破”；在梓州，“计拙无衣食，途穷丈友生”。这位忧国忧民的伟大诗人，无时无刻不在盼望“长令宇宙新”。当望穿双眼终于“剑外忽传收蓟北”时，有如大坝开闸，诗人积蓄已久的感情迸发了——回首往事，瞻望前程，国家将结束战乱，人民将乐业安居，诗人自己也将回到故里，还什么比这更感庆幸的呢？这一切，决定了一曲《闻官军收河南河北》的欢快基调。

内容背景：诗中的“剑外”“蓟北”“巴峡”“巫峡”“襄阳”“洛阳”分别在哪里？它们的地理位置？距离？为何收“蓟北”会令杜甫反应这么大？“洛阳”又是什么地方？作者为何要“向洛阳”……

只有了解相关的背景资料，才能对古诗里的思想感情进行深化、细化，才能了解古诗里为何会流露出这种情感，才能更好地理解诗的内涵。这是进入诗歌意境的前题，也是一把进入诗歌意境的钥匙。

二读语言

古诗词的语言以凝练著称，更具张力，因而也更能给读者提供无限的品味空间，其蕴涵的语言美更具优势。可以说把握了诗中的语言美就把握了这首诗的心魂。

细读《闻官军收河南河北》，你会发现诗中的每句话，每个字都值得细细品味。如：作者用了“忽传”、“初闻”、“却看”、“漫卷”四个连续动作，把惊喜心情表达得淋漓尽致。就说这“忽传”吧，你能看出捷报来得突然，如春雷乍响，惊喜的洪流，冲开郁积已久的感情闸门，而这种“惊喜”之情又在“狂”字当中看到了极点。在“即从”、“穿”、“便下”、“向”这四个富有动感节奏的描述中，作者想象着自己仿佛已经穿过巴峡、巫峡，路过襄阳、洛阳，回到了梦寐以求的家乡。单是一个“穿”字，就令人称奇——既突出了想象中船行峡谷的快捷，也逼真地写出了诗人似箭穿行般的归心。实际上，从剑外到洛阳，路途很远，巴峡、巫峡、襄阳、洛阳四处相距也不近，但在归心似箭的诗人笔下，简直就像朝发夕至那么容易、那么快速。如果换用其他的动词，恐怕不能达到现有的艺术效果吧。杜甫的诗，本已是字字珠玑，上述这些，当是珠玑中的上乘了。

除了品味诗中绝妙的文字外，再来看看诗的写作手法。一般来说，悲哀之情容易动人，喜悦之情难以描状，但作者却以略带夸张的语言“初闻涕泪满衣裳”“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”让人感受到他的喜，更以直抒胸意的写法“漫卷诗书喜欲狂”让人为之动情。特别是诗的最后一句，以四个地名“巴峡”“巫峡”“襄阳”“洛阳”对仗，且按水路陆路的时空顺序出现，更是妙趣天成。当然古诗中的写作手法远不止于此，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的夸张；“二月春风似剪刀”的比喻；”“东边日出西边雨，道是无晴还有晴”的双关；\"四海无闲田,农夫犹饿死\"的对比；“问渠那得清如许？为有源头活水来”的设问。这些都需要我们在品读古诗文本时细细品味。

三读意境

意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程，铺叙开去。诗人是生活中或情感中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质的。入境，是读古诗的根本。在古诗学习中，教师要启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美，必要自己先入境。

为旁观者——看图画图会意

语文教材中，每一首古诗都置于一精心设计的背景画之上，《闻官军收河南河北》这首诗也不例外。手捧课本，凝望插图，映入眼帘的是杜甫的掩面而泣，他为何“泣”，“泣”什么，这“泣”是喜是悲……再看诗中无一句写景，但诗人给读者留下了大量想象的空间，读了这首诗，经过“再创造”，我脑海中清晰地显现出一幅幅鲜明的图画来。如果写分镜头剧本的话，该诗可依次分解为：飞报喜讯图、喜泪盈巾图、回家欢乐图、高歌狂饮图、春日启程图、兴奋返“洛”图。这一幅幅画面，都色彩明快，给人以美好的艺术享受。

为诵读者——朗诵品评入境

如果说，由一千多首杜诗组成的“诗史”是一部“沉郁顿挫”的交响曲，那么，《闻官军收河南河北》则是其中一段精妙绝伦的小快板，或者说是舒畅流利的华彩乐段。备课时不妨将自己假想成朗诵名家，一遍遍模拟诵读，备课时，我独处一室，配上轻快的音乐，放声朗诵，读出节奏、读出声韵、读出感情；慷慨激昂、抑扬铿锵、悠扬明快、酣畅淋漓，虽然这是一首律诗，但读起来毫无律体的束缚之感，气势如风驰电掣，节奏像瀑水急湍，全篇就如行云流水一般，一气浑成，绝无雕饰妆点，真可谓情至文生，愈朴愈真。几番诵读之后，读出作者的“喜欲狂”“愁何在”，怎么不与作者产生共鸣。

为体验者——“诗”“我”浑为一体

诵读之后，我闭眼想像，此时的我就是杜甫，初闻剑南一带忽然传来官军收复蓟北的喜讯，我止不住热泪滚滚，洒满了衣裳。胡乱地收卷起一堆诗书，我欣喜得简直要发狂！我想放声高歌，还要纵情饮酒……伴随着这一想象运动的还有情感运动，我在诗文中畅游，表面风平浪静，内心却早汹涌澎湃，我对文本的感受也在这种内心想像运动的晕染下得以强化。

四读拓展

细读文本，但不能拘泥于文本，摸透文本“内在肌理”后，难免会有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的局限，这就要求我们要拓展阅读，寻找与文本或主题或作者相关联的资料，多角度进行阅读。

在阅读《闻官军收河南河北》时，我选择的拓展阅读内容就较广，有同是杜甫写的诗：一类为同样写喜的《春夜喜雨》、《客至》体会写法的不同；一类为同样写爱国忧国的《春望》体会诗人的内心情感；一类为表现诗人一贯诗风的“三吏”“三别”《茅屋为秋风所破歌》等，使自己更深入的了解诗人的沉郁和忧愁。有同是表现同一主题，但不同诗人写的诗陆游的《示儿》、李清照的《夏日绝句》、文天祥的《过零丁洋》等；还有与理解古诗有关的《古诗词赏析》、闻一多先生的《杜甫》、浦起龙的《读杜心解》等。这样的对照拓展阅读，有助于教师更好地把握文本的神韵。