小学科学教科版六年级上册全册教案(共28课)(2021新版)4

教科版六年级科学上册

教 学 设 计

（2021新版）

第一单元 微小世界

1.放大镜

【教材简析】

本课是这一单元的起始课，在学生使用过放大镜的基础上，鼓励学生带着新的问题，通过观察和比较的方法，进一步了大镜的结构和功能，发现二者之间的相互关系，为后续学习观察工具的演变奠定基础。

本课聚焦部分提出了“放大镜的镜片有什么特点？”的问题，明确了本课的研究对象是“放大镜”，实现了从使用放大镜到研究放大镜的转变，问题指向放大镜的结构特点，引起学生观察镜片的兴趣。探索部分由两个活动组成，第一个活动是观察比较放大镜的镜片、玻璃片和近视眼镜的镜片。通过三种不同功能镜片的比较，发现放大镜与其他两种镜片在结构上的不同特点，从而了大镜是厚、边缘薄的透明物体。通过观察比较，学生初步建立放大镜镜片结构和功能之间的联系。第二个活动是比较放大镜不同放大倍数的镜片有什么不同，这一活动指向凸度对放大镜放大倍数的影响。在研讨环节中，“放大镜的镜片有什么特点？”“不同放大倍数的镜片有什么不同？”“镜片的放大倍数跟什么有关？”这三个问题引发学生对放大镜的结构、功能以及结构与功能之间关系地思考。在拓展部分，要求选择合适的材料自制放大镜，目的是通过实践活动巩固和加深学生对放大镜特点的理解，通过活动，认识到和放大镜一样厚、边缘薄的透明物体，具有放大功能。

【学情分析】

学生对放大镜并不陌生，从一年级起放大镜就伴随着他们的科学学习，他们知道放大镜的功能，但大多数学生没有主动观察过放大镜的结构，对人类发明放大镜的意义、放大镜的结构和功能及相互关系并不了解。

【教学目标】 [科学概念目标]

学生通过使用放大镜知道放大镜能把物体的图像放大，使我们看到物体的更多细节。

学生通过观察比较多种镜片知道放大镜又叫凸透镜，镜片是透明的，厚边缘薄，放大倍数与镜片的凸度有关。

[科学探究目标]

学生通过资料阅读和实践操作能正确使用放大镜观察物体。 学生通过观察比较不同镜片的活动发现放大镜的结构特点。

学生通过比较用肉眼观察和用放大镜观察的不同，体验放大镜的功能。 [科学态度目标]

学生通过“自制放大镜”活动增强用放大镜观察身边世界的兴趣。

学生通过观察比较不同结构的镜片的活动，表现出对放大镜的结构、功能及二者之间的相互关系进行科学探究的兴趣。

[科学技术社会与环境目标]

学生通过资料阅读，了解人类对微小世界的好奇和社会的需求是人类发明放大镜的动力，认识到从用肉眼观察到发明放大镜是人类的一大进步。

学生通过课堂交流了大镜广泛应用于生产、生活、学习和科研等许多方面。 【教学重难点】

[重点]学生知道放大镜叫凸透镜，镜片是透明的，厚边缘薄，放大倍数与镜片的凸度有关。

[难点]学生通过观察比较不同镜片的活动发现放大镜的特点。 【教学准备】

[教师]多媒体课件。

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[小组]放大镜、放大镜镜片、玻璃片、近视眼镜镜片、同直径不同倍数的三个放大镜镜片、圆底烧瓶、水、烧杯、学习单。

【教学过程】

一、聚焦：放大镜的使用和作用（预设5分钟） [材料准备：放大镜]

1.出示放大镜，这是什么？ 揭示课题：放大镜（板书）

2.提问：你知道哪些地方会应用到放大镜？

（预设：珠宝玉石鉴定、学生观察小动物、精密仪器修理、考古文物研究、农林专家研究植物、物证检验……）

人们在生产、生活、学习和科研中经常用到放大镜。 3.实践：你会使用放大镜观察自己的指纹么？ 学生操作演示并介绍使用方法。

（预设：镜动，物不动；物动，镜不动；看到大而清晰的图像） 4.提问：通过观察指纹，你发现放大镜有什么作用呢？ 小结：

放大镜作用：放大镜能把物体的图像放大，使我们看到物体的更多细节。 二、探索和研讨：放大镜镜片特点（预设25分钟）

[材料准备：放大镜的镜片、玻璃片、近视眼镜的镜片、同直径不同倍数的三个放大镜、学习单]

过渡：放大镜的这种功能与它的镜片有关，那么放大镜的镜片有什么特点呢？下面我们一起通过“观察”、“比较”的科学学习方法来找找放大镜镜片的结构特点吧！

（一）观察比较放大镜镜片、玻璃片和近视眼镜的镜片 放大镜的镜片玻璃片近视眼镜的镜片 能否放大物体 特点

（简图+文字）

1.指导：通过使用三种镜片观察文字并将观察发现记录在表格第二行，可以用简图或文字来表述镜片的特点。

2.学生分组实验。 3.汇报交流： （1）放大镜的镜片能否放大物体图像？从侧面观察，放大镜镜片有什么特点？请你将它画下来。

（预设：放大镜的镜片能放大物体图像，从侧面观察发现它中间凸出，比较厚，边缘比较薄。） （2）玻璃片的镜片能否放大物体图像？它有什么特点？你能画画它的特点吗？ （预设：玻璃片不能放大物体图像，从侧面观察它是厚薄均匀的。）

（3）近视眼镜的镜片能否放大物体图像？它有什么特点？你能用图表示吗？ （预设：近视眼镜的镜片不能放大物体图像，从侧面观察它是中间有点凹进去的。） （4）能放大物体图像的镜片和不能放大物体图像的镜片有什么不同？ （预设：凸出，比较厚，边缘比较薄。）

（5）这三个镜片虽然有一些不同，但它们也有一些共同的特点？ （预设：都是透明的。）

研讨：放大镜的镜片有什么特点？ （预设：透明、厚边缘薄）

小结：我们发现放大镜的镜片特点是厚边缘薄，是透明的，人们把放大镜的镜片也叫凸透镜。

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（二）观察不同放大倍数的镜片有什么不同

过渡：这是三个直径相同，放大倍数不同的放大镜，他们的镜片会有什么不同呢？让我们再一起通过“观察”、“比较”的科学学习方法来探寻答案吧，把观察结果记录下来。

放大3倍放大5倍放大15倍 镜片侧面观察 （用简图表示）

1.学生分组观察对比三个放大镜。

（建议把三个镜片一起水平放在平整桌面上，从侧面观察。）

2.交流发现：通过观察和比较，我发现放大15倍的镜片凸起的程度更大。 概念说明：我们把凸透镜镜片凸起的程度叫凸度。 3.研讨：不同放大倍数的镜片有什么不同？ （预设：凸度不同）

4.分别用三个放大镜观察文字，再比较一下，镜片的放大倍数跟什么有关？ 5.学生实验后研讨：镜片的放大倍数跟什么有关？ （预设：用三种镜片分别观察文字，我发现用放大15倍的镜片观察的图像比用放大5倍的镜片的图像更大而清晰，所以我觉得镜片的放大倍数跟凸度有关。）

6.追问：有什么关系？

小结：放大镜放大倍数与镜片的凸度有关，凸度越大，放大倍数也越大。 三、拓展：自制一个放大镜（预设8分钟） [材料准备：圆底烧瓶、水、烧杯]

过渡：早在一千多年前，人们就发现厚、边缘薄且透明的物体可以把图像放大，显现人眼看不清的细微之处，使我们获得更多的信息，并发明制作了放大镜，你想用身边的材料自制一个放大镜么？

1.用圆底烧瓶“自制一个放大镜”。 （1）提问：如何制作？

（预设：在圆底烧瓶里用烧杯加满水）

（2）提问：如何检验它是否具有放大功能？

（预设：观察书本上的文字，如果被放大，就说明具有放大功能） （3）学生制作并检验。

（4）提问：为什么加满水的圆底烧瓶也具有放大图像的作用？ （预设：具有放大镜的结构特点：透明，厚、边缘薄） 2.提问：你还可以选择什么材料，怎样自制一个放大镜？

（预设：圆柱形玻璃杯、保鲜袋、烧杯装满水；冰块磨成厚边缘薄形状、载玻片上滴水滴、在铁丝圈中滴水……）

小结：只要具有放大镜的结构特点的都具有放大作用，期待你的创新！ 四、课堂小结（预设：2分钟）

在今天的学习中，我们了解了放大镜的作用，通过观察和比较的方法发现了放大镜的结构特点以及了解了如何用身边的材料制作一个放大镜，使我们对放大镜有了更深的认知。在今后的学习中，我们还将利用放大镜来进行观察，发现更多微小世界的秘密。

【作业设计】

1.为看到放大倍数更大物体的图像，小科可以选择（ ）的放大镜。 A.凸度大B.材料好 C.直径大D.透明度好

2.我们在海洋馆里，看到圆柱形鱼缸里的鱼（ ）。 A.比实际大 B.比实际小 C.不一定D.和实际一样大

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3.清晨，小科发现透过叶片上有露珠的地方可以更清晰的看到叶脉结构，这是因为露珠类似于放大镜具有、的结构。

【教学后记】

2.怎样放得更大

【教材简析】

本课是六年级上册《微小世界》单元的第2课。在上一课的教学中，学生已经知道放大镜的放大倍数与镜片的凸度有关，凸度越大，其放大倍数也越大。但是一个放大镜的放大倍数是有限的，聚焦部分引导学生提出问题——怎样才能使物体的图像放得更大？探索部分分为三个环节：一是引导学生历经显微镜发明的过程，将两个放大镜组合起来，调节合适的距离并固定，让学生在操作过程中发现两个放大镜组合能使图像放得更大；二是用自制的显微镜观察周围的物体，比较和肉眼观察的不同之处，同时记录新的发现；三是认识实验室常用光学显微镜的基本结构，包括目镜、物镜、调节旋钮、载物台和反光镜等。本课中不涉及实验室显微镜的使用，这就需要学生通过比较自制显微镜和光学显微镜的异同，来了解光学显微镜每个结构的功能。拓展部分主要是介绍显微镜的发展历史，感受技术的进步对科学发展的促进作用。

【学情分析】

在第一课中，学生已经认识了放大镜的基本特点，掌握了利用放大镜观察物体的基本方法，知道放大镜的放大倍数和凸度有关。本课需要学生在观察的同时用图片和文字的形式对观察所得进行记录。学生在之前的科学学习中，已经具备了一定的观察能力，并能用简单的词句进行记录，这些知识和技能储备为本课的学习奠定了基础。

【教学目标】 [科学概念目标]

学生通过组合凸透镜观察物体的活动知道两个凸透镜平行组合可以使物体的图像放得更大。 学生通过组合凸透镜观察物体的活动知道两个凸透镜平行组合之间的距离会影响图像的放大倍数和清晰度。

学生通过阅读资料了解显微镜的发明，拓宽了观察领域，它是人类认识微小世界的重要观察工具。

[科学探究目标]

学生在教师的指导下，能利用两个凸透镜制作一个简易显微镜。

学生在观察过程中，能通过调节两个凸透镜之间的距离找到大而清晰的图像。 [科学态度目标]

学生乐于参与自制显微镜的活动。

学生初步体会科学家对科学执著的追求和不懈的探索精神。 [科学技术社会与环境目标]

学生认识到人类发明显微镜是一个了不起的进步。

学生认识到科学的不断发展，会促进技术不断地改进，而技术的改进，又会促进科学研究的发展。

【教学重难点】

[重点]学生能把两个凸透镜组合起来制作成一个简易显微镜，并使用它进行观察记录。 [难点]学生能把两个凸透镜组合起来制作成一个简易显微镜，并使用它进行观察记录。 【教学准备】

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[教师]两个放大镜、一架光学显微镜、课件

[小组]两个放大镜、印有小字（建议宋体，大小为数值2，内容不限，字数2～4字即可）的纸片、A4白纸、剪刀、胶带、餐巾纸、刻度尺、学习单

【教学过程】

二、聚焦：怎样放得更大（预设5分钟） [材料准备：印有小字的纸片、放大镜]

1.分发印有小字的纸片，请学生观察上面写了什么内容。 提问：

（1）用肉眼观察，能看清上面的信息吗？

（2）用一个放大镜观察，能看清吗？和肉眼观察有什么区别？

2.谈话：用肉眼观察，我们只能勉强辨认纸上写的内容，用一个放大镜观察，我们发现字放大了一些，可看起来还是比较累，有什么办法能把字放得更大？

3.板书课题：怎样放得更大。（预设：把两个凸透镜组合起来观察） 4.讨论：两个凸透镜怎么组合？ 两个凸透镜之间的距离为多少？ 二、探索和研讨：（预设30分钟）

[材料准备：两个放大镜、A4白纸、剪刀、胶带、餐巾纸、学习单] （一）组合凸透镜

1.初步尝试把两个凸透镜组合起来

（1）学生两人一组，尝试将两个凸透镜进行组合，轮流观察文字的放大效果。 （2）教师介绍方法（PPT演示），再次轮流观察文字的放大效果。 ①先用一个放大镜观察，在清晰的前提下，观察到最大的图像。 ②保持第一个放大镜不动，在下面增加第二个放大镜。 ③上下移动第二个放大镜，找到最大的清晰图像。

④保持两个放大镜之间的距离不变，反复移进和移出第二个放大镜，比较所观察到的图像。 （2）交流研讨：两个放大镜组合能否让图像放得更大？ （预设：两个放大镜能够让图像变得更大）

在观察过程中，为什么要不断调节放大镜之间的距离？ （预设：调节距离能够改变放大倍数和清晰度）

（3）提问：我们在保证图像清晰度的前提下，尽量让图像的放大倍数更大，此时两个凸透镜之间的距离是多少呢？

2.固定两个放大镜的组合

（1）谈话：用手拿着凸透镜测量很不方便，一旦手动了，两个凸透镜之间的距离也会随之发生改变，导致图像清晰度和放大倍数的变化。有没有办法固定两个凸透镜，再测量两个凸透镜之间的距离呢？

（2）制作：提供A4纸、剪刀和胶带（或者直径和放大镜相当的塑料管、透明亚克力管等），学生做一个纸筒来固定两个放大镜。提供的A4纸尺寸要事先裁好的，长度大于两放大镜之间调节好后的距离，宽度和放大镜周长相同。也可以用塑料管和透明亚克力管等硬质材料代替纸筒，课前要进行处理，割出一条纵缝，保证放大镜镜柄放得下去。

（3）学生用上述方法固定两个凸透镜，再次观察，并测量出两个凸透镜之间的距离。（测量时要注意：由于镜框有厚度，可以测量镜框上边缘和上边缘的距离或者下边缘和下边缘的距离）。

（4）研讨：怎样组合放大镜，才能使图像放得更大？

（预设：两个放大镜上下平行，且以一定的距离进行组合，才能将图像放得很大。） 观察时，组合凸透镜的摆放位置不同会对观察到的图像产生什么影响？ （预设：对光观察看到的视野比较亮，侧面观察和背光观察视野比较暗。）

（5）小结：我们把两个放大镜通过上下平行的方式进行组合，且调节它们之间的距离，就能

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把物体的图像放得更大。根据这个特征，我们把这个组合凸透镜也称为简易显微镜或者自制显微镜。

3.用简易显微镜观察周围的物体

（1）明确活动要求：用自制的显微镜来观察餐巾纸和一样自己选择的物体，比较用肉眼观察和用自制显微镜观察的区别，并将观察结果记录在学习单上。

（2）学生以小组为单位进行观察，并记录下观察所得。

（3）研讨：用肉眼和自制显微镜观察同一个物体的特征有什么不同？（预设：用简易显微镜可以观察到餐巾纸的纤维结构、可以看到棉线的棉花纤维，而这些特征用肉眼无法发现等。）

（二）认识实验室显微镜的结构

1.谈话：早在16世纪，来自荷兰的詹森父子就已经发现，两个放大镜组合在一起，能使图像放得更大，这是一个了不起的发现，根据这个发现，它们研制出了世界上第一个显微镜（PPT图片），它和我们做的简易显微镜有什么相似之处吗？（预设：都有两个镜片、组合方式也相同等）

2.教师出示光学显微镜，结合PPT介绍光学显微镜的主要结构和作用。

3.学生观察比较光学显微镜和自制显微镜的相同和不同之处。了解光学显微镜的几个主要结构及其功能。（预设：相同之处包括组成镜片数量都是两个，且都是凸透镜，组合方式也相同；不同之处包括光学显微镜增加了许多其它结构。）

4.研讨：我们的组合凸透镜相当于光学显微镜的哪个部分？

（预设：组合凸透镜主要由两个凸透镜组成，其中位于上方靠近眼睛的凸透镜相当于实验室显微镜中的目镜，位于下方靠近观察物体的凸透镜则相当于实验室显微镜中的物镜。）

三、拓展（预设：3分钟） 1.资料阅读：

了解电子显微镜：课件呈现电子显微镜图片，介绍它的放大倍数和所能观察到的微小物体。 2.研讨：放大倍数的不断提高能给我们带来什么？（预设：显微镜把一个全新的世界展现在人类的视野里，人们第一次看到了数以百计的“新的”微小动物和植物，以及从人体到植物纤维等各种东西的内部构造。显微镜还有助于科学家发现新物种，有助于医生治疗疾病等。）

四、课堂小结（预设：2分钟）

通过今天的学习，我们了解到两个放大镜组合能使物体的图像放得更大，使我们发现更多微小物体的特征。在今后的学习中，我们还将利用光学显微镜来进行观察，发现更多微小物体的特征。

【作业设计】

1.组成简易显微镜的两个镜片分别是（ ）。 A.都是凸面镜B.一个凸透镜 ，一个凹透镜 C.都是凸透镜D.一个凸面镜，一个平面镜

2.简易显微镜中，两个镜片的组合方式是（ ）。 A.上下平行B.垂直组合 C.左右平行D.随意组合

3.下列微小物体不能通过简易显微镜看到的是（ ）。 A.糖的晶体形状B.洋葱细胞 C.帆布纤维D.蝴蝶的触角

4.下列关于简易显微镜中上下两个镜片的功能与光学显微镜中的相应结构功能对应的描述正确的是（ ）。

A.上镜片和物镜的功能相对应 B.上镜片和目镜的功能相对应 C.下镜片和反光镜的功能相对应 D.下镜片和目镜的功能相对应 【教学后记】

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3.观察身边微小的物体

【教材简析】

本课是教科版六年级上册《微小世界》单元的第3课，是对前一节所学的显微镜的应用，也为后面使用光学显微镜观察生物细胞和微生物做铺垫。教材由四部分组成：第一部分聚焦，在放大镜和显微镜下，昆虫的身体是怎样的？引发学生对观察身边物体的兴趣。同时，教材提供了一张用放大镜观察蚱蜢的图，提示我们可以以昆虫为观察对象来进行研究；第二部分探索，第一个活动是用肉眼、放大镜和显微镜对比观察昆虫的触角、翅、足或其他的某一个部分。通过这一活动让学生在对比观察中逐渐体会观察工具的改进使我们的视野越来越开阔和深入，技术将改变我们的认知。前一课学生已经认识了显微镜的结构，教材呈现了5幅光学显微镜使用的图，分别是安放、对光、上片、调焦、观察，教师可以结合图示进行详细指导。第二个活动是利用手持式简易显微镜观察周围物体的微小结构，提升学生用显微镜观察周围微小物体的兴趣。第三部分研讨，第一个问题是“我们在观察中发现了什么？让你最惊奇的是什么？”，通过这一问题，让学生将观察所得用准确的语言描述出来。第二个问题是“用肉眼、放大镜、显微镜观察同一物体，图像的大小和视野有什么不同？”，通过这一问题引导学生思考发现观察工具的放大倍数越大，物体的图像就越大，视野就越小。第四部分拓展，通过资料阅读，让学生明白人类的很多发明都可以在自然界中找到原型，从而建立起人类的生产、生活与大自然之间的关联。

【学情分析】

六年级的学生对身边常见的微小物体有所了解，但大多数学生没有利用放大镜、显微镜等工具亲眼目睹过这些物体的微小结构。他们对微小世界充满了探究兴趣，教师要利用好学生的这份好奇心和求知欲。同时，六年级的学生已经具备一定的探究能力，所以，教师要引导学生自主参与到微小世界的探索中，亲身感受工具的发展使我们的认知范围越来越开阔。

【教学目标】 [科学概念目标] 学生通过用肉眼、放大镜、显微镜对比观察昆虫的某一部分，知道观察工具的放大倍数越大，物体的图像就越大，视野就越小。

[科学探究目标]

学生通过操作光学显微镜和手持式简易显微镜，初步了解使用显微镜的方法。

学生通过用肉眼、放大镜和显微镜对比观察昆虫的某一部分，能用示意图和文字将自己的发现真实地记录和客观地描述出来。

学生通过阅读拓展资料，知道人类的很多生产制造可以在自然界中找到原型，人类的生产生活和大自然是相关联的。

[科学态度目标]

学生通过用显微镜对比观察周围物体的微小结构，对微小世界的探索产生浓厚的兴趣。 学生通过研讨观察中的发现，能够主动与他人交流、分享自己的观察结果和想法。 [科学技术社会与环境目标] 学生通过用肉眼、放大镜和显微镜对比观察同一物体，体会到科学技术有利有弊，互相制衡。 学生通过拓展阅读，体会到人们的生产生活和大自然是相关联的，科学是能解决生活问题的。 【教学准备】

[教师]光学显微镜、载玻片、手持式简易显微镜、教学课件

[小组]蝴蝶标本、放大镜、手持式简易显微镜、光学显微镜、载玻片、学习单（建议2人一组）

【教学过程】 三、聚焦：（预设2分钟）

[材料准备：课件、光学显微镜]

1.课件出示各种昆虫的图片、放大镜和显微镜。

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提问：在放大镜和显微镜下，昆虫的身体是怎样的呢？

2.谈话：真的是这样吗？想要观察更微小的物体，上一节课我们已经学习了光学显微镜，那我们该如何正确使用它呢？

3.板书：光学显微镜。 二、探索：（预设20分钟）

[材料准备：放大镜、光学显微镜、载玻片、手持式简易显微镜、学习单、蝴蝶标本] （一）学习使用光学显微镜

1.课件出示光学显微镜的操作步骤，教师边演示边讲解。

（1）安放：右手握住显微镜的镜臂，左手托着镜座，将显微镜向着光摆放在平坦的桌面上，略偏左，离桌子边缘大约7厘米。

（2）对光：使物镜对准通光孔。调节载物台下的反光镜，从目镜往下看，能看见一个亮的光圈。

（3）上片：将要观察的载玻片放在载物台上，用压片夹夹住，要使标本恰好在载物台通光孔的。

（4）调焦：眼睛先看着物镜，转动调节旋钮（或粗准焦螺旋），使镜筒缓缓下降，直到物镜接近玻片标本为止。用左眼从目镜往下看，同时反方向转动调节旋钮（或粗准焦螺旋），使镜筒缓缓上升，升到标本出现在视野里为止，再略微转动调节旋钮（或细准焦螺旋），直到看到清晰的图像。

（5）观察：慢慢移动载玻片，用左眼观察标本的各个部分，注意移动的方向和从目镜里看到的方向正好相反。一边观察一边将观察到的图像画在学习单上。

2.板书：安放、对光、上片、调焦、观察。

3.每一位学生都亲手操作学习使用光学显微镜，教师巡视指导。

（二）用肉眼、放大镜、显微镜观察、记录、描述昆虫的某一个部分。 1.谈话：实验室里的显微镜一般有2种，一种是光学显微镜，还有一种是手持式简易显微镜。光学显微镜放大倍数比较大，适合观察透明的物体。手持式简易显微镜虽然放大倍数比较小，但它既能观察透明的物体，也能观察不透明的物体，我们接下去要观察昆虫（蝴蝶）的身体结构，大多是不透明的，所以选择使用手持式简易显微镜更合适。我们先来认识一下手持式简易显微镜吧！

2.板书：手持式简易显微镜

3.教师出示手持式简易显微镜，学生手握手持式简易显微镜的同时结合PPT介绍手持式简易显微镜的主要结构和作用。

4.通过微课介绍手持式简易显微镜的使用方法。 5.观察蝴蝶标本。

（1）布置观察任务：分别用肉眼、放大镜、显微镜观察，选择蝴蝶身体上的一个部分（例如触角、翅、足等）进行观察，把我们观察到的图像画下来，并用文字记录我们的发现。

（2）出示学习单，介绍学习单，强调对比观察、真实记录和客观描述。 （3）学生两人一组，开始活动，教师巡视指导。重点关注显微镜的使用以及观察内容的记录。 6.板书：肉眼、放大镜、显微镜。 三、研讨（预设：12分钟） 1.学生汇报观察结果。

2.研讨一：我们在观察中发现了什么？让你最惊奇的是什么？

（预设①：我们观察了蝴蝶翅，发现用肉眼观察的蝴蝶翅看不清细节，用放大镜观察的蝴蝶翅有发光，而且上面有翅脉，用显微镜观察到的蝴蝶翅表面有很多鳞片。预设②：我观察了蝴蝶的足，发现用肉眼观察蝴蝶的足很小，只能看清轮廓，使用放大镜后，看到蝴蝶的足明显放大了，但还是看不清细节，用显微镜观察，发现足放得很大，很清楚，足上有很多毛。预设③：我观察了蝴蝶的触角，发现触角一端比较细，另外一端比较粗，使用放大镜后，发现蝴蝶的触角上面有

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一条一条的条纹，在显微镜下，发现蝴蝶的触角像竹子一样是一节一节的，越粗的一端条纹越密集。）

（预设：我最惊奇的是蝴蝶的翅上竟然有那么多鳞片，蝴蝶的足上有那么多毛，蝴蝶的触角竟然是一节一节的）

3.研讨二：用肉眼、放大镜、显微镜观察同一物体，图像的大小和视野（看到的范围）有什么不同？

（预设：用肉眼观察到的图像很小，但视野（看到的范围）很大，能看清整个物体；用放大镜观察是图像变大了，但是视野（看到的范围）也小了点；用显微镜观察是能看到很大的图像，但视野（看到的范围）很小，只能看到一小部分。）

4.小结：原来我们使用的观察工具放大的倍数越大，物体的图像就越大，但是视野（看到的范围）却越小了，所以我们在观察物体时，要合适的选择工具。

5.板书：放大倍数越大，图像越大，视野越小。 四、拓展（预设：6分钟）

1.谈话：放大镜、显微镜等工具使得人类对微小物体的研究更加深入、透彻，人类还从一些昆虫的身上得到启发，发明了先进的产品，让我们来看一看。

2.资料学习：受昆虫启发的发明创造。

3.提问：你还知道哪些发明也是受自然界中生物的启发的？从中你又有什么感悟？

（预设：蝙蝠——雷达、萤火虫——人工冷光、电鱼——伏特电池、蛙眼——电子蛙眼、鱼鳍——船桨、锯齿草------锯子、苍耳——尼龙搭扣。我们生产生活中用的很多工具可以在大自然中找到原型，不断利用科学知识创造新的工具，能开拓更多未知的领域。）

【作业设计】

1.关于光学显微镜的使用方法，正确的是（ ）。 ①调焦②观察③对光④安放⑤上片 A.①②③④⑤ B.③④⑤①② C.②④③⑤① D.④③⑤①②

2.我们用肉眼、放大镜和显微镜对比观察昆虫的某一部分，发现（ ）。 A.观察工具的放大倍数越大，图像越小，视野越大 B.观察工具的放大倍数越大，图像越大，视野越大 C.观察工具的放大倍数越小，图像越小，视野越大 D.观察工具的放大倍数越小，图像越大，视野越小 3.下列关于显微镜的操作，正确的是（ ）。

A.用右眼看目镜，左眼同时睁开，一边观察一边记录

B.调焦时，眼睛先看着目镜，转动调节旋钮，直到出现清晰的图像 C.安放显微镜时，只需用右手握住镜臂，然后将显微镜向着光摆放 D.上片时，载玻片需要用压片夹夹住，并使标本在通光孔

4.用显微镜观察时，发现视野中的物体如下图所示，若想让物体到视野的，载玻片的移动方向应是（ ）。

A.左下方 B.右上方 C.左上方D.右下方 【教学后记】

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4.观察洋葱表皮细胞

【教材简析】

本课是六年级上册《微小世界》单元的第4课。本课是学生在学习了显微镜使用的基础上，尝试用光学显微镜观察洋葱表皮细胞，简单了解洋葱表皮细胞的基本结构。我们的周围是一个丰富多彩的生命世界，通过对生物细胞的探索，激发学生观察更多生物细胞、了解微小世界的兴趣。探索部分分为两个环节：一是制作洋葱表皮玻片标本。按照步骤制作洋葱表皮玻片标本，体验制作过程，为后续使用显微镜观察洋葱表皮细胞做铺垫。二是观察、记录洋葱表皮细胞。学生通过观察认识细胞的基本结构，并用图文结合的形式记录下来。使用光学显微镜观察洋葱表皮细胞，认识洋葱表皮细胞结构，扩大了对生物认知的视野，激发了学生对微小世界探索的兴趣。

【学情分析】

通过前几课的学习，学生已经了解显微镜的使用，对微小世界有了一定的了解，但是亲眼观察细胞，绝大多数学生都没有经历过，对于细胞结构的认识更是知之甚少，更不用说亲手制作玻片标本，观察细胞了。亲手制作洋葱表皮玻片标本，亲眼观察自己制作的标本，学生兴趣异常浓厚。

【教学目标】 [科学概念目标]

学生通过观察洋葱表皮玻片标本知道洋葱表皮是由细胞构成的。 [科学探究目标]

学生在教师的指导下，学习制作洋葱表皮玻片标本。

学生在使用显微镜观察洋葱表皮细胞时，学习使用图画和文字的方式记录观察到的洋葱表皮细胞。

学生能够对比洋葱表皮细胞与死亡的软木细胞，认识植物细胞的特点。 [科学态度目标]

学生认识到细致观察、详尽记录是科学研究的重要过程。 学生发展观察生物细胞、研究生物标本的兴趣。 [科学技术社会与环境目标]

学生懂得工具的发明和进步，使人类的视野不断扩大和深入，发现了更多的自然奥秘。 【教学重难点】

[重点]学生尝试制作洋葱表皮细胞玻片标本并用显微镜进行观察。

[难点]学生能使用显微镜观察洋葱表皮细胞，用图画和文字记录观察到的洋葱表皮细胞。 【教学准备】

[教师]制作洋葱表皮和正确使用光学显微镜的微课、教学课件

[小组]洋葱、小刀、清水、滴管、镊子、碘酒、吸水纸、载玻片、盖玻片、培养皿、显微镜、学习单

【教学过程】

一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）

1.谈话：同学们，你们见过细胞吗？细胞是什么样的呢？ 学生说一说自己对细胞的认识和了解。

2.今天我们就要通过显微镜来亲眼观察洋葱表皮细胞，让我们一起来看一看细胞究竟是什么样的？

3.揭示课题：观察洋葱表皮细胞（板书）。

二、探索和研讨：观察洋葱表皮细胞（预设28分钟）

[材料准备：洋葱、小刀、清水、滴管、镊子、碘酒、吸水纸、载玻片、盖玻片、培养皿、显微镜、学习单]

（一）制作洋葱表皮细胞玻片标本

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1.展示洋葱。谈话：洋葱的细胞是什么样的呢？我们能直接拿洋葱在显微镜下观察吗？我们要先制作一个洋葱表皮细胞玻片标本。

2.明确制作要求，根据观察材料的要求，物体必须薄而透明，对较厚不便于观察的物体需要制作切片。

3.学习制作方法

（1）在一块干净的载玻片中间滴一滴清水。

（2）用镊子把取下的洋葱表皮放到载玻片的水滴，注意标本要平展开，不能折叠。 （3）用镊子夹取盖玻片（或另一个玻璃载片）盖到标本上面，放盖玻片时，先放一侧，再慢慢放下另一侧，注意不要有气泡。

（4）在盖玻片一侧的边缘滴一滴稀释的碘酒，在另一侧用吸水纸吸引，重复 2～3 次，让碘酒尽量渗透进洋葱表皮细胞。

4.简单概括制作洋葱表皮细胞玻片标本步骤为：滴-撕-展-盖-染-吸（板书）。 5.学生领取材料，尝试制作洋葱表皮细胞玻片标本。 （二）观察、记录洋葱表皮细胞

1.谈话：完成了洋葱表皮玻片标本的制作，接下来我们就要用显微镜来观察了。同学们还记得如何使用光学显微镜吗？让我们做一个简单的回顾。

使用步骤：安放—对光—上片—调焦—观察。 注意事项：（1）先对光再上片；（2）镜筒先下降，再上升；（3）观察时双眼睁开，用左眼看目镜；(4)显微镜中看到的图像与真实物体方向相反；（5）向下调整镜筒时，眼睛要注视物镜。

2.利用显微镜观察自己制作的洋葱表皮玻片标本，并记录观察到的洋葱表皮细胞。 3.研讨：学生交流观察记录的洋葱表皮细胞特点。讨论洋葱表皮细胞有哪些共同点？

（预设：洋葱表皮细胞细胞有规则的形状；洋葱表皮细胞像一个个小房间；洋葱表皮细胞内有小黑点——细胞核）

三、拓展（预设5分钟）

1.讨论：胡克发现的细胞与我们观察的洋葱表皮细胞有哪些相同？哪些不同？

（预设：相同点：都有细胞壁、都有规则的形状。不同点：①胡克发现的是死亡的细胞，没有细胞核；我们发现的是活细胞，可以看到细胞核；②它们的形状、大小也不相同）

四、课堂小结（预设：2分钟）

通过今天的学习，我们知道洋葱表皮是由细胞构成的，并且利用光学显微镜观察到了细胞的结构。之后的学习中，我们还将使用光学显微镜来观察更多的生物，一起探秘微小世界。

【作业设计】

1.我们一般使用（ ）可以观察到洋葱表皮细胞。 A.放大镜 B.肉眼 C.显微镜D.老花镜

2.我们在制作洋葱表皮玻片标本时，正确的顺序是（ ）。 ①将撕下的洋葱表皮放入水滴中 ②用碘酒染色 ③盖上盖玻片 ④在载玻片滴一滴清水

A.①②③④ B.④①③② C.④①②③ D.①④③② 3.在使用光学显微镜观察洋葱表皮细胞的过程中，发现视野内漆黑一片，最可能的原因是（ ）。 A.没有进行正确的对光B.没有滴加碘酒进行染色 C.洋葱表皮撕得太厚了 D.没有将洋葱表皮展平 4.下列光学显微镜使用顺序正确的是（ ）。 A.安放→上片→对光→调焦→观察 B.安放→对光→上片→调焦→观察 C.安放→对光→调焦→上片→观察 D.对光→安放→上片→调焦→观察 【教学后记】

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5.观察更多的生物细胞

【教材简析】

本课是六年级上册《微小世界》单元的第5课。在上一课的教学中，学生利用显微镜观察了洋葱表皮细胞，对细胞有了最浅显的认识。聚焦部分引导学生提出问题——洋葱的其他部分以及其他生物体是不是也由细胞组成？其他生物的细胞是怎么样的？探索部分要求学生观察多种生物细胞，并记录这些生物细胞的形态结构特点。研讨部分有2个问题，是“我们观察了哪些生物体细胞，有什么新发现？”以及“关于细胞我们还有什么问题？”鼓励学生自己对细胞的疑惑进一步研讨交流。教材最后介绍了“细胞的作用”，这也是为学生构建“细胞是生物体的基本组成单位”这一概念助力。希望学生能进一步体会到没有显微镜就不可能发现细胞，显微镜的发明，使人们发现和认识细胞成为可能。

【学情分析】

在前一课中，学生通过显微镜发现洋葱表皮是由一个个细胞组成的之后，对细胞已经产生了浓厚的兴趣和强烈的好奇心。洋葱的其他部分以及其他生物体是不是也由细胞组成的呢？诸如此类的问题会在学生的脑海中一个又一个地冒出来，这些问题将促使学生投入对生物细胞的新的探索之中。本课需要学生在观察的同时用画图形式记录下显微镜下的生物细胞。学生在之前的科学学习中，已经具备了一定的观察能力，并能用简单的图示进行记录，这些知识和技能储备为本课的学习奠定了基础。

【教学目标】 [科学概念目标]

学生通过观察生物体细胞，知道自然界中大多数生物体都是由细胞组成。

学生通过观察生物体细胞，知道生物细胞的形态结构多种多样，不同生物的细胞是不同，同一生物不同组织或器官的细胞也是不同的。

学生通过观察生物体细胞，认识细胞是生物体最基本的结构和功能单位。 [科学探究目标]

学生在教师的指导下，用显微镜观察一些植物、动物及人体的细胞。 学生在观察过程中，能画图记录显微镜下的生物细胞。 [科学态度目标]

学生通过观察生物体的细胞，认识到细致观察和详尽记录的重要性。 学生通过观察生物体的细胞，发展观察研究生物细胞的兴趣。 [科学技术社会与环境目标]

学生通过用显微镜观察生物体的细胞，懂得由于观察工具的改进，人们才能观察到许多自然界的秘密。

【教学重难点】

[重点]学生通过观察生物体的细胞，并画图记录显微镜下的生物细胞。 [难点]学生通过观察生物体的细胞，并画图记录显微镜下的生物细胞。 【教学准备】

[教师]多种生物细胞及呈现细胞的图片、显微镜、课件 [小组]显微镜、多种动植物和人体的细胞标本、学习单 【教学过程】

四、聚焦：观察更多的生物细胞（预设3分钟） [材料准备：洋葱表细胞图片] 1.出示洋葱表细胞图片。

提问：上节课，我们学习了洋葱表皮是由什么组成？（预设：细胞）

2.谈话：我们已经知道洋葱表皮是由细胞组成，洋葱的其他部分，以及其他生物体是不是由细胞组成的？其他生物的细胞又是什么样的呢？今天让我们一起观察更多的生物细胞。

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3.板书课题：观察更多的生物细胞。

二、探索：用显微镜观察细胞标本（预设20分钟）

[材料准备：显微镜、多种动植物和人体的细胞标本、学习单]

1.明确活动要求：用显微镜观察更多种类的细胞标本，并把我们在显微镜下看到的细胞通过画图和简单的文字记录下来，画出细胞的大致形状轮廓和主要结构即可。

2.提醒：两人一组，轮流观察；边看边画，仔细记录；根据表现，获取标本。 3.出示学习单。

提问：关于学习单，有什么不明白之处？（预设：在圆圈内画出观察到的细胞） 4.学生用显微镜观察生物细胞标本。教师巡视指导小组，关注以下几点： ①学生显微镜的操作技巧 ②学生的学习单记录情况

③小组内学生之间的交流与合作情况 ④有代表性的生物细胞画在黑板上

三、研讨：交流观察的生物细胞（预设15分钟）

1.提问：我们观察了哪些生物体的细胞，有什么新发现？ ①交流所观察的植物细胞：

（预设：根尖纵切细胞：其顶端是根冠，像一顶帽子似地套在外面，具有保护作用，使之免受土壤磨损；被根冠包围着的细胞个体小、排列紧密，具有很强的能力，能够不断产生新细胞。木本双子叶植物茎横切细胞：表皮细胞排列紧密，起保护作用；成束状排列形成的结构，主要是为植物体输导水分、无机盐和有机养料等作用，也有支持植物体的作用。植物的叶肉细胞：在植物叶肉细胞中有叶绿体，叶绿体是绿色植物里含有的绿色扁球状质体，是植物进行光合作用的基本场所。叶表皮细胞，有很多气孔，是植物表皮上的两个保卫细胞之间的开孔，保卫细胞的生理变化可以调节气孔的张开和闭合，控制气体和水汽的进出；气孔是植物气体和水汽蒸腾的通道，是植物与环境之间的门户。）

②交流所观察的动物细胞：

（预设：蛙卵细胞：是球形的，有一个核，由卵黄膜包被着，受精后的卵细胞发育成蝌蚪。动物表皮细胞：动物的表皮细胞排列紧密，比较规则，有保护作用和可分泌角质的作用。）

③交流所观察的人体细胞：

（预设：人体血液红细胞：是由荷兰生物学家简•施旺麦丹发现的，红细胞呈圆球状，边缘较厚，中间略凹陷，直径6-9微米，红细胞薄有弹性，能通过微小的血管，红细胞的主要成分是血红蛋白，专门负责运输氧和二氧化碳。人体神经细胞：有细胞体和细胞突起构成，通过接受、整合、传导和输出信息实现交换，神经元是神经系统结构和功能基本单位。人体口腔上皮细胞：扁平，多边形，形状不是很规则，分布在口腔两侧颊部，能对人体起到耐摩擦，防止异物侵入等保护作用。人体骨骼细胞：骨细胞为扁椭圆形，多突起的细胞，是成熟骨细胞的主要细胞，骨细胞对骨吸收和骨形成都起到作用，是维持成熟骨新陈代谢的主要细胞。）

④小结：所观察的生物细胞标本都具有细胞结构。

2.比较不同生物及同一生物不同部位细胞的形态结构。

①提问：植物根尖细胞、蛙卵细胞、红细胞，相同吗？有哪些不同？ （预设：在细胞种类、形状、内部结构等方面不同）

②提问：植物根尖细胞与植物叶肉细胞，相同吗？有哪些不同？ （预设：在形状、存在位置、内部结构等方面不同）

③提问：人体红细胞与口腔上皮细胞，相同吗？有哪些不同？ （预设：在形状、颜色、存在位置、功能等方面不同）

④小结：生物细胞的形态多种多样，不同生物的细胞是不同的，同一生物不同组织或器官的细胞也是不同的。

3.提问：关于细胞，还有什么问题？（预设：所有的生物都由细胞组成吗？细胞里面究竟有

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什么？）

4.资料阅读：“细胞的作用”。

在罗伯特•胡克第一个发现细胞后，许多学者在显微镜下观察研究了植物的茎、芽和果实，以及血液和低等动物，发现它们都有胡克所描述的细胞结构。随着显微镜制造技术的提高，人们对细胞的研究越来越广泛深入，大量研究事实说明，除病毒外，绝大多数生物体都是细胞组成的。我们的皮肤表面，每平方厘米含有的细胞数量超过10万个。自然界的大多数生物体都是由多细胞组成的，但也有一些生物，它们只有一个细胞，称为单细胞生物。比如草履虫、眼虫、喇叭虫、变形虫、太阳虫、细菌等，就是一个细胞。

5.提问：通过资料学习，有什么新的认识？（预设：绝大多数生物都是细胞组成的）。

6.小结：随着显微镜制造技术的提高，人们对细胞的研究越来越广泛深入，大量研究事实说明，除病毒外，绝大多数生物体都是细胞组成的。生物细胞的形态多种多样，不同生物的细胞是不同的，同一生物不同组织或器官的细胞也是不同的；细胞的功能也多样，造成了生命体的多种多样。

四、课堂小结（预设：2分钟）

今天的学习，我们学习了绝大多数生物体都是细胞组成的，在今后的学习中，让我们利用显微镜观察更多的生物细胞。

【作业设计】

1.大量的研究证明，生命体是由（ ）构成的。 A.动物B.植物C.细胞D.生物

2.发现血液红细胞的科学家是（ ）。 A.罗伯特•胡克B.简•施旺麦丹 C.列文•虎克D.施莱登、施旺

3.如图所示，植物表皮上的两个保卫细胞之间的开孔是（ ）。 A.气孔B.细胞 C.叶绿体D.叶脉 【教学后记】

6.观察水中微小的生物

【教材简析】

本课是六年级上册《微小世界》单元的第6课。在之前的教学中，学生通过显微镜不仅看到了形态各异的细胞，还发现了很多微小的生物，对微小世界有了初步的认识。聚焦部分通过一幅自然界中的水域图引导学生思考问题——水中微小的生物是什么样子的呢？探索部分分为三个环节：一是引导学生用干草培养水中微小的生物；二是学生通过亲身体验动手制作水中微小生物的玻片标本，制作时要注意微小生物的活动范围，以便于观察；三是用显微镜观察自制的水中微小生物的玻片标本，边观察边记录水中微小生物的形态和行为。研讨部分主要是两个环节：一是引导学生交流自己在显微镜下的新发现，并对照资料识别常见的微小生物名称，了解这些生物的形态结构和生活习性；二是以辨认它们是否是生物为导向，让学生充分表达自己的观点和依据。教科书最后提供的资料是为了打开学生后续探索微小世界的眼界，从水中到空气中、土壤中，从肉眼可见的到借助工具才能观察到的，微小生物无处不在；从制作玻片标本观察到资料阅读，寓意科学学习方式的多样化。

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【学情分析】

本节课需要学生进一步熟练使用显微镜，在观察的同时用图片和文字的形式对观察所得进行记录，养成边观察边记录的好习惯。学生在之前的科学学习中，已经掌握显微镜的结构和使用方法，也曾制作洋葱表皮细胞的玻片标本并观察记录，这些知识和技能储备为本课的学习奠定了基础。

【教学目标】 [科学概念目标]

学生通过显微镜能够观察到水中肉眼不能看到的微小的生物。 学生通过观察和记录，知道在水中生活着形态各异的微小的生物。 [科学探究目标]

学生在教师的指导下，能制作水中微小生物的玻片标本。

学生在观察过程中，能通过移动玻片标本的位置观察水中微小生物的形态和行为。 学生在视频资料的学习中，能对照资料识别水中常见的微小生物的名称。 [科学态度目标]

学生乐于动手制作玻片标本并观察记录。

学生通过用多样化的科学学习方式，发展研究微小的生物的兴趣。 [科学技术社会与环境目标]

学生认识到观察工具的进步能够帮助我们更好地认识世界。 【教学重难点】

[重点]学生能制作水中微小生物的玻片标本并观察记录它们的形态和行为。 [难点]学生能制作水中微小生物的玻片标本并观察记录它们的形态和行为。 【教学准备】

[教师]多媒体课件、小组材料一份

[小组]光学显微镜、一杯观察用含有微小生物的水、烧杯、滴管、载玻片、盖玻片、脱脂棉纤维、吸水纸、镊子、学习单

【教学过程】

五、聚焦：水中微小的生物长什么样子的呢？（预设3分钟） [材料准备：光学显微镜]

1.谈话：我们借助显微镜观察了哪些形态各异的生物细胞？

（预设：叶肉细胞、人体神经细胞、红细胞、洋葱表皮细胞、气孔、人体口腔上皮细胞等等） 2.课件出示自然水域图片——池塘。 提问：

（1）池塘里面有什么？（预设：池塘里有水、植物、淤泥、石头、鱼等）

（2）水中除了看得见的东西以外，还会有什么呢？（预设：看不见的微小的生物） 2.谈话：水中微小生物会长什么样子呢？该借助什么工具观察？ 3.板书课题：观察水中微小的生物。（预设：借助显微镜观察水中微小的生物） 4.讨论：怎么用显微镜观察水中微小的生物？ 二、探索和研讨：（预设32分钟）

[材料准备：光学显微镜、一杯观察用含有微小生物的水、烧杯、滴管、载玻片、盖玻片、脱脂棉纤维、吸水纸、镊子、学习单]

（一）培养水中微小的生物

1.实物出示一杯观察用含有微小生物的水，介绍水的来历： （1）可到池塘、溪沟、鱼缸的水中直接采集。

（2）还可以自己培养水中微小的生物，教师介绍“干草培养微生物”（PPT动图演示）。 ①取一些池塘或鱼缸中的水，倒入装有干草的烧杯中。

②几天后可以发现水面上出现了霉点，这些霉点是由肉眼看不到的微小生物结集而成的，取

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水时滴管要靠近水面附近，这里微小生物比较密集。

2.谈话：

（1）肉眼观察这杯水，水中是否有微小的物体？它们有什么特点？

（预设：可能观察到了漂浮在水面的灰尘微粒或是杂质，可能隐隐约约发现水中有些会运动的东西，可能观察到会运动的物体是颗粒状、团状、带状的等。）

（2）用显微镜观察，又会有什么新的发现？首先需要制作水中微小生物的玻片标本。 （二）制作水中微小生物的玻片标本

1.谈话：回忆制作洋葱表皮细胞玻片标本的步骤，该如何制作水中微小生物的玻片标本呢？ 2.制作：①用滴管在水样中取少量水，滴管竖直将水滴滴在载玻片的；②为避免水中活着的微小的生物游来游去不便于观察，可取少量纤维（如脱脂药棉、干净毛笔上的毛等），交织成网状放在载玻片上；③用镊子夹取盖玻片从水滴一侧轻轻盖到水滴上；④用吸水纸从盖玻片边缘吸去多余的水分，起到微小生物活动的作用。

（三）观察水中微小的生物

1.明确活动要求：用自制的显微镜来观察水中微小的生物，并将观察结果记录在学习单上。课件出示样板示范，说明画水中微小的生物要画出生物大致轮廓，有比较典型的局部特征，配上适当的文字或符号等。

2.学生以小组（2人一组）为单位进行观察，并记录下水中微小生物的形态和行为。如果你在观察时出现了观察不到的情况，那就请你从不同处多取几次水，重新制作玻片标本，观察时移动位置再观察。这个观察活动需要很长时间的耐心和坚持，你才能发现更多的微小生物。

3.教师巡视各个小组，加强针对性指导，并用支架固定手机（也可以用电子目镜投屏），现场录制几种水中微小的生物，以备研讨交流使用。

4.研讨交流：

（1）观察到了几种微小的生物，它们是什么样的？（预设：看到有一个长得鞋子一样的物体在游来游去，周围长有毛；看到一条长长的虫子在不停地游动等等）

学生交流分享记录单上的内容，描述微小生物时，自然引出“这是什么？”的问题。 （2）这些微小的生物是什么？欣赏视频资料“水中常见的微小生物”。

请根据对照资料，识别你观察到的微小生物？（预设：游仆虫、草履虫、线虫）

（3）我们根据什么辨认出它们是生物的？有什么共同特征？（预设：要一定的生活环境，都很小，都会运动等。）

微小生物的生命特征课外还需要较长时间的观察，或者通过文字、图片、视频资料来了解。 三、拓展（预设：3分钟）

资料阅读：课件呈现列文虎克图片，介绍他发现了微生物，了解微生物资料；大部分微生物肉眼看不见，也有部分肉眼看得见的微生物。

四、课堂小结（预设：2分钟）

谈话：今天这堂课我们是如何观察微小生物的？观察到了什么？（预设：先肉眼观察再显微镜观察；培养水中微小生物，制作水中微小生物的玻片标本，识别水中常见的微小生物等。）

通过流程图梳理本节课的知识，课下同学们可以尝试用流程图梳理这一单元的观察工具和观察范围。

【作业设计】

1.下列液体最适合培养微生物的是（ ）。 A.矿泉水 B.碘酒 C.鱼缸D.凉开水

2.下面关于水中微生物玻片标本的制作过程，正确的顺序是（ ）。 ①用摄子夹住盖玻片，盖在水滴上

②用吸水纸从盖玻片的边缘吸走多余的水分，控制微生物的运动

③从装有池塘水或鱼缸水的瓶内，用滴管在靠近水面处吸取水少许，滴在载玻片的

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④取少量纤维交织成网状放在载玻片上 A.③①②④B.③④①② C.③①④②D.③④②①

3.小科在显微镜下观察到很多微小的生物，其中草履虫是（ ）。 A. B. C. D. 【教学后记】

7.微生物与健康

【教材简析】

本课是六年级上册《微小世界》单元的第7课，也是对整个单元学习的总结。教材设计分为两个板块，一是人类研究微生物和细胞技术的成果，学生在查阅资料和研讨交流中，了解人类探索微生物的一些成果，知道微生物与人类健康的密切关系；二是回顾与总结，学生回顾从古至今人类的观察工具是怎样发展的，人们的观察视野又是怎样拓展的，尝试用图片、文字和箭头相结合的流程图来体现两者之间的关系。通过本课让学生对本单元学习进行回顾和总结，对人类观察工具的发展以及对人类探索微生物成果进行梳理，形成知识网络，并通过查阅资料汇报交流，鼓励学生提出问题，了解更多人类探索微小世界的成果。

【学情分析】

通过前面一系列的学习，六年级的学生在教师的引导下，能用流程图梳理人类观察工具的发展以及人类观察范围拓展两者之间关系。但学生在收集处理有关人类探索微生物成果的信息时会遇到一些困难，容易流于形式而缺乏理解。六年级的学生已经初步具备收集资料的能力，但是整理资料、归纳信息的能力需要继续培养，在信息输出时，能按研究主题分类，但总是原样搬抄信息，缺乏自己对信息的鉴别和理解。

【教学目标】 [科学概念目标]

学生通过回顾总结旧知，知道观察工具的改进，使人类观察的范围扩大，发现了仅靠肉眼无法发现的自然界的许多秘密。

学生通过收集整理人类探索微生物成果方面的资料，了解微生物在自然界中广泛存在，它与我们的生产、生活密切相关。

[科学探究目标]

学生通过梳理知识，总结人类在观察工具开发及探索范围扩大方面的成果，并用流程图表示出它们之间的关系。

学生能根据学习主题查阅相关资料，并进行整理、归类、交流。 [科学态度目标]

学生通过对观察工具发展历程的总结，能热爱科学技术，敬佩并学习人类在探索微小世界过程中不懈追求的精神。

学生需要知道我们周围还有许多没有被发现的物质及自然界的秘密。我们所能看到的只是物质世界的一部分。随着科技的发展，我们还将了解越来越多的自然界的秘密。

学生需要养成积极参与交流、选择吸纳信息的良好习惯。 [科学技术社会与环境目标]

学生需要认识到人类探索微小世界的成果，促进了科学技术的发展、社会的进步和人类生活

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的改善。

【教学重难点】

[重点]学生通过资料收集和交流研讨知道微生物与我们的健康生活有密切关系。 [难点]学生能进行信息的获取、加工和交流。 【教学准备】

[教师]各类微生物卡片、板贴、课件

[小组]各小组按自己选择的主题整理好汇报资料（文稿、照片、图表、食物、自制课件等）。 【教学过程】

课前准备：课前师生要共同收集有关人类在探索微生物取得成果方面的资料。为了收集的资料比较全面，教师事前拟订一些专题，把学生分成几个专题小组，例如医药、食品、污水和垃圾处理、农业新品种改良等专题，从不同的方面去收集资料。在收集资料时，注意不要仅限于人类探索和利用微生物方面的成果，其他如冶金、地质、微电子、侦缉、物质微小结构等方面也取得了丰硕的成果，也可注意收集。

[设计意图]课前布置资料收集、整理活动，并以专题小组的形式开展，利于学生借以团队的力量有足够的时间先行了解人类探索微生物的成果。有了前期知识的储备，学生在课堂上才能旁征博引，各抒己见。

六、聚焦：微生物与健康（预设5分钟） [材料准备：各类微生物卡片、板贴、课件]

1.PPT展示各种各样的微生物如酵母菌、乳酸杆菌、冠状病毒、木耳、硝化细菌、青霉菌等，请学生思考它们在哪些领域发挥着作用，并请2-3位学生拿着卡片到黑板上进行分类。

提问：

（1）同学们，你们认识课件上的微生物吗？

（2）这些微生物在哪些领域发挥着作用？什么作用？

2.谈话：我们发现微生物其实就在我们身边，微生物与我们生活的一些领域息息相关，正如青霉菌在食品行业也许存在着害处，但在医药行业它可分泌青霉素，这是一种抗生素可以帮助治疗疾病。

3.板书课题：微生物与健康。

4.讨论：你知道哪些有关微生物与健康的事例？跟同学分享一下。 二、汇报与交流：（预设30分钟） [材料准备：课件、汇报资料] （一）医药方面

1.出示资料——新型冠状病毒

2019年12月，在某地区陆续出现不明原因的肺炎病人，有的病人只是发烧或咳嗽，有的发展成肺炎，有的则更为严重甚至死亡。2020年1月，实验室利用电镜检测，从病例样本中分离出致病病毒，确认这是一种新型冠状病毒，传染性比较强，并获得该病毒的全基因序列。2020年2月，国际病毒分类委员会把该病毒命名为SARS-CoV-2。在2020年1月到5月期间，由于缺乏针对该病原体的有效抗病毒药物，同时有些地区疫情防控措施欠缺，造成全球上百万人受到感染，二十多万人死亡。

提问：

（1）为什么新冠病毒会造成全球大面积人群被感染？（预设：传播途径主要以呼吸道传播为主）

（2）你有办法遏制这种病毒的传染吗？那有其它致病普通病毒或细菌吗？如果人们感染普通致病病毒或细菌，一般是怎么处理的？（预设：控制传染源、切断传播途径、保护易感人群，即隔离、戴口罩、疫苗等。）

（3）有关治疗这些疾病的药物的发明你了解吗？ 2.全班交流。

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3.谈话：过去，伤寒、鼠疫、霍乱等传染病到处肆虐，人类对此束手无策。例如十四世纪五十年代，鼠疫曾经夺走欧洲2500万人的性命，占当时欧洲总人口的1/3。随着显微镜的发明和不断改进，科学家发现疾病的元凶是病毒和细菌，并研制和发明了对付病毒和细菌的药物和方法，使许多传染病的传播得到遏制，大大提高了人类的健康水平。请收集微生物与医药方面相关资料的小组，和大家一起分享他们收集的人类研究微生物过程中在医药方面的成果。

4.专题汇报。（学生的资料板块建议涉及弗莱明和青霉素、疫苗的产生、巴斯德的消毒法和灭菌法等。）

5.交流：有关微生物与医药方面的事例你还知道哪些？

6.小结：原来人类疾病中有50％是由微生物引起。例如肺炎球菌会引起人们肺部炎症和支气管炎，伤寒杆菌会引起高烧和腹泻。人类与微生物不断斗争，取得了长足的进展, 例如遏制传染病的肆虐，发明各类抗生素，还有发明人工主动免疫，种疫苗等。

（二）食品方面

1.出示资料：馒头、面包内部结构的图片。

提问：馒头、面包为什么疏松多孔?（预设：酵母菌分解淀粉产生了二氧化碳，导致馒头面包内部有气孔。）

2.谈话：微生物与我们的健康密切相关，有的微生物能直接提供给人类食物，例如木耳、蘑菇，有的微生物能帮助我们生产食物。你知道有关微生物与食品行业的事例吗？和大家分享一下。馒头、面包为什么疏松多孔吗？你知道酸奶、酒、腐乳等又是怎样制造出来的？

3.专题汇报。请收集微生物与食物方面相关资料的小组，和大家一起分享他们收集的人类研究微生物过程中在食物方面的成果。（面包、酿酒、酱油、醋、腐乳、泡菜、酸奶等）

4.讨论：微生物对于食物都是有益的，对吗？（1.从利弊两个方面引导学生认识微生物与人类食物之间的联系。2.认识霉菌和霉菌的生长环境。）

5.交流：怎样可以使食品保存时间更长？（预设：真空、干燥、低温等。） （三）污水与垃圾处理方面

1.出示资料：地球生物去哪儿了？

提问：地球上从古至今有无数的生物个体，它们死亡后又去了哪里？这与微生物有关吗？ 2.全班交流。

3.专题汇报：微生物处理垃圾和污水。 4.全班研讨：

（1）微生物处理垃圾和污水有哪些好处?（成本低廉、不对环境造成污染、降解能力强、处理范围广）

（四）其它方面

1.出示资料：袁隆平杂交水稻。

提问：杂交水稻有什么优势？你还知道人类探索微小世界的哪些成果？ 2.全班交流。

3.专题汇报：杂交水稻、多莉羊、转基因技术、微电子科技等。 4.谈话：人类对微小世界的探索远不止于这些，这些人类探索的成果造福于人类的方方面面，我们也要学习前人不懈追求的精神，去探索微小世界的更多秘密。

三、总结回顾（预设：5分钟）

1.谈话：人类研究微生物有这么多的成果，是建立在观察工具的发展的基础上的。回顾这个单元的学习内容，想想从古至今人类的观察工具是怎样发展的？ 人们的观察范围又是怎样拓展的？

2.学生说一说观察工具的发展，以及相应的观察范围拓展情况，教师引导形成流程图。 3.小组交流：通过这个单元的学习，我们收获了什么？我们印象最深最感兴趣的是什么？最感到意外和惊讶的是什么？我们还有什么问题？

4.总结：人类探索微小世界的成果，促进了科学技术的发展、社会的进步和人类生活的改善。

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但目前人类所看到的还只是物质世界的一部分，我们周围还有许多没有被发现的物质及自然界的秘密，对此我们人类探索的脚步是不会停歇的……

四、布置作业

搜集人类探索微小世界获得的成果，并编制成小报。 【作业设计】

1.下列观察工具中，（ ）能够观察到新冠病毒。 A.眼睛 B.放大镜 C.光学显微镜D.电子显微镜 2.（ ）能使面包、馒头变得疏松多孔。 A.酵母菌B.青霉菌C.乳酸杆菌 D.伤寒杆菌 3.下列说法正确的是（ ）。

A.微生物对人类只有害处，没有好处

B.疫苗是通过人工减毒、灭活，使其毒性削弱或消失的各类病原微生物 C.法国科学家巴斯德发现了青霉素，使千万人免受肺炎等疾病侵染致死 D.放大镜的发明，可以让我们清晰地观察病毒的结构 【教学后记】

《微小世界》单元整理

【教材简析】

《微小世界》单元是六年级上册的第一单元，共7课。本单元按人类观察工具的不断发展和观察视野的不断扩大这条主线，引导学生利用肉眼、放大镜和显微镜观察身边的微小物体，从而了解人类观察工具的发展和进步历程，以及在探索微观世界进程中出现的卓越人物和研究成果。学生通过亲自观察微小物体、查阅微小世界相关资料等形式，开阔了视野，丰富了认知，同时体会到观察工具的重要作用。

第1课，了大镜的结构和功能；第2课，学生在经历组合凸透镜观察微小物体的过程中了解显微镜的来龙去脉；第3课，学生用肉眼、放大镜和显微镜对比观察微小物体；第4课，利用显微镜观察洋葱表皮结构，认识洋葱表皮细胞；第5课，利用显微镜观察更多的生物细胞标本，知道生物体都是由细胞组成的；第6课，利用显微镜观察水中微小的生物，了解这些微小的生物也具有生物的特征；第7课，了解微生物与人类健康的密切关系，以及人类探索微小世界的诸多成果，本课还对本单元的学习进行回顾和总结。

【学情分析】

六年级学生对身边常见的微小物体有所耳闻，但大多数学生没有利用显微镜等工具观察过这些物体的微小结构。他们对身边微小物体的探索充满着浓厚的兴趣，并且已经通过大量的观察活动认识了许多生物的特征。本单元的教学活动将再次扩大学生的视野，学生用显微镜观察细胞，继续认识生物的共同特征，初步建立“细胞是生物体的基本组成单位”这一概念，并认识到微生物与健康之间的关系。

【教学目标】

[科学概念目标]学生通过梳理单元知识，进一步巩固关于微小世界的科学概念。

[科学探究目标]学生通过系统地整理单元主线，学会单元复习的一般方法，会从单元中提取关键科学概念，并能用所学解决相关科学问题。

[科学态度目标]

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学生通过单元整理，养成自觉复习、温故知新的学习习惯。 【教学重难点】

[重点]进一步巩固关于微小世界的相关科学概念。

[难点]从单元中提取关键科学概念，并能用所学解决相关科学问题。 【教学准备】 [教师]多媒体课件 【教学过程】 一、单元结构梳理 梳理单元内容，主要分为三部分：认识放大镜，认识显微镜和用显微镜观察身边的微小世界，认识微生物与健康的密切关系。

二、回顾每课内容

1.第1课：放大镜有什么作用？（放大物体的图像）和它的什么特点有关？（透明、厚、边缘薄）放大镜的放大倍数和什么有关？（凸度）生活中哪些物品也具有放大物体图像的作用？（叶片上的水滴、盛满水的圆玻璃杯）

2.第2课：我们可以用什么办法把物体的图像放得更大？（两个凸透镜组合）显微镜有哪几部分组成？（目镜、调节旋钮、物镜、载物台、反光镜）

3.第3课：用肉眼、放大镜和显微镜观察昆虫器官，你发现了什么？（观察到的图形大小不一样，显微镜下更清晰）光学显微镜的使用步骤是怎样的？（安放、对光、上片、调焦、观察）

4.第4课：玻片标本怎么制作？（1.切开洋葱取内表皮；2.在载玻片上滴一滴水；3.把洋葱表皮放在水滴；4.放盖玻片；5.在盖玻片一侧滴碘酒；6.吸取多余水分）细胞有什么结构？（细胞膜、细胞质、细胞核，植物细胞还有细胞壁）

5.第5课：其他生物体是不是也是由细胞组成的?（生物都是由细胞组成的）其他生物的细胞又是什么样的呢?（单细胞、多细胞）

6.第6课：怎么观察水中的微生物？（培养微生物，制作玻片标本，再用显微镜观察）用显微镜观察到的微小生物是怎么样的？（具有对外界的刺激有反应，会运动，能繁殖等特征）

7.第7课：微生物在我们生活中有哪些作用？（医疗、食品、污水和垃圾处理、培育优良品种）与我们的健康有什么关系？（微生物是某些疾病的病因）

三、单元主线梳理

本单元的知识内容紧紧围绕人类观察工具的不断发展和观察视野的不断扩大这条线索。用肉眼、放大镜、光学显微镜、电子显微镜能看到不同的微小世界。

【作业设计】

1.放大镜的放大倍数和（ ）有关。

A.镜片的大小B.镜片的凸度C.镜片的厚度D.镜片的透明度 2.下列仪器中，适合用来观察细菌的是（ ）。 A.放大镜B.显微镜C.望远镜D.老花镜 3.正确使用光学显微镜的顺序是（ ）。

A.安放—上片—对光—调焦—观察B.上片—安放—对光—调焦—观察 C.安放—对光—上片—调焦—观察D.安放—对光—调焦—上片—观察 4.显微镜的放大倍数越大，视野就（ ）。 A.越大 B.越小C.不变D.无法判断

5.微生物与我们的生活息息相关，下列说法错误的是（ ）。 A.微生物对人类的健康都是有害的。 B.很多传染病是因为微生物引起的。

C.微生物在食品工业中起到了很重要的作用。 D.地球的垃圾很多都是依靠微生物分解的。 【教学后记】

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第二单元 地球的运动

1.我们的地球模型

【教材简析】

地球与宇宙科学领域的内容对于小学生来说学习起来有一定的难度，本课作为起始课引入了在这一领域常用的工具——模型。科学家在进行此领域的研究时，也会把已知表达在模型上，并利用模型进行模拟实验，从而得出新知，再通过实践观察验证新知。 在课上通过制作模型帮助学生整理已掌握的知识，并希望学生把自己制作的模型应用到后续的各个主题研究中，从而获得新知。

【学情分析】

六年级的孩子对于地球的形状、运动等有了自己认识，但还不够全面。在这一课中，学生通过整理知识、制作模型、观察和比较模型，一方面可以更加方便地交流地球地相关知识；同时也感受到了模型的意义、了解了制作方法，为整个单元的学习提供动力，奠定基础。

【教学目标】 [科学概念目标]

地球的结构由地核、地幔、地壳以及大气层组成。 地球表面主要由海洋和陆地构成。 [科学探究目标]

能用思维导图表达并整理已学的地球知识。 能通过制作模型表达、概括已学知识。

能从地球的结构、运动、气候等角度提出可探究的科学问题。 [科学态度目标]

对地球与宇宙空间领域内容探究保持好奇心与探究热情。 愿意与小组成员分享和交流，有综合考虑他人意见的习惯。 [科学技术社会与环境目标]

知道技术与科学探究相互促进的关系。 【教学重难点】

[重点]利用不同材料，动手制作能表达各类地球知识的地球模型。 [难点]能用模型准确表达自己所了解的地球知识。 【教学准备】

[教师]教学课件、学生实验材料一套、班级记录表一份。 [小组][学生]三种不同颜色的橡皮泥（红、黄、蓝）、抹油的小刀（防沾刀）、地球海陆分布图、东西半球分界图、可以上色的泡沫球、笔头较宽的彩色笔、橙子、勺子、吸管、地球仪、抹布、学生活动手册。

【教学过程】

一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）

1.ppt出示教科书“橡皮泥地球模型”图片，大家觉得这是什么？学生推测出——地球。 追问：怎样判断出来的？（预设：绿色代表陆地、蓝色代表海洋 ）。 这是一个地球模型，通过它我们可以直观的看到地球上的海陆分布。 2.板书课题：我们的地球模型

3.通过这个模型我们能直观地看出海洋和陆地的多少及分布情况，我们还知道哪些关于地球的知识？关于地球你又有哪些疑问？把他们写在活动手册上。

二、探索和研讨：（预设30分钟） [材料准备：三种不同颜色的橡皮泥（红、黄、蓝）、抹油的小刀（防沾刀）、地球海陆分布图、东西半球分界图、可以上色的泡沫球、笔头较宽的彩色笔、橙子、勺子、吸管、地球仪、抹布、

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学生活动手册]

（一）我知道和感兴趣的地球知识 1.明确活动要求

（1）按类别填写活动手册气泡图，可自行添加气泡。 （2）提出感兴趣的关于地球的问题。 2.全班展示小组学习成果

（1）选1-2组汇报，全班交流，排除一些明显错误的观点。

（预设：一些学生们难以判断的观点不用急于排除，保留在记录表内，我们在以后的学习中可以排除）

（2）整理地球知识，完善思维导图 （二）制作一个简单的地球模型 1.谈话：同学们在课外已经掌握了很多关于地球的知识，但也有一些观点我们无法判断对错。科学家在寻找问题答案的过程中，会根据观测数据或假设，制作出初步的模型并通过模拟实验进行观察验证新知，我们是否也可以自己想表达的地球知识制作不同的地球模型呢？

2.观察地球结构模型 （1）我们曾经用三种不同颜色的橡皮泥制作了地球结构模型，剖开并观察地球结构模型的剖面。（微课视频出示便可，唤起学生对模型的认识、感受其作用，调动积极性）

3.制作我们的地球模型

（1）谈话：我们能做什么类型的地球模型？表达地球的什么知识? （学生各抒己见，符合实际情况，言之有理即可） （2）微课展示“海陆模型”、“自转模型”制作方法

（播放微课，解决制作当中可能存在的难点，方法仅供学生参考） （3）谈话：看完微课之后，大家有什么新的想法?

(在知道了不同类别的模型和制作方法的基础之上引导学生进行创新，而不是按照微课视频做出千篇一律的模型，发展学生思维，以鼓励、激励为主)

（4）动手制作模型

老师提供材料，学生自行领取。由于时间关系，组内先做一个模型，时间允许可向老师申请做其他模型。

（5）小组模型展示

①小组上台展示，说明模型类别

②其他组成员发言，从这个模型中能得到什么信息 ③如果有信息遗漏，制作组成员可补充 ④选出每一个类别做得最好的组，给与奖励 4.研讨：模型的比较与改进

（1）对比不同的模型，他们有什么不同和相同？

不同模型表达的地球知识不同，制作方法、材料也不同，适用的范围也是不同的；模型的相同之处是都能表达某一类的地球知识，都有地球的基本特征，都能用于科学研究。（明白模型的意义）

（2）“我们的模型”还可以如何改进？

自己组模型和其他组模型之间各有差异，取长补短。思考怎样可以使模型更加精确地表达地球知识、模型更美观、怎样可以方便实验。

三、拓展（预设：4分钟） 1.观察地球仪

2.说说地球仪与我们制作的模型有什么不同？ 3.通过地球仪，我们可以获取哪些信息？ 四、课堂小结（预设：1分钟）

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通过今天的学习，我们学会了如何把已知的知识用模型表达出来。在今后的学习中，我们要和科学家一样用自己制作的模型进行实验探究，研究更多关于地球的知识！

【作业设计】

1.地球的模型是（ ）。

A.圆形 B.球形 C.方形D.三角形

2.地球内部结构由地核、地幔和（）组成。 A.泥土B.地皮 C.地壳 D.地面

3.如果想研究关于地球运动的问题，我选择（）模型最好。 A.地球结构模型B.海陆分布模型 C.自转模型 D.地球气候模型 【教学后记】

2.昼夜交替现象

【教材简析】

本课是六年级上册《地球的运动》单元的第2课。本课从认识昼夜交替现象引导学生进入学习，随即用一个问题“昼夜交替现象是地球上最常见的现象，它是如何产生的呢？”聚焦到探究主题上来，旨在充分展露学生对昼夜现象的看法，试着从地球和太阳的相对运动关系入手，来解释昼夜现象。基于学生前概念的多样性与现象本身的复杂性，本课希望让学生能自主展示各种解释方案，暴露自己的原有认知，然后对自己的假设进行模拟实验，通过讨论交流、思维碰撞发现问题、修正解释，最终推动学生的认知向前发展。教材主要安排四个有层次的活动，一是学生地思考并形成自己对昼夜交替现象的解释；二是像科学家一样研讨、交流我们的解释；三是做模拟实验，初步检验假设是否成立；四是交流实验结果，修正解释或提出进一步的研究问题。

【学情分析】

昼夜交替现象是地球上最常见的天文现象，每天都在上演，也是学生非常熟悉的自然现象。但是，学生熟悉的只是现象的特征，对现象成因的理解却比较模糊。从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程虽然最后还没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。

【教学目标】 [科学概念目标]

昼夜交替是地球常见的天文现象。

昼夜交替现象的解释有多种，但与事实相符的是昼夜交替与地球自转有关。 [科学探究目标]

能根据已有知识，对昼夜交替现象成因提出有依据的假设。

能基于假设，制订可行的探究方案，并通过模拟实验验证昼夜交替成因的假设。 [科学态度目标]

学能用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新。 [科学技术社会与环境目标]

认识到身边许多常见的自然现象是有科学解释的。

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【教学重难点】

[重点]对昼夜交替现象成因提出有依据的假设，用模拟实验验证。 [难点]思考并归纳出各种假设的本质区别是地球运动状态不同。 【教学准备】

[教师]课件、班级记录大表、一套学生实验材料 [小组]手电筒、第 1 课的地球自转模型、学习单 【教学过程】

二、聚焦：揭示课题（预设3分钟）

[材料准备：同一地点的昼夜照片、昼夜交替动图]

1.观察同一地方的白天与黑夜的图片，引出昼夜概念。

2.再观察一张昼夜交替的动态图片和一个太空视角的地球昼夜交替的动画，让学生说出这种现象是昼夜交替现象。

3.谈话：昼夜交替现象每天都在上演，是地球上最常见的自然现象，那么这种现象是如何产生的呢？

二、探索和研讨：（预设35分钟）

[材料准备：手电筒、自转模型、学习单] （一）提出假设（预设8分钟）

1.引导思考：如果没有太阳光的照射，会有昼夜交替现象吗？如果地球是个透明的球体，能产生昼夜交替现象吗？太阳和地球都静止不动，能产生昼夜交替现象吗？这些都是昼夜交替现象产生的必要条件。

2.思考并猜测地球上昼夜交替现象究竟是如何产生的呢？请学生把对昼夜交替现象成因的假设用简单的的示意图记录下来。可以用小圆代表地球，大圆代表太阳，用箭头表示运行的方向。

3.请学生上台展示介绍，师将学生的观点板画在黑板上。其他同学补充。 （1）地球不动，太阳围着地球转 （2）太阳不动，地球围着太阳转 （3）地球自转

（4）地球围着太阳转，同时也自转 ……

4.交流学生提出的假设有什么相同与不同。 （二）模拟实验，检验假设（预设12分钟）

猜测也是科学学习的一种方法，真理只有一个，到底哪种是正确的呢？我们可以通过模拟实验来验证我们的假设。

1.确定模拟实验的材料，使学生明白寻找具有相似特征的材料来代替地球和太阳，以能保证实验的真实性和准确性。（用地球模型模拟地球，用去掉反光罩的手电筒模拟太阳）

2.出示实验材料，让学生思考实验操作步骤。 3.明确模拟实验要求。

（1）验证提出的假设是否能产生昼夜交替现象。 （2）昼夜交替现象出现的判断标准。

4.学生分组模拟实验，及时记录，教师巡视指导。 （三）交流研讨，总结发现（预设15分钟）

1.交流：通过同学们的模拟实验，哪些可能性是成立的？哪些是不成立的？明确观察到什么现象可以判断出现了昼夜交替。

（一个小组先汇报，用记录单展示，并解说；其他小组再补充与质疑，质疑的过程可以让学生现场演示，来解决问题）

2.思考：能解释昼夜交替现象的假设有哪些？它们有什么不同？ （预设：每种假设本质的不同就是地球与太阳的相对运动状态不同）

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3.谈话：对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这种自然现象，虽然有多种可能的解释，但科学合理的只有一种，我们应如何进一步确认哪种假设是正确的？

三、课堂小结（预设：2分钟）

通过今天的学习，我们知道了什么是昼夜交替现象，昼夜交替现象每天都在循环往复，是地球上最常见的自然现象。为了探索地球上昼夜交替的的真正原因，我们今天经历了：发现问题——提出假说——模拟验证——新的认识。科学的进步没有捷径可走，人类认识地球和宇宙的过程是漫长而又艰辛的：很多科学家为之付出了努力，人们对宇宙的探索并不会因此而停止……

【作业设计】

1.用手电筒代替太阳照射地球时，被光照到的地方模拟的是（ ）。 A.白天 B.黑夜

C.日出 D.都有可能

2.日出而作，日落而息，昼夜交替自然就成了人类最早使用的时间单位（）。 A.年B.月 C.天D.时

3.下列各种假说中不能解释昼夜交替现象的是（ ）。 A.太阳不动，地球围着太阳转B.地球不动，太阳自转

C.地球围着太阳转，同时地球自转 D.地球不动，太阳围着地球转 【教学后记】

3. 人类认识地球运动的历史

【教材简析】

本节课是本单元的第三课，在本课中，学生将通过资料获取地球运动的关键信息，从而认识地球昼夜交替现象的成因。

活动一：阅读“地心说”和“日心说”两大学说的文献资料得准确的地球与太阳运动信息。 活动二：模拟实验验证昼夜交替现象

（一）根据地球与太阳的运动状态改进原有的地球模型。 （二）通过模拟实验，观察昼夜交替现象。

（三）用连续组图的形式记录实验现象进行解释。 【学情分析】

在前一课学习中，学生发现解释昼夜交替现象成因的关键在于确定地球与太阳的运动关系，因此本课需要学生依据正确的地球运动再次模拟实验，最终形成昼夜交替现象的正确解释。这样的设计，既体现科学的严谨性，也符合学生的认知规律。

【教学目标】 [科学概念目标]

1.“日心说”和“地心说”都是人类认识地球运动以及宇宙的历史上具有代表性的学说。 2.地球会绕地轴自转，地球的自转产生了昼夜交替现象。 3.地球还会绕着太阳公转。 [科学探究目标]

1.学会在阅读过程中使用文献摘要，并能通过阅读文献获取地球运动的相关信息。 2.能通过一系列的研究，不断地发现问题，解决问题，形成自己最终的观点。

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[科学态度目标]

1.实事求是，勇于修正与完善自己的观点。

2.有证据意识，知道所有科学观点都需要众多证据的支持。 [科学技术社会与环境目标]

1.知道科学技术是推动社会与经济的发展的动力。 2.知道科学技术的进步来之不易。 【教学重难点】

[重点]能通过阅读资料获得准确的地球与太阳运动的准确信息，并通过模拟实验验证昼夜交替现象。

[难点]解释昼夜交替现象的产生原因。 【教学准备】

[教师]多媒体课件、学生材料一组

[小组]反光效果好的小圆贴片、较硬的铁线、第1 课中学生自己制作的地球模型、手电筒、记录表。

【教学过程】

一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）

1.展示班级记录表，帮助学生回顾上一节课中能解释昼夜交替现象成因的几种假设。

2.引导学生说出每种假设的根本区别就是地球和太阳的运动状态不同，从而聚焦到研究地球与太阳的运动状态主题中来。

3.揭示课题：人类认识地球运动的历史（板书）

二、探索：认识昼夜交替现象的成因（预设20分钟） 活动一：阅读文献资料获得准确的地球与太阳运动信息

1.阅读托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”比较他们的观点有哪些相同和不同？并记录在活动记录表中。

2.比较两种学说，谁的观点更具说服力，你的依据是什么？ 活动二：模拟实验验证昼夜交替现象 1.改进地球模型

a.根据地球与太阳的运动状态改进原有的地球模型，增加实现自转的“地轴”（地球有自转轴且地轴倾斜作为事实直接告知学生即可，不必过度延伸）。

b.在地球模型相对的两个面上分别贴上1个反光的小圆片，使两个小圆片刚好分别处于白天和黑夜，为了方便观察和交流给小圆片编号。

2.学生进行模拟实验，并从地面观察的视角来观察不同的小圆片在地球自转过程中的昼夜交替过程。

3.用连续组图的形式记录小圆片在地球自转过程中的昼夜交替现象。 三、研讨：交流昼夜交替现象的成因（预设12分钟）

1.交流托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”的观点有哪些相同和不同？ 2.比较“地心说”和“日心说”，谁的观点更具说服力，依据是什么？ 3.再次做昼夜模拟实验与前一次做昼夜模拟实验有什么不同？ 4、借助活动记录解释昼夜交替现象的产生原因。 四、拓展：（预设3分钟）

1.你还知道哪些现像可以证明地球在自转？ 2.课后收集更多可以证明地球在自转的资料。 【作业设计】

1.地球上产生昼夜交替现象的原因是（ ）。 A.太阳绕地球转 B.地球绕太阳转 C.地球自转 D.太阳自转

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2.改进地球模型时，穿金属丝操作方法正确的是（ ）。 A.从南极穿入，北极穿出B.从下面穿入，上面穿出 C.从北极穿入，南极穿出 D.随意穿，没要求

3.下面（ ）图，小圆片的亮暗情况与实际观察结果是一致的。

A.

B.

C.D.

4.下列内容中不属于日心说的观点是（ ）。 A.地球是球形的B.太阳在宇宙的中心

C.地球围绕太阳转并且绕地轴自转D.地球在宇宙的中心 【教学后记】

4.谁先迎来黎明

【教材简析】

本课是六年级上册《地球的运动》单元的第4课。在前两节课学习的基础上，本课将同第2课、第3课一起解决课程标准里的学段目标——“知道地球自西向东绕地轴自转，形成了昼夜交替与天体东升西落的现象；知道地球自转轴及自转的周期、方向等”。此前，通过哥白尼学说，学生已经知道了地球绕地轴自转形成了昼夜交替。 那么本课的内容则落在了解地球自转的方向、自转周期，以及自转形成了天体的东升西落现象上。

本课通过学生手拉手围成一个“地球”，按不同方向模拟“地球”转动，观察谁先迎来黎明。再通过“地球椅”体验活动，结合太阳每天东升西落的事实，推理得出地球的运动方向是自西向东运动。确定了地球自转方向是自西向东运动之后，结合“人体地球”的模拟实验，就能知道北京比乌鲁木齐先迎来黎明，即东边比西边先迎来黎明。最后，再利用地球模型进行一次模拟实验，验证我们推理出来的结论，巩固本课的学习目标。

【学情分析】

学生在前几节课的基础上，知道地球绕着地轴自转形成了昼夜交替，但是地球自转的方向，学生并不清楚，本课的重点就在于通过一系列的模拟实验和体验活动，引导学生通过观察、分析和自身的感悟，推理出地球自转的方向，从而为接下去地球的公转和四季变化的研究奠定基础。

【教学目标】 [科学概念目标]

地球自西向东绕地轴自转，自转一周 24 小时，并形成了天体东升西落的现象。 东边的北京比西边的乌鲁木齐先迎来黎明。 [科学探究目标]

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能运用“地球椅”模拟实验的体验，并结合生活实践来理解相对运动的特点。 能运用各种实验逐步认识地球的自转方向。 [科学态度目标]

对探寻自然现象，解密自然规律保持好奇心和探究兴趣。

能主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。 [科学技术社会与环境目标]

了解科学与社会生活密不可分，生活处处是科学。 【教学重难点】

[重点]模拟实验：北京和乌鲁木齐哪个城市先迎来黎明。

[难点]认识相对运动，感受相对运动，并且联系实际，从而分析出地球的自转方向。 【教学准备】

[教师]教学课件、班级记录大表、地球仪 [学生]打印好的“北京”“乌鲁木齐”“东”“西”大字（剪成合适大小）、双面胶、红色圆卡纸、可以旋转的办公椅、手电筒、学生制作的地球模型、小圆片贴纸。

【教学过程】

三、聚焦：谁先迎来黎明（预设3分钟）

1. 回顾前几节课所学的知识：地球不停的自转形成了昼夜交替现象。

2. 当天开始亮的时候，我们就迎来了黎明。地球上不同的地区，每天迎来黎明的时间会相同吗？

3. 猜一猜：北京和乌鲁木齐这两个城市，谁会先迎来黎明？ 二、探索和研讨：（预设30分钟） [材料准备：打印好的“北京”“乌鲁木齐”“东”“西”大字（剪成合适大小）、双面胶、红色圆卡纸、可以旋转的办公椅、手电筒、学生制作的地球模型、小圆片贴纸。]

（一）模拟实验：谁先迎来黎明

1.找一找位置：要想知道北京和乌鲁木齐哪个城市先迎来黎明，我们要在地图上找到这两个城市的位置。

2.PPT出示地图：北京在乌鲁木齐的东边，乌鲁木齐在北京的西边。 3.出示模拟实验的要求：

（1）每个小组的同学手拉手，面朝外围成一个圆圈，模拟地球。

（2）其中一个同学身上贴上写有“北京”和“东”的纸片，代表北京；在他右手边的同学身上贴上写有“乌鲁木齐”和“西”的纸片，代表乌鲁木齐。再请一个同学站在圈外举一个红色纸片，代表“太阳”。

（3）大家按照由“西”向“东”的方向慢慢转动，观察谁先看到太阳，也就是谁先迎来黎明；再按照由“东”向“西”的方向慢慢转动，观察谁先看到太阳，也就是谁先迎来黎明。

（4）交流研讨：你有什么发现？（预设：地球自转方向不同，北京和乌鲁木齐迎来黎明的时间也不同。

（二）认识相对运动

1.地球到底是自西向东转动，还是自东向西转动呢？我们有过这样的生活体验吗？当你坐在汽车上，汽车往前进时，窗外的树木是怎么运动的？（预设：向后运动）。当汽车往后退时，窗外的树木又是怎么运动的？（预设：向前进。

2.体验相对运动：老师这里有一把转椅，当你坐在转椅上，向右转动时，你看到的景物会怎么样？当你向左转动时，看到的景物会怎么样？

3，学生体验，说自己的发现。（预设：人向右转动时，看到周围的景物在向左转动；人向左转动时，看到周围的景物在向右转动。

4.你在生活当中还有类似的体验吗？（预设：坐旋转木马时看到的景物移动方向和木马转动的方向也是相反的。

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5.小结：像这样，物体移动的方向和看到的景物的移动方向相反，被称为“相对运动”。 6.假设我们坐在地球这个“大转椅”上，而我们每天看到的太阳和其他天体都是东升西落的，由此可以推断出地球的自转方向是自西向东的。

（三）再次模拟谁先迎来黎明

1.既然我们已经知道了地球是自西向东转动的，那我们在地球仪上再次模拟北京和乌鲁木齐的昼夜变化。

2.微课展示模拟的方法：在地球上找到北京和乌鲁木齐这两个城市，分别用不同颜色的小圆片贴在上面，打开手电筒（使其照亮半个地球），慢慢地自西向东转动地球仪，仔细观察哪个城市先迎来黎明。

3.学生分组实验，教师巡视指导。 4.交流研讨：

（1）北京和乌鲁木齐，哪一个城市先迎来黎明？你是如何知道的？（预设：北京，因为地球自西向东转动，北京先被太阳照到，所以北京先迎来黎明。

（2）地球自转一周需要多长时间？你是怎么知道的？（预设：24小时，因为地球自转一周刚好是一昼夜，24小时。

三、拓展（预设：3分钟）

1.北京、纽约、伦敦、上海，这几个城市，谁先迎来黎明？（预设：越靠东边的城市，越先迎来黎明）

2.北京比乌鲁木齐先迎来黎明？那么北京比乌鲁木齐早多少时间迎来黎明呢？（了解时区的概念）

四、课堂小结（预设：2分钟）

通过这节课，你学到了什么？（预设：1.地球是在自西向东自转的，所以不同的城市迎来黎明的时间也不一样，北京先迎来黎明，乌鲁木齐后迎来黎明。2.物体运动的方向和周围景物移动的方向是相反的，这叫做相对运动。

【作业设计】

1.地球是一个球体，北京在我国的东面，乌鲁木齐在我国的西面，兰州位于这两个城市之间，你认为哪一个城市先看到日出？（ ）

A、北京 B、乌鲁木齐 C、兰州 D、同时看到日出

2.当你坐在向前行驶的汽车里时，你看到车窗外的景物的移动方向是（ ）。 A、和汽车运动方向相同，向前移动 B、和汽车运动方向相反，向后移动 C、和汽车运动方向没有关系，不动 D、不清楚

3.你认为地球自转的方向是（ ）。

A、自西向东B、自东向西C、有时自西向东，有时自东向西D、不清楚 【教学后记】

5.影长的四季变化

【教材简析】

本课是六年级上册第二单元《地球的运动》的第5课。前面几课中，学生初步了解了地球的

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基本特征和自转现象，在这样的基础上，本课通过探究不同季节正午时分，物体影子的变化规律，为后期学习地球绕太阳公转做铺垫。聚焦部分通过让学生回忆日影一天长短规律变化，从而提出问题——日影变化会随着季节有规律变化吗？探索部分分为四个环节：一是了解古人是如何观测日影变化的；二是制作简易圭表；三是模拟四季正午时太阳高度测量影子长度变化；四是实际观测。拓展部分通过让学生观察数据表，对课堂内容进行了一定的延续。

【学情分析】

通过前面几课的学习，学生对地球的特征和自转规律已经有了一定的了解，本课旨在探究影长的四季变化规律，为后期了解地球公转特点，了解四季变化对地球生物的影响做下铺垫。

【教学目标】 [科学概念目标]

正午时，物体影子随季节变化呈有规律的变化。

圭表是中国古代测量正午时刻的日影常用的天文仪器。 [科学探究目标]

能复制古代天文仪器，模拟测量四季的影长。

能通过实验收集数据，分析数据帮助我们发现四季影长的变化规律。 [科学态度目标]

有创新精神，勇于采用新的方法和新的材料有创新地完成圭表的制作。 [科学技术社会与环境目标]

了解科学技术可以让我们更好地改造生存环境，顺应自然规律，减少自然灾害对人类生活的影响。

通过复制古人仪器，感受古人的智慧，体验古人科学技术的先进。 【教学重难点】

[重点]学生能通过实验，分析同一地点影长的四季变化规律。 [难点]学生能通过了解古代圭表的特点，自己制作一个圭表。 【教学准备】

[教师]学生实验材料、教学课件

[小组]A3卡纸，A4卡纸、刻度尺、双面胶、剪刀、手电筒、“春分、秋分、冬至、夏至”的标志物、学习单

【教学过程】

四、聚焦：揭示课题（预设5分钟）

1.回忆一天内阳光下物体影长的变化规律。

提问：一天中阳光下物体影长是怎么变化的？是什么原因导致了这个变化？ 2.谈话：四季变化，年年循环，日影变化会随着季节有规律地变化吗？ 3.板书课题：《影长的四季变化》。 4.讨论：有怎样的规律？ 为什么会出现这样的规律？ 二、探索和研讨：（预设20分钟）

[材料准备：A3卡纸，A4卡纸、刻度尺、双面胶、剪刀、手电筒、“春分、秋分、冬至、夏至”的标志物、学习单]

（一） 查阅资料，了解古人的方法 １.古人也考虑过这个问题，那么他们是如何观察日影的四季变化规律呢？我们先来向我们的先辈学习一下。

２.查阅资料，并将收获记录下来。通过查阅教师提供的资料。了解古人观察日影变化的工具。 ３.四人一小组，组内先交流获得的收获，对日影的四季变化规律和古人使用的仪器——圭表的结构进行讨论。

4.教师结合课件，讲解圭表的结构和原理。

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（二）观看微课、制作圭表

１.古人利用圭表发现了一年四季，正午的日影长度变化规律。在课堂上我们也来学习下古人，制作一个圭表，探究日影的四季变化规律。

２.播放微课，学习圭表的制作方法。 ３.人人动手，制作简易圭表。

4.讨论：除了卡纸，生活中我们还能利用哪些材料来制作圭表？（预设：纸板箱、泡沫板和筷子。。鼓励同学们用更多的身边材料来制作圭表。

（三）利用自制圭表，模拟影子长度的变化 1.讨论同一地点正午时分太阳位置的四季变化。（预设：根据生活中的观察，我们知道夏天的太阳比较高，冬天的太阳比较低，而春天、秋天的太阳高度在夏天和冬天之间。

２.播放微课，了解实验方法:用手电筒模拟太阳，记录当手电筒处在不同的高度时，“表”投射在“圭”上的影子长度。

3.四人一小组，进行模拟实验。 三、研讨（预设：10分钟）

１.在黑板上的大记录单上，记录每个组的实验数据。

２.把我们的发现和古人的发现比一比，你收获了了什么？（预设：（1）同一地点，正午影子在夏天最短，冬天最长，春秋在两者之间；（2）同一地方正午影子长度呈有规律的变化，夏至到秋分到冬至逐渐变长，冬至到春分再回到夏至影长又逐渐变短。

３.同学们在回家后，可以将今天做的圭表放在正午时分太阳可以照射到的窗边，并且南北方向放置。真实地测一测，四季正午时分的影长。

四、拓展（预设：3分钟）

１除了日影长度随四季变化，还有哪些四季变化的自然现象呢？ ２.出示《北京地区日出日落时间和正午太阳仰角的变化表》，学生观察后说想法。 四、课堂小结（预设：2分钟）

通过今天的学习，我们了解到影长的变化规律，并且知道了这个规律和太阳的位置有关。在今后的学习中，我们还将继续学习有关于地球和太阳的知识。

【作业设计】

1.下列四个节日中，正午影子最长的是（ ）。 A.春节B.端午节 C.中秋节 D.重阳节

2.古人用圭表观察的是（ ）。 A.一天中，物体影长的变化规律 B.正午时分，物体影长的变化规律 C.一天中，物体影子方向的变化规律 D.正午时分，物体影子方向的变化规律。

3.在划分住宅楼群时，为了使底层住户全年正午能见到阳光，楼间距应该根据（ ）时楼影的长度进行计算。

A.春分B.夏至 C.秋分 D.冬至 【教学后记】

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6.地球的公转与四季变化

【教材简析】

本课是六年级上册《地球的运动》单元的第6课。前一课学生已经学习了一些四季变化的自然现象，了解了它们的变化规律。本节课则尝试探究地球绕太阳公转与四季变化的关系，并了解地球公转的特点。

本课的学习内容主要有两部分。一是了解地球公转的特点，并推理得出四季变化与地球公转有关。二是初步尝试探究四季变化的成因。但由于四季变化的成因非常复杂，是由多方因素共同作用形成的，本课并不要求学生通过各种探究活动得出科学、准确的四季变化成因，而是纠正学生常见的一个错误观点而已。

【学情分析】

通过本单元前几课的学习，学生已经知道了地球自转的特点以及四季变化的自然现象，但对于地球的公转特点不甚了解，并且许多学生对四季的成因有着较为普遍的错误认识，认为地球离太阳近就是夏天，地球离太阳远就是冬天。通过本课的学习，学生能将地球公转与四季变化联系起来，并要推翻之前的错误观点。

【教学目标】 [科学概念目标]

地球自西向东围绕太阳公转，公转一周是一年。 四季变化与地球公转有关。 [科学探究目标]

能根据地球公转和自转的特征模拟地球在太阳系的运动。

通过研讨知道四季变化与地球公转特征中地球与太阳的距离变化无关。 [科学态度目标]

面对有说服力的证据，能调整自己的观点。

为完成探究活动，乐于分享彼此的想法，贡献自己的力量。 [科学技术社会与环境目标]

了解四季变化与我们的生活密切相关。 【教学重难点】

[重点]根据地球公转和自转的特征模拟地球的运动。 [难点]探究四季变化的成因。 【教学准备】

[教师]地球公转的资料、教学课件、学生实验材料 [小组]乒乓球、记号笔、圆盘、三球仪 【教学过程】 五、聚焦：（预设5分钟）

1.展示昼夜交替图片，请学生回忆昼夜交替的成因是地球自转。教师小结，我们观测到众多自然现象都与地球的运动有关，地球在自转的同时也在围绕太阳公转。

2.展示四季变化图片，提问：四季的变化也与地球的公转有关吗？ 3.板书课题：地球的公转与四季变化。 二、探索和研讨：（预设30分钟）

[材料准备：乒乓球、记号笔、圆盘、三球仪] （一）了解地球公转

1.展示地球公转示意图，提出思考问题。 （1）地球公转的方向是怎样的？ （2）地球公转一周的时间是多少？ （3）地球地轴倾斜的方向会改变吗？

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（4）地球公转轨道的形状是怎样的？ 2.交流研讨：学生汇报地球公转的特点。

3.小结：地球自西向东绕太阳公转，公转一周是一年，地球地轴始终倾斜并且方向不变，地球公转轨道是椭圆形的。

（二）模拟地球的自转和公转 1.谈话：地球公转的特点众多，地球自转的特点也不少，而且地球自转与公转是同时进行的，能不能用一些材料把地球的运动模拟出来帮助我们理解呢？

2.教师出示材料，学生讨论模拟方法。

3.学生交流方法：乒乓球模拟地球，球上画一条线代表赤道，圆盘模拟地球公转的轨道，让小球在圆盘中运动起来，模拟地球的运动。

4.学生领取材料，进入模拟实验。 5.交流研讨：

（1）我们设计的模拟实验体现了地球运动的哪些特征？ （2）通过模拟，你对地球的运动有什么认识或问题？针对这些问题，你们有什么解决办法吗？ 6.教师出示三球仪，演示地球的自转和公转运动，加深学生对地球运动的理解。 （三）地球公转与四季变化

1.谈话：我们现在已经对地球的运动有了充分的认识，那么你认为地球的公转与四季变化有关系吗？你的证据是什么？

（预设：地球公转一周是一年，四季循环一次也是一年；地球的公转轨道是椭圆的，地球与太阳的距离就会发生变化，离太阳近时是夏天，离太阳远时是冬天。

2.当学生说到地球与太阳的距离影响四季变化的观点时，教师出示地球公转轨道距离与时间表，学生阅读，发表观点。

3.教师出示同一时间地球南北半球的季节，学生阅读，发表观点。

4.教师小结：地球距离太阳近时，北半球是冬天，距离远时，北半球是夏天，而且同一时间，地球的南北半球恰好是相反的季节，所以地球上的四季变化与公转有关，但与公转过程中距离太阳的远近无关。

三、拓展（预设：3分钟）

我们生活在北半球，如果我们想到南半球去看企鹅，哪几个月去比较合适？

（预设：12、1、2月份，这几个月是北半球的冬季，却是南半球的夏季，气候宜人。 四、课堂小结（预设：2分钟）

通过今天的学习，我们了解了地球公转的特点，并且知道了地球的公转与四季变化有关。关于四季的成因，我们还将在以后的学习中进一步研究。

【作业设计】

1.四季的形成主要与（ ）有关。

A.地球自转B.地球公转且地轴倾斜角度不变 C.地球距离太阳的远近 D.太阳黑子

2.每年8月，当我国浙江正经历炎热的夏季时，南半球的澳大利亚正经历着（ ）季。 A.春 B.夏 C.秋 D.冬

3.当地球在公转过程中距离太阳较近时，北半球处于（ ）季。 A.春 B.夏 C.秋 D.冬

4.关于地球的自转与公转运动，以下说法不正确的是（）。 A.地球在公转的同时也在自转 B.地球公转时地轴倾斜角度不变

C.地球自转和公转的方向都是自西向东 D.地球自转一周和公转一周的时间是一样的 【教学后记】

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7.昼夜和四季变化对生物的影响

【教材简析】

本课是六年级上册《地球的运动》单元的第七课，本节课有两个重要的内容，一是了解地球运动对生物的影响；二是学习使用思维导图总结归纳有关地球运动的知识。本节课对本单元整体内容进行了一个完整的梳理。

本课内容聚焦在昼夜对生物的影响和四季变化对生物的影响上，并让学生在资料阅读的过程中感受万物之妙、自然之奇，体会自然的力量、生命之坚强，并对自然产生敬畏之心。在拓展环节中，要求学生课后用思维导图进一步总结归纳地球运动的相关知识。同时，鼓励学生使用多种表达方式总结学习成果。

【学情分析】

在二年级下册，学士已学习过四季变化对动植物和人类活动的影响，在生活中通过观察和对课外读本的学习也积累和掌握一些相关的知识。本课内容聚焦在昼夜对生物的影响和四季变化对生物的影响上，并让学生在查阅资料的过程中看到万物之妙、自然之奇，体会自然的力量、生命之坚强，并对自然产生敬畏之心。

【教学目标】 [科学概念目标]

了解昼夜交替和四季变化影响着生物的生长与生活。 掌握昼夜和四季对生物的影响与地球运动的关系。 [科学探究目标]

了解昼夜和四季对生物的影响，感受自然的力量。 学习使用思维导图总结归纳地球运动的相关知识。 [科学态度目标]

与人合作，积极参与交流、讨论和分享观点。

了解自然之妙，感受生命之坚强，形成自然敬畏之心。 [科学技术社会与环境目标]

让学生多方位、多层次地感受自然之奇妙。 【教学重难点】

[重点]了解昼夜交替和四季变化对生物的影响，并用思维导图的形式表达出来。用思维导图总结地球运动的知识。

[难点]让学生多方位、多层次地感受自然之奇妙 【教学准备】 [教师]教学课件等

[小组]纸质资料、小组展示板、学习单 【教学过程】

一、聚焦：揭示课题（预设3分钟） 1.看图引入。

展示地球昼夜交替和四季变化的图片，学生观图。 2.过渡。

谈话：地球的自转产生了昼夜变化，地球的公转产生了四季变化，昼夜交替对地球上的生物有什么影响？四季变化又对生物有什么影响呢？

3.板书课题：2.7.昼夜和四季变化对生物的影响

（预设：在问题抛出后，是让学生把自己的所知写在记录单上，旨在给每一位学生思考的时间，也是培养学生精细加工信息的习惯。

二、探索：归纳昼夜和四季变化对生物影响（预设15分钟） (一)：交流我们知道的昼夜变化和四季变化对生物产生的影响

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1.把你知道的知识我们记录单上，在“昼夜交替对生物的影响”一栏写昼夜变化对生物产生的影响，在“四季变化对生物产生的影响”一栏上写四季变化对生物产生的影响。

2.小组内分享。

3.小组展示学习成果。（学生直接通过记录单粘贴进行讲解，老师可以筛选两到三组较有特点的内容让学生进行讲解和介绍。

学生汇报学习成果。

（预设：昼夜变化让动物产生了昼伏夜出或者夜伏昼出的生物钟规律，比如老鼠就是昼伏夜出，而人类以及其他许多的哺乳动物都是夜伏昼出。自然界中大多数生物都受气温影响的，比如梨花春天开花结果，夏天果实成熟，秋天落叶，冬天不生长，而菊花则是秋天开花。

(二)：分享资料，了解更多关于昼夜和四季变化对生物的影响的案例

1.谈话：大千自然，无奇不有，关于昼夜和四季变化对生物的影响一定还有很多非常有趣、非常神奇的现象。老师今天也带来了许多有趣的例子，你待会可以选择你感兴趣的进行记录和描述。

2.明确学习要求。

（1）两人小组根据分发的资料卡片进行资料研讨和分享。

（2）一边阅读一边提取关键信息，分类记录在记录单中“我新获得的知识”一栏”上。 （3）把写完记录的记录单即贴到小组的展览墙上。 （4）限时10分钟。

3.学生把“我新获得的知识”展示到小组展览墙上，同时在表前阅读其他同学的信息。 三、研讨：观察发现（预设15分钟）

1.学生参观其他组分享的信息，达成信息资源的共享。在参观的同时，选出三条最奇妙的信息。

（预设：昼夜变化影响着花的开放和闭合；蝙蝠这样在夜间进行捕食和活动的生物成为夜行性动物；落叶类植物随着四季出现不同的状态；像青蛙这样的动物需要进行冬眠。

2.对认为最奇妙的信息进行展示交流，分享自己的感受，赞叹自然之奇，万物之妙。

3.提出疑问，生物为什么会有这些行为？反向思考，如果生物不这样做，会怎样？引导学生思考行为背后的原因——为了生存。适者生存，不适者淘汰。

（预设：生物是为了适应环境的变化而出现这些行为，就像青蛙等动物的冬眠是适应寒冷环境的表现，如果生物不能适应环境的变化，就会被自然所淘汰。

四、拓展：思维导图归纳单元知识（预设5分钟） 总结地球运动的知识。

1.谈话：本单元的学习已经进入尾声，我们学习了地球的运动，了解了一些有关地球运动方面的知识，下面请同学们回顾本单元的学习内容，想一想，在本单元中我们认识到了地球运动的哪些方面的知识？

2.学生交流学习所得。

（预设：地球的运动包括两种方式。一种叫自转,地球绕地轴自西向东自转一周是24小时,形成了昼夜交替现象和天体的东升西落,昼夜交替对生物造成影响。另一种叫公转,地球绕着太阳自西向东公转,公转一周是一年,公转轨道是椭圆,公转时地轴倾斜角不变,产生了太阳高度、日影长度、日出日落时间四季规律变化,产生地球的四季变化。

3.谈话：用思维导图帮助我们总结归纳已知的知识是一个非常好的学习方法。思维导图能帮助我们把已知知识进行关联，让零碎的、不成系统的知识关联起来，形成一个知识网络。研究表明，知识网络是非常巩固的，能长久记忆。它有很多种形式，如气泡图、表格、知识树、流程图、括号图、圆圈图、鱼骨图，等等，每个人的表达习惯不同，所以使用的思维导图也不尽相同，那么用你们喜欢的方式来整理地球运动的知识吧！

4.学生制作思维导图。 5.展示我的思维导图。

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五、课堂小结（预设：2分钟）

通过本单元的学习，我们了解了一些有关地球运动方面的知识，了解了地球的自转和公转，知道了地球自转和公转的特点以及对地球产生的影响。课后，有兴趣的同学可以查阅这方面的资料，了解更多的有关地球运动方面的知识。

【作业设计】

1.下列四种动物中，生活习性与其他三种不同的是（ ）。 A.猫头鹰B.蝙蝠 C.狗 D.老鼠

2.北极狐是一种生活在北极地区的狐狸，它的毛色会随季节不同而改变，那当北极进入夏季时，它的毛色是（ ）。

A.白色B.棕色 C.黄色 D.黑色

3.生活在北京，住哪个房间夏天相对会比较凉爽一些？（） A.东边房间 B.西边房间 C.北边房间 D.都一样 参： 1.C2.B3.C 【教学后记】

科学阅读：地球自转告诉我们的信息

【教材简析】

本节课是单元学习之后的阅读微课，学生将进一步了解认识与地球运动的相关知识与现象：“坐地日行八万里”、“认识世界时区图”，以及“北极星不动的秘密”，激发学生对地球运动继续探究学习的兴趣。

阅读活动一：通过回学习顾地球自转的知识，阅读发现地球上的我们每天跟着地球一起运动。 阅读活动二：结合地球自转阅读认识世界时区图。

阅读活动三：结合地球自转阅读了解北极星“不动”的秘密。 【学情分析】

通过本单元的学习，学生已经知道了地球的运动，但对地球运动引起的一些现象还存在很多未知。通过本课的阅读学习，进一步激发学生对地球运动继续探究的兴趣。

【教学目标】 [科学概念目标]

阅读了解“坐地日行八万里”、“认识世界时区图”以及“北极星不动的秘密”的相关奥秘。 [科学探究目标]

阅读地球运动与之一些相关的的科学常识。 [科学态度目标] 1.培养阅读兴趣。

2.树立保护地球的意识。 [科学技术社会与环境目标]

初步了解与地球的运动相关的一些科学常识。 【教学重难点】

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[重点]培养阅读兴趣。

[难点]收集归纳分析所得的信息，并尝试 解释里面的秘密。 【教学准备】

[教师]多媒体课件、学生材料一组 [小组]地球仪、世界时区图、记录表。 【教学过程】

一、聚焦：揭示课题（预设2分钟） 1.回顾地球的运动？ 2.介绍阅读学习内容：“坐地日行八万里”、“认识世界时区图”、“北极星不动的秘密” 二、阅读学习

1.观看地球运动的视频，地球运动的特点？如果人们坐在赤道上一天会运动多少距离？ 2.说说北京与乌鲁木齐谁先迎来黎明。视频了解世界时区图。 3.视频学习北极星不动的秘密。 三、阅读交流

1.学生交流观察阅读学习内容：“为什么坐地日行八万里”、“你对世界时区图有什么新的认识”以及“北极星不动的秘密是什么？”

2.你还有没有其它发现？ 四、阅读拓展：

1.地球自转还告诉我们哪些信息？ 2.通过本节课的学习，你知道了什么？ 【作业设计】

1.地球的赤道周长约为（ ）。 A.1万千米 B.4万千米 C.8万千米D.12万千米

2.我们的首都北京属于（ ）时区。 A.东六区 B.东八区 C.西五区 D.西八区

3.以下哪颗星星看上去是“不动”的（ ）。 A.北极星 B.北斗星 C.牛郎星D.织女星

4.我们看到大多数的星星东升西落，原因是（ ）。 A.这些星星在自西向东转 B.这些星星在自东向西转 C.地球在自西向东自转 D.地球在自东向西自转 【教学后记】

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第三单元 工具与技术

1.紧密联系的工具和技术

【教材简析】

本课是六年级上册《工具与技术》单元的第1课。作为单元的起始课，一方面它承担着帮助学生明确学习的主题是“工具和技术”的任务，要探讨的是“工具和技术的联系”。另一方面它又可以帮助教师调查学生的前概念，了解学生已经知道了什么，还想知道什么。如今，工具和技术的运用已经渗透到了我们生活的方方面面。让学生学会使用工具解决生活中的问题，在使用的过程中感受工具和技术给人类生产生活带来的便利，从而激发起对工具和技术的关注，产生探究的兴趣也就成了本课的重要任务。本课从让学生举例入手，唤醒学生的生活经验和经历，进而说一说生活中用过的工具和技术。探索环节创设的生活情境是“取核桃仁”，取出核桃仁的活动分为两个层次，一是取出核桃仁，二是取出相对完整的核桃仁。这里面既包含了对工具的正确选择和使用，也包含了对完成任务的经验、操作使用工具的技巧等的积累和改良。学生从不用工具，到选用工具，再到使用专门工具三个层次来完成任务。在体验的基础上联系生活经验，分析生活常见工具，再进行比较、评价，建构对“工具和技术”的个体理解，开启本单元的学习历程。

【学情分析】

六年级的学生可以列举很多具体的工具和技术，但要分析工具和技术之间的联系时，就会感到很困难，因为日常生活中学生更多时候只关注二者中的其一，只觉得一个工具好用，而容易忽略背后工具的发明需要技术的支撑。使用同一工具，新手和熟手之间也存在经验上的差异，这种技术上的差异也会直接影响到工具的使用效果。当然学生在之前的科学学习中，已经具备了一定的观察能力，并能用简单的词句进行记录、评价，这些知识和技能储备为本课的学习奠定了基础。

【教学目标】 [科学概念目标]

了解工具和技术之间的联系。 列举生活中的工具和技术。 [科学探究目标]

在取出核桃仁的活动中，能正确使用工具，并对使用工具的过程做出评价。 [科学态度目标]

感受工具和技术对生活的影响，产生认识工具和技术的兴趣。 [科学技术社会与环境目标]

知道工具可以给工作带来便利，技术和工具都是不断改变、不断进步的。 【教学重难点】

[重点]正确使用工具并取出核桃仁。在体验中感受使用工具和正确选取工具的重要性。 [难点]在活动中进行正确评价，并认识到工具和技术的联系（异同点）。 【教学准备】

[学生]核桃（较硬少缝）、核桃夹、羊角锤、木棍、轮子、砖头、扳手、老虎钳、螺丝刀、任务单

[教师]教学课件、班级记录表。 【教学过程】

一、聚焦：工具和技术的关系（6分钟）

[材料准备：部分简单工具老虎钳、扳手、螺丝刀等] 1. 出示图片（石斧）

同学们，你们认识这是什么工具吗？——石斧。远古时代，为了砍伐木材，人们利用石头打磨成斧头，方便砍伐。这样的工具现在还用吗？为什么？

预设：材料不合适、太笨重、不够锋利等等。

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2. 随着技术的发展，斧头又发生了哪些变化？ 预设：出示（青铜斧、铁斧）。

3.为了方便我们的使用材料在改变，工具也在革新。

3.举例：生活中你用过什么工具和技术？用他们来做了什么？ 预设：列举工具和使用方法

列举某项技术（比如通信技术等等） 二、探索：勇闯核桃关（28分钟）

俗话说，实践是检验真理的标准，今天我们来玩一个闯关游戏，看看同学们是不是真的会用工具和技术，有信心吗？

任务：取出较完整的核桃仁 第一关：核桃徒手开

1.出示主角（核桃）请同学们仔细观察，不同任何工具，借助身体力量能取出核桃仁吗。哪些方法可以呢？

2.是的，可以用手捏、压，用脚踩等等。......

温馨提示：为了安全卫生，科学课堂不建议用牙齿咬的方法。大家快试试吧！请把效果和感受记录在表格中。

3.通过尝试你发现了什么？

预设：核桃太硬了，看来不用工具，不仅费时费力，手脚疼痛，还打不开核桃呢。 第二关：勇士工具开 1.请任选一些工具，尝试用正确的方法取出较为完整的核桃仁，将看到效果和感受记录下来，说说你的发现！

2.温馨提示：在使用工具中，防止手被砸伤或压伤。 3.学生汇报。（突出评价的语言简洁：是否省力、是否费时、是否操作方便、是否安全等，可边演示边讲解） 选择工具 木棍 砖头 使用方法 敲击、碾压 砸 效果和感受（用力情况、操作、用时、完整度） 用大力，碾压不容易，碎，费时 稀碎，危险，不干净，费力 用力要均匀，有部分碎块，省力省时 没有用处 危险，用大力，碎块明显，费力 危险，用大力，碎块明显，费力 用力较小，但碎块明显，省力 羊角锤（小） 砸、敲击 玩具轮胎 螺丝刀 扳手 老虎钳 敲击 敲击 敲击 夹碎 播放视频2 3.预设发现：①不同工具使用的效果不同，砖头、羊角锤等，通过敲、砸的方法可以取出核桃仁，力气和方法不同，效果也不一样。

②如果同时采用不同工具，可以起到不一样的效果。 总结：使用工具，确实容易许多，但是这些工具不一定完全适用，有时不太省力或不太安全。由此可见，工具的选择很重要。

4.你知道生活中有没有更好的取出核桃仁的工具呢？ 预设并出示：核桃夹 第三关：勇士完整开

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1.使用核桃夹并取出核桃仁

想一想，你是怎么做的，有什么操作技巧和新的发现！ 播放视频3

预设：夹的方法、取的技巧、用力的方法

总结：看来啊，要省时省力地要取出完整的核桃仁，不仅需要专业的工具，还需要一定的技巧和经验。工具的使用也需要技术的支持。

探索活动二：生活中的工具

除了核桃夹，生活中还有很多工具，你知道这些工具是用来做什么的？怎么用？有什么便利吗？

出示图片：手机、温度计、螺丝刀、自行车 三、研讨（预设：4分钟）

1.通过今天的体验和讨论，你觉得使用工具与不使用工具有什么区别？ 预设角度：是否省力、是否省事、是否安全 2.用过体验，说说你对工具和技术的看法。 四、课堂小结（预设：2分钟）

通过今天的学习，我们了解到同一工具有不同类型，不同的工具有不同的使用方法，也适用在不同的场合。技术和工具都是不断改变、不断进步的。

【作业设计】

1. 下列最佳取出完整核桃仁的工具是（ ） A. 羊角锤B.核桃夹C.木棍 D.螺丝刀 2. 下列说法合理的是（ ） A. 一件工具只有一种使用方法

B. 不同的工具可以有不同的使用技术 C. 同一个任务中只能使用一个技术 D. 工具的使用不需要技术的支持 【教学后记】

2.斜面

【教材简析】

通过前一课的学习，学生已经对“工具和技术”及其联系有了一些认识。这一课例缩小视角，开始聚焦到一种工具的研究。本课重点研究的是斜面作为一种工具在搬运物体过程中的作用。

聚焦板块，通过图片观察和讨论，唤醒学生的生活经验，揭示斜面的概念，为探究做好铺垫。 探索板块，首先学生通过用塑料槽从上至下搬运石块、水的活动，建立起斜面可以省力的直观认知。再通过用工具测量用斜面搬运物体和直接提升之间力的差异，对比数据建构斜面省力的认知。

通过研讨活动，学生综合所学可以发现，不管是从上往下还是从下往上搬运，利用斜面比直接搬运都要省力。

正因为斜面可以省力，所以对斜面的应用出现在了生活中的方方面面。教科书拓展部分列举了许多斜面应用的例子，既是巩固学生对斜面作用的认知，又进一步凸显了“重大的发明和技术会给人类社会发展带来深远影响和变化”这一单元大概念。

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【学情分析】

学生对斜面并不陌生，公路上的斜坡、商场的斜坡式自动扶梯都是学生熟悉的。虽然学生对日常生活中这些工具有认识、有了解，但还不知道这些工具和斜面有关，学生对斜面作用的认知是非常有限的，特别是斜面作为一种简单机械的认知，还是十分欠缺的。

【教学目标】 [科学概念目标]

1.利用斜面滑道从上往下搬运物体十分省力。

2.利用斜面从下往上搬运物体比直接搬运物体要省力。 [科学探究目标]

1.能利用器材搭建一个斜面，完成特定的搬运任务。

2.能正确操作测力计，准确测量利用斜面搬运物体和直接提升物体所用的力的大小。 3.能根据提供的指标完成工具的测试与评价。 [科学态度目标]

1.与同伴合作探究时，互相协作，关系融洽

2.愿意倾听其他同学的表达，乐于分享自己的观点。 [科学技术社会与环境目标]

1.认识到斜面在生活中的应用相当广泛，给生产、生活带来了便利。 【教学重难点】

[重点]利用塑料槽、塑料板搭建斜面，并进行模拟测试活动。 [难点]在模拟测试过程中发现斜面的作用。 【教学准备】

[教师]多媒体课件、斜面测试记录表。 [小组]塑料槽、石块（有大有小）、水、盛水的瓶子、水槽、测力计、带钩的木块、抹布、学生活动手册等。

【教学过程】

一、聚焦：揭示课题，认识斜面（预设4分钟） 1.出示竹筒引水的图片和诗句。

提问：这是什么？竹筒起到了什么作用？

揭示概念：像这样倾斜放置的竹筒我们可以称它为“斜面”，斜面是一种简单机械。 追问：生活中你还见过哪些斜面？它们有什么作用？ 学生汇报，教师点评。

二、探索：模拟测试（预设25分钟） 活动一 搭建斜面滑道进行模拟测试 教师出示任务，学生读一读。

任务1：用塑料槽做一个斜面滑道，模拟古人搬运物品。

任务2：用几段塑料槽搭一个较长的斜面，模拟水渠引水，将一杯水从高处引到低处。 出示材料，让学生说一说自己的做法。

谈话：为了评价完成任务，通常我们都会设立一些指标，如完成任务所用的时间、操作的难度，等等。在将物体由高处A沿斜面滑到底处B的任务中，我们可以设定哪些指标？

集体交流后，确定把“是否完成任务”和“是否需要人为施加力”作为实验的评价指标。 教师要求学生边观察边记录。 学生领取实验材料，进行体验。 活动二 搭建斜面模拟搬运物体 教师介绍任务。

任务3：将两个物体由低处B沿斜面缓缓地拖到高处A，用弹簧测力计测量力的大小。 任务4：将两个物体由低处B缓缓地直接提升到高处A，用弹簧测力计测量力的大小。

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教师提示：①保持斜面干净、顺滑，减小阻力。②沿斜面拖动时，尽量用力均匀。③拖动的过程中观察测力计的指针通常停留在哪里，做好记录。

三、研讨：斜面的作用（预设8分钟） 实验完成后，组织学生进行交流。

1.在模拟测试中，不同的方法是否都能完成任务？不同的方法用力情况是否相同？ 组织学生汇报自己的实验记录，围绕记录进行研讨并交流活动过程中的感受。 设问：如果没有斜面，我们把物品从A点搬到B点来会怎样？ 在教师的引领下分析任务活动中的用力情况并得出结论。 对比任务3和任务4，哪一种搬运方式更省力？ 汇总各小组情况，达成共识。

2.通过测试，你认为斜面有什么作用？

学生回忆前三个任务的完成过程，小组讨论后进行回答。

小结：斜面可以帮助我们搬运一些物品，并且具有省力的特点。 四、拓展（预设3分钟）

教师出示刀的图片，提问：同刀的哪个地方是斜面的应用，作用是什么？ 小结：刀、斧、剪刀、指甲剪这些工具的刃都是斜面，使用起来省力。

出示更多的图片（螺丝钉、车库出入口等）学生说说斜面在这些地方的具体应用。 【作业设计】

1.生活中有许多斜面，下面没有利用斜面的是() A.盘山公路B.水渠 C.汽车方向盘D.桥的引桥 2.对于斜面下列哪种说法正确()

A.斜面无论是向下搬运物体还是向上搬运物体都需要用力 B.斜面不仅可以省力还能节省搬运的距离

C.螺丝能轻松的转进木板中，是因为它的螺纹也是斜面 D. 斜面不一定会省力，也有可能费力

3. 城市中很多地方都有专门为残疾人设计的无障碍通道，这种通道利用的是（） A.杠杆原理B.斜面原理C.滑轮原理D.轮轴原理 【教学后记】

3.不简单的杠杆

【教材简析】

本课是六年级上册《工具与技术》单元的第3课。在上一课的教学中，学生已经学习了一种简单机械——斜面，本课中学生将继续探究另一种简单机械——杠杆。聚焦部分通过工人用铁棒撬物体引出杠杆的概念，并提出问题杠杆类的工具的作用是什么，从而引发学生思考，并引导学生进行下一步的探索：用斜面一样的模拟测试的方法进行探究。探索部分分为三个环节：一是引导学生利用已有材料将大石块撬动起来，在撬动过程中要调整木块的位置才能完成；二是在撬动的基础上，要将大石块撬一段距离，从A点撬到B点，观察移动的距离和杠杆装置图并记录；三是对记录的内容进行分析。本课中主要是看到木块的放置位置和高度会影响撬动的距离，也就是会影响到杠杆的作用效果。拓展部分主要是了解杠杆在我们生活中的运用。

【学情分析】

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前一课内容是《斜面》，学生已经做过关于简单机械的研究，本课是在学过简单机械的基础上进行学习，也是运用了模拟测试的方法，对六年级的学生来说，这样的安排难度并不是很大。本课需要学生边实验操作边观察记录，对于六年级的学生来说，在之前的科学学习过程中，已经具备一定的实验、观察、记录的能力，所以这些技能储备也为本课的学习奠定了基础。

【教学目标】 [科学概念目标]

利用杠杆可以帮助我们撬起一些重物。

改变支点的位置、支点的高度会影响杠杆的作用效果。 [科学探究目标]

能利用杠杆完成撬动大石块的任务。

能用画图的方式记录杠杆装置的使用情况。 [科学态度目标]

能对杠杆产生探究的兴趣，乐于和同学合作完成模拟测试。 尊重事实，如实记录大石块的移动距离，准确地画出杠杆装置。 愿意倾听其他同学的表达，乐于分享自己的观点。 [科学技术社会与环境目标]

认识到杠杆也是一种简单机械，在生活中应用广泛，给我们带来了便利。 【教学重难点】

[重点]能够利用杠杆完成撬动大石块的任务，并用图示记录撬动大石块的装置。 [难点]能够尊重事实，如实记录大石块的移动距离，准确地画出杠杆的装置。 【教学准备】

[教师]木棒、木块、小石块、大石块、课件 [小组]木棒、木块、小石块、大石块、学习单 【教学过程】 一、聚焦：（预设5分钟）

1.出示书本图片，请学生观察这个工人在干什么。 2.揭示：像工人手里这样的一根铁棒称为“杠杆”。 3.提问：

（1）你在生活中使用过杠杆类的工具吗？ （2）它的作用是什么呢？

（预设：它可以让我们撬起东西更方便，更加省力；它也可以改变了用力的方向等） 二、探索和研讨：（预设30分钟）

[材料准备：木棒、木块、小石块、大石块、学习单] （一）利用小石块和木棒撬动大石块

1.谈话：杠杆在我们的生活中很常见，我们可以通过像斜面一样模拟测试的方法来知道杠杆的作用。我们有以下材料：木棒，木块，小石块，大石块。请大家思考一下，怎样用这些材料设计成一个杠杆装置，利用小石块把大石块撬动起来呢？

2.小组内思考、讨论设计方法。

（预设：按照跷跷板的方式设计，木块靠近小石块或者在中间，不能撬动大石块，慢慢靠近大石块才能撬动它。移动木块位置可以改变撬动情况）

3.小组间交流设计方法。

设计装置：木块放在木棒的下面，大石块放在木棒的一端，小石块放在木棒的另一端。木块靠近大石块才能撬动它。

4.小组按照这个方法试一试。

教师提示：石块较重，注意安全，不要砸到手。

（预设：小组内都将木块靠近大石块，都能撬动大石块）

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（二）将大石块从A处撬到B处

1.谈话：我们已经能够撬动大石块了，接下来，我们一起将大石块从A处撬到B处。 2.小组合作一起试着将大石块从A处撬到B处。

（预设：小组都能按照撬动方法尝试着将大石块从A处撬到B处）

3.谈话：我们已经尝试过将大石块从A处撬到B处，有了经验，接下来再做一次测试，在撬动过程中着重观察每一次移动的距离并记录，同时把杠杆装置图用简图的方式记录下来。可以多测试几次，以获得更多的实验发现。

4.小组一起操作测试，并记录。

（三）研讨，思考更多关于杠杆的作用

1.小组展示自己的学习单，从以下两方面进行交流：

（1）模拟测试中，我们是否能成功地将大石块撬动到B点？杠杆在撬动中有什么作用？ （2）测试过程中，做过哪些尝试，有什么发现？ 2.小结：（1）木块离小石块近，不能撬动大石块。（2）木块靠近大石块，能撬动大石块。（3）木块越靠近大石块，越容易撬动大石块。（4）木块立起来，大石块撬得更远。

像木块这样，支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动而不移动的点叫支点；像大石块这样，在杠杆上克服阻力的位置叫阻力点；像小石块这样，在杠杆上用力的位置叫用力点。

三、拓展（预设：3分钟）

1.出示图片，说一说这些图片中那里有运用了杠杆，它的作用效果是什么？ （预设：撬棍，增大了力的作用；打捞网，扩展了力的作用范围；塔吊，省力） 2.交流：你在生活中还见过哪些杠杆？ 四、课堂小结（预设：2分钟）

通过今天的学习，我们知道了像杠杆这样的装置，它不仅是一种工具，也是一种简单机械，在我们的生活中发挥着非常重要的作用。了解了有些杠杆用小石块能撬动大石块，省力，有些杠杆用小石块不能撬动大石块，不省力。如果杠杆两端是相同的石块，又会有怎样的作用呢？课后，我们再去找找这样的杠杆，相信大家会有新的收获。

【作业设计】

1.如图所示在这个模拟测试中，木块放置（ ）大石块被撬动最远。

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A.1号位置 B.2号位置 C.3号位置 D.1号位置立着放 2.大石块从不能被撬动到能被撬动，改变了（ ）的位置。 A.木块B.木棒C.大石块D.小石块

3.在撬动大石块的过程中，以下杠杆省力的是（ ）。

A. B.

B. D.

【教学后记】

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4.改变运输的车轮

【教材简析】

本课是六年级上册《工具与技术》单元的第4课。在前两节课中，学生已经了解并探究了几种具体而且广泛使用的工具，这节课继续介绍新的工具与它背后蕴含的原理。这一课的主题是车轮（轮轴），聚焦部分引导学生回忆生活中哪些工具上是装有车轮的，并思考这些车轮的用途。探索部分分为两个实验：一是用手推车和平板在相同直线距离运输相同重量的物体，比较二者情况；二是用这两种工具在同一曲线路线上搬运一样多的水，比较二者情况。完成观察和记录。完成体验任务后学生对这两种工具进行评判，总结二者的优劣，理解车轮在生活中广泛使用的合理性。最后拓展部分主要是介绍了轮轴，让学生明白车轮是轮轴中的一种，轮轴给人类的生产生活都提供了巨大便利。

【学情分析】

在第一课中，学生对轮子虽有了解，但没有研究，所以关于它的作用，学生的分析都比较简单。探究活动置于室外，学生能有更大的空间进行探索，能注意实验中必须遵守公平性原则，保障实验过程的安全。经过探究活动，学生能够结合自身体验过程中的感受并做出评价。

【教学目标】 [科学概念目标]

车轮属于轮轴，也是一种简单机械。 用有轮的推车运送物品比较省力、灵活。 [科学探究目标]

能利用平板或者推车完成运送物品的任务。

能运用时间、用力、安全、灵活、损耗等多个指标来判断运输过程的效果。 [科学态度目标]

能遵守规则，与小组成员互相配合，积极协作共同完成探究任务。 愿意倾听其他同学的表达，乐于分享自己的观点。 [科学技术社会与环境目标]

轮子的发明和改进，改变了人类的运输历史，对人类社会发展具有重要的影响。 【教学重难点】

[重点]通过比较，了解工具安装轮子的优点。

[难点]能运用时间、用力、安全、灵活、损耗等多个指标来判断运输过程的效果。 【教学准备】 [教师]课件

[小组]金属平板（无轮）、手推车（四轮）、秒表、重物、水、实验记录单 【教学过程】

一、聚焦：身边的轮子（预设5分钟）

1.出示一大堆石头的图片，讨论如何将这一对石块运走。 提问：

（1）要将这些石块运走，你能想到哪些运输方法？ （2）你们提到的运输工具，有哪些共同特征？ （3）在轮子出现以前，人们如何运输重物？

（预设：用绳子绑住拖走，用牛拉走，用车运走）

2.谈话：生活中有很多交通工具和运输工具装有轮子，为什么要安装轮子呢，这对运输而言有什么帮助呢？

3.板书课题：改变运输的车轮。（预设：省力、省时） 二、探索和研讨：（预设30分钟） [材料准备：金属平板（无轮）、手推车（四轮）、秒表、重物、水、实验记录单]

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1.探索：

（一）直线运送重物

利用平板和小推车在直线路线上运输重物，比较两种运输方式

（1）学生四人一组，两人负责推车，一人计时，一人做好观察和记录工作。 （2）室外（操场）进行实验，教师提前布置好场地，标好合适长度的直线距离。

（3）小组实验，在起点线后方分别准备平板和小推车，在平板和小推车上各安放重量适宜且相同重量的重物。

（4）计时开始，由两名力气差不多的同学负责推动这两种运输工具，按照路线进行运输，中途不停歇。

（5）将实验结果记录在平板和手推车运输物品测试记录表。 任务目标 工具 搬运物体 是否完成任务 完成任务的时间 用力情况 其他指标 （预设：推手推车的同学更快到达终点，且更加省力） （二）曲线运送水

1.利用平板和小推车在直线路线上运输液体（一盆水），比较两种运输方式 （1）学生四人一组，两人负责推车，一人计时，一人做好观察和记录工作。 （2）室外（操场）进行实验，教师提前布置好场地，在操场弯道处选取合适长度，做好标记。 （3）小组实验，在起点线后方分别准备平板和小推车，在平板和小推车上各安放一样多的一盆水。

（4）计时开始，由两名力气差不多的同学负责推动这两种运输工具，按照路线进行运输，中途不停歇。

（5）将实验结果记录在平板和手推车运输物品测试记录表。 任务目标 工具 搬运物体 是否完成任务 完成任务的时间 用力情况 其他指标 （预设：推手推车的同学更快到达终点，除了省力之外，运输过程拐弯也方便，用平板运水的过程中水不断洒出）

2.交流研讨：两种工具运输重物的效果相同吗？ （预设：不同）

在运送过程中，使用这两种工具存在哪些差异？

（预设：手推车更省时省力、转弯更容易，平板不够平稳）

总结：运输工具安装车轮，运输过程更加省时、省力、灵活、平稳、便利... 三、拓展（预设：3分钟）

1.观察书本上的三种车轮，它们存在着哪些区别？ （预设：年代、材料、大小、外观...）

2.车轮是一种轮轴，轮轴由轮和轴组成，生活中轮轴的应有也有很多，如：水龙头、扳手、门等。

四、课堂小结（预设：2分钟） 通过今天的学习，我们了解到运输方式出现了很大的进步，轮子的应有使运输变得更加便利，车轮在运输过程中发挥着巨大作用

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【作业设计】

1.在比较推车和平板运输重物的效果时，为了使实验更加公平，以下做法正确的是（ ）。 A.推车走直线，平板走曲线 B.推车运输的重物比平板上的重 C.两位推车的同学一位强壮，一位瘦弱D.两种工具同时从起点出发 2.以下机械中，属于轮轴的是（ ）。 A.天平B.剪刀 C.扳手 D.螺丝刀

3.下列做法不能让运输过程更加省力的做法是（）。 A.用带轮子的推车运输 B.运输轻一点的物体 C.用平板进行运输 D.在光滑的场地上推车 【教学后记】

5.灵活巧妙的剪刀

【教材分析】

《灵活巧妙的剪刀》来自教科版学科学六年级上册第三单元《工具与技术》第五课。本课以剪刀为案例，创造使用场景，以特定任务的方式探讨不同用途下工具的选择。

在教材聚焦部分，提出剪刀是学生熟悉的工具，学生具备生活经验，进而激发从材质、结构、使用感受等角度展开联想。此部分激发学生探究、进一步了解剪刀的兴趣。在探索部分，分为两个活动：在活动1中，学生通过对剪刀的观察，应用此前的学习知识，容易得到剪刀运用了杠杆和斜面原理。活动2的任务1中，以剪刀裁剪布料和纸张的简单应用深入理解剪刀在裁剪过程中为我们带来的便利，从而理解结构与作用之间的联系。任务2是模拟医生进行外科手术。采用网线和解剖剪的方式给予学生新的挑战，从而体现解剖剪在特定用途中的优越性，加深学生对剪刀结构和功能相联系的理解。研讨部分教材提出了2个问题：即如何评价剪刀，有哪些指标可以评价这种工具的优劣性。此问题激发学生结合活动任务过程进行充分反思和迭代。另一个问题是分析剪刀的作用，它的作用和结构之间有什么样的联系？此问题结合任务2，主要是让学生体验到不同的剪刀有独特的设计，以实现不同的功能。拓展部分对剪刀的特点和作用做了总结与归纳。课本提供了裁衣剪刀、解剖剪、理发剪刀三种剪刀的图片，通过观察异同，分析更多使用场景，感受特定任务下需要特定工具、工具在生活中不断发展的特点。

此课通过对生活中铁制工具的聚焦及对不同剪刀和材料的体验，充分进行对生活中工具的分析，帮助学生意识到，人们为了更好地完成某些任务，不断地对工具进行改进，工具和技术是相互促进发展的。

【学情分析】

在前4课的学习过程中，学生对诸如杠杆、斜面、轮轴等简单机械已经有了一定的学习，具备了一定的认识。但在生活中，为了解决一些问题，所使用的机械往往是几种简单机械叠加的结果，本课以剪刀为例，感受、分析其“灵活巧妙”之处，从而认识生活中的机械具备更多的复杂性、特定性、发展性。此外，学生对本课的研究主题——剪刀已经有了充分的生活经验，但却很少深究其材质、结构、功能上的特点。特别是模拟外壳手术的任务对于学生来说具有较强的挑战性。

【教学目标】 [科学概念目标]

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剪刀是一种组合工具，它具有斜面和杠杆的结构特点。

形式多样的剪刀也是多项技术组合的产物，用以解决不同任务的需要。 [科学探究目标]

能利用剪刀完成裁剪和模拟外科手术的探究任务。

能运用时间、用力、安全、灵活、方便等多个指标来评价剪刀使用的效果。 [科学态度目标]

能遵守规则，与小组成员互相配合，积极协作共同完成探究任务。 愿意倾听其他同学的表达，乐于分享自己的观点。 [科学技术社会与环境目标]

各种各样的剪刀是人类在解决特定问题时，不断思考、创新发明出来的，给生产、生活带来了极大的便利。

【教学重难点】

[重点]通过观察、使用剪刀，能运用时间、用力、安全、灵活、方便等多个指标来评价剪刀使用的效果，理解剪刀具有斜面和杠杆的结构特点。

[难点]使用解剖剪模拟外科手术，感受特定工具的独特设计，理解特定场景下人们不断创造新的工具，特定工具也给予我们极大的便利。

【教学准备】

[教师]普通剪刀、解剖剪、网线、相应课件。

[小组]普通剪刀、解剖剪、标记圆形和正方形的纸张和布料、网线、活动记录单。 【教学过程】

一、聚焦（预设3分钟）

1.复习旧知：教师出示刀、核桃夹的图片，进行提问：随着科技发展，金属成为了工具的主要材料，我们通过熔化、拉伸、弯曲、成形和再成形等方法，制造出了许多工具。结合我们学过的知识，这两个工具从结构上来看他们有什么特点？

（预设：核桃夹使用了杠杆结构，刀使用了斜面结构。

2.出示剪刀图片，进行提问：剪刀在我们的生活中十分常见，请你回忆剪刀有什么特点？它有什么作用？

（预设：一般是由刀刃、把手、转轴组成的，其功能是可以等。 教师进行“功能”方面的板书。 二、探索活动1和研讨：（预设2分钟）

教师提问：请你结合图片，说说看剪刀在结构上和核桃夹、刀分别有什么共同点？ （预设：剪刀和核桃夹都使用了杠杆结构、和刀都使用了斜面结构。 教师进行“结构”方面的板书。 三、探索活动2和研讨：（预设25分钟） （一）任务1：感受剪刀的特性 1.发布任务：

教师总结并提出探索任务：看来剪刀并不是单一结构的简单机械，这样来裁剪物体有什么优势呢？接下来让我们一起在体验中感受吧。

2.任务说明：

（1）材料：纸片、布料、普通剪刀（美工剪刀）、记录单 （2）过程： 进行观察材料

尝试用手撕的方式将纸片分割为圆形，布料分割为正方形 尝试用剪刀裁剪的方式将纸片分割为圆形，布料分割为正方形 完成记录表格

（3）要求：过程中要尽量慢和平直。

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3.学生完成活动。

4.研讨：展示学生记录单（单一展示和对比展示），并进行研讨： （1）请你对比指标说一说剪刀的优劣性 （预设：方便、安全、速度快、灵活……） 教师依据学生所答进行“优势”方面的板书。

（2）请你分析剪刀能够产生这些优势的原因是什么？

（预设：杠杆的结构让我们能够活动更大的裁剪距离，增加效率；刀刃的斜面让我们剪裁起来更加省力……）

（二）任务2：模拟医生进行外科手术 1.发布任务：

展示解剖剪，教师提出：医生在做外科手术的时候剪刀也是必不可少，解剖剪就是外科手术中最常见的工具。它和我们平时使用的剪刀有很大不同，用解剖剪来做外科手术有什么优势呢？接下来让我们用解剖剪给网线来模拟一场外科手术。

2.任务说明 （1）材料：

网线（教师说明网线内部具有许多细小导线，网线可以模拟人类表皮和内部器官）

解剖剪（教师讲解正确握持方法：大拇指和无名指伸进把手的圆圈内，食指放在转轴处，中指放在把手的圆圈之上）

（2）过程：

通过图片学习解剖剪的正确握持姿势 沿着网线的方向将外皮剪开

观察网线内部结构，并分离出其中的2根导线 剪断这2根导线

（3）要求：实验过程中不得弯折网线，切口要小。 3.学生活动 4.研讨：

（1）可利用实物投影展示学生“外科手术”后的网线，并进行研讨：在模拟外科手术的过程中，解剖剪起到了什么作用？

（预设：剪开、分离、剪断……

如有学生提到剪开稍有不容易，则教师说明：在生活中，外科手术所使用的工具还有很多，比如切口的一般都是用手术刀完成的，但身体存在一些特殊部位，医生也会用解剖剪来开口。

（2）教师展示普通剪刀和解剖剪剪开外皮的对比图片，进行研讨：这里是普通剪刀和解剖剪在“外科手术”过程中的对比图，解剖剪为什么能达到比普通剪刀更好的效果？

（预设：解剖剪的刀刃锋利，刀柄较长，方便我们剪开外皮和剪断。刀尖细、刀刃薄，方便我们分离……）

（3）教师总结：解剖剪的结构上的这些特征，让医生在外科手术中更加精细、灵巧。 四、拓展（预设5分钟） 1.教师引导：生活中的剪刀远远不止解剖剪一种，比如还有裁衣剪、理发剪。请你仔细观察，他们有什么异同？

（预设：裁衣剪的刀刃厚而长，理发剪的刀刃薄而长且刀刃是梳齿状的，解剖剪的刀刃短而尖……）

2.教师追问：为什么要这么设计？这样设计有什么作用吗？

（预设：裁衣剪需要长的刀刃来增加效率，需要厚的刀刃增加稳定性；理发剪需要薄的刀刃增加灵活性，长的刀刃增加效率，梳齿能打薄头发，保证剪的过程保证一部分头发不被剪断；解剖剪需要尖的刀尖精准手术，短的刀刃省力……）

3.教师进一步引导学生阅读教材的拓展部分。

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4.教师课堂总结：剪刀有许多不同的分类，这些都是我们未来完成某些任务，对剪刀不断改进和发展的。特定的工具为我们的生活带来了许多便利。

【作业设计】

1.剪刀使用起来方便灵活，是因为它（ ）。

A.用了杠杆原理B.用了杠杆原理，也用了斜面原理 C.用了斜面原理D.没用杠杆原理，也没用斜面原理

2.解剖剪能比普通剪刀更方便剪开网线的原因不包括（ ）。 A.刀刃比较锋利 B.刀刃比较薄 C.刀尖比较细 D.刀柄比较短

3将纸片分割为正方形的过程中，相对于手撕，采用剪刀的优势是（ ）。 A.灵活方便 B.增加效率 C.精准细致 D.以上都正确

4.观察下面四种剪刀，最适合修剪树枝的是（）。

A B.

C. D.

【教学后记】

6.推动社会发展的印刷术

【教材简析】

本课是六年级上册《工具与技术》单元的第6课。本单元的教学内容隶属于小学科学课程标准技术与工程领域，本课指向让学生了解印刷过程，同时也感受技术和发明给人类社会发展带来的深远影响和变化。聚焦部分帮助学生对活字印刷有一些初步的认识和了解，探索部分分为二个环节：一是模拟活字印刷的活动，学生将在活动体验中了解活字印刷的简单工序，感受它的魅力；二是通过与手工抄写的对比，学生将深刻体会到活字印刷的省时、省力，感受它对文化传播所做出的巨大贡献。拓展部分主要是引导学生了解工具的不断发明，技术的不断创新，推动着印刷术不断发展。

【学情分析】

六年级学生对“印刷术”有一定的了解，他们看过相关的文字介绍和图片，在美术课或者其他场合，还有可能亲自尝试过“印刷”过程。虽然学生对印刷术的发明和历史演变有一定认识，

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但这些认知都是零散的，缺乏系统性的研究，对印刷术演变过程中技术所发挥的作用，更是知之甚少。学生在前面5课的学习中，对简单机械和工程技术已经有了初步的探究和了解。本课设计了模拟活字印刷的活动，在活动体验中，学生将了解活字印刷的简单工序，感受它的魅力。通过与手工抄写的对比活动，学生将深刻体会到活字印刷的省时、省力，感受它对文化传播所起的巨大贡献。

【教学目标】 [科学概念目标]

活字印刷是重要的印刷技术之一。

印刷术的出现和发展，推动了工具和技术的不断发展。 [科学探究目标]

能参与体验活字印刷术并印制一页“书籍”。

能合理估量手工抄写和印刷完成同样任务所需要的时间。 能结合模拟体验和估量结果对手工抄写和活字印刷进行评测。 [科学态度目标]

能积极参与体验活动，小组成员之间能互相帮助。

感受活字印刷术的便利，激发民族自豪感，产生学习科学的志趣。 [科学技术社会与环境目标]

活字印刷推动了印刷术的发展，让文化、知识的传承更加便捷，推动了人类文明的发展。 【教学重难点】

[重点]体验活字印刷并印制一页印刷作品

[难点]对比分析手抄和印刷的过程，认识到工具和技术对人类文明传承和发展的重要意义 【教学准备】

[教师]教学课件、微课。

[小组]活字印刷套材（字模、活字印刷板、白纸、压板、墨水、墨刷）、格子纸、计时器、活动记录表。

【教学过程】

一、聚焦（预设5分钟）

讲述：人类总是在不断的改进着工具和技术，从而推动着社会的发展，在这个过程中有一项技术发挥了十分重要的作用，这就是印刷术。以前，人们操作书籍用手工抄写，这样费时、费力、又容易出错。后来发明了活字印刷术，方便灵活，省时省力，提高了效率。

提问：对于印刷术，你有哪些了解？ 追问：它是怎样印制图文的呢？

揭题：今天我们来学习《推动社会发展的印刷术》。（板书） 二、探索与研讨（预设30分钟） [材料准备：活字印刷套材] （一）模拟活字印刷

引导：今天我们来模拟、亲身感受一下活字印刷。请同学们先通过微课了解一下活字印刷术的流程。边看边思考，进行活字印刷有哪些主要步骤，又是如何操作的？

播放：活字印刷微课

学生交流进行活字印刷的相关步骤及操作，教师相应地补充完善。 ①检字：把字模按照顺序排列整齐。 ②刷墨：在活字印刷板上均匀涂抹墨汁。

③拓印：铺上白纸，拉平纸张，用拓印圆盘均匀压印。 ④晾制：缓缓将白纸掀起，放到向阳通风处晾干。

引导：接下来，我们一起来体验活字印刷。请小组长领取材料，然后小组进行操作。在操作的过程中，可以想一想，如何才能印刷出清晰的字？一会我们进行分享交流。

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学生进行小组操作，教师进行巡视指导，关注操作的基本要点。

学生完成操作，以小组为单位展示完成的作品，并交流完成的情况。重点讨论如何印刷出清晰的作品。

（二）评测手工抄写和活字印刷两种方式 [材料准备：活动记录表、秒表]

过渡：我们进行了活字印刷的体验活动，感受到活字印刷。那么，手工抄写和印刷术有什么区别呢，我们进行一下对比。

引导：请小组合作A同学写诗，B同学测量书写的时间，C同学估算印刷所需时间。最后，小组讨论一下，两种方式有什么区别？把数据和想法记录在学习表格中。

学生进行操作，完成相应的记录。

引导：请小组发言同学根据活动记录表，向同学们介绍一下小组的学习情况，同组成员可以进行补充。如果有不同意见，可以提出讨论。主要讨论：

（1）手工抄写有什么优点与不足； （2）活字印刷有什么优点与不足；如何改进这些不足之处呢？（比如排版问题、刷墨问题等） 各小组针对以上问题进行交流、补充。

提问：印刷术给记录和传播信息带来了哪些改变？ （有利：节省人力、省钱（请人抄写要花人工费），印刷的版面工整，不会有错字……不利：刻字比较麻烦，油墨不容易干，涂不好容易有墨团……）

归纳：在字数不多的情况下，手工抄写简单，也比较省时，但如果是大量的文字，则用印刷的方式会便捷许多。同时，印刷字体规范方正，便于认读。

三、拓展（预设5分钟）

阅读：印刷术的出现使书籍快速而大批印制成为可能，通过阅读书籍获取知识成为人类文明传承和发展的重要方式，也促使人们创造出更多新的工具和技术。印刷术本身在不断地发展，从雕版印刷到活字印刷，从人工拓印到用蒸汽做动力的机器印刷，从大型印刷机到家庭印刷机，每一次变化，都让知识的普及和交流更为快速有效。

提问：在我们的生活中，还有哪些印刷工具呢？

小结：印刷术在不断发展，印刷工具也在不断革新，印刷术推动着文化和知识的传播。 【作业设计】

1.下面属于四大发明的是（ ）。 A.针灸 B.地震仪 C.活字印刷术 D.阿胶 2.活字印刷正确的流程是（ ）。 A.检字——刷墨——拓印 B.排版——刷墨——拓印

C.检字——刷墨——拓印——晾制 D.排版——刷墨——拓印——晾制

3.相比于手工抄写，活字印刷的优点有（ ）。

①印刷速度变快；②印刷版面工整；③活字可以反复使用；④刻字比较麻烦 A.①② B.②③

C.①②③ D.①②③④ 4.下列选项中，不属于印刷工具的是（） A.速印机 B.复印机 C.计算器 D.激光打印机 【教学后记】

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7.信息的交流传播

【教材简析】

本课以“制作独轮车”为任务线索，以“文字”和“视频”为信息传播形态，让学生在实践中感受用不同工具传播信息的差别，在制作过程中感受工具在完成任务时带来的便利以及技术对完成任务质效的影响。同时，本课也是本单元学习的一个总结、提升，提供了教师评估的内容和机会，有助于教师评估学生对工具和技术的运用和认识。聚焦板块，学生先比较书本和电脑提供的信息之间的异同，引发对信息的关注和思考。探索板块，借助书本和电脑这两种信息传播工具，学生分别获取制作简易独轮车的信息，并依据获取的信息完成独轮车的制作。在这个过程中，学生需要反复跟信息传播工具接触，从而感受到不同的传播工具所承载的文字和视频会对获取信息产生直接影响。研讨板块，学生再次交流对“工具和技术”的看法，对自己的学习进行回顾、总结，并结合自己的感受使用“省力”“省时”“安全”“灵活”等词语来评价工具的优劣。拓展板块，学生在教师的引导下去发现“工具和技术”更多的区别与联系。

【学情分析】

21世纪是信息时代，随着网络技术的普及，每天我们都在接收大量的信息，也在自我创造出大量的信息，信息对整个社会的影响越来越重要。现在的学生被称之为“信息时代的原住民”，不管是现在还是将来，信息对他们的影响都非常大。虽然我们每天都被这些信息传播工具所包围，也感受到它们传递信息的一些特点，但有些认知都是片面的，并且缺乏公平比较，如电子工具（电脑）比传统工具（书本）在信息的交流和传播中有优势。当学生真实地参与“制作独轮车”的活动时，他们才能真正感受到不同传播工具之间的差异。

【教学目标】 [科学概念目标]

信息的交流与传播驱动工具和技术的发展。

不同的信息传播工具会影响人们接收信息的效果。 [科学探究目标]

能借助信息传播工具（书本或电脑）获取信息，完成独轮车简易模型的制作。 [科学态度目标]

乐于合作探索“独轮车的制作”，遇到问题能积极想办法解决。 [科学技术社会与环境目标]

感知信息的交流和传播推动工具和技术的共同发展，在人类社会的发展中具有举足轻重的地位。

【教学重难点】

[重点]借助信息传播工具获取信息，完成独轮车简易模型的制作。 [难点]实践活动后客观描述、比较不同工具传播信息的差别。 【教学准备】

独轮车制作材料：胶、细木棍（3根，至少20厘米长）、吸管、剪刀、小刀、斜口钳、胡萝卜、直尺、记号笔。

[教师]独轮车制作材料一套、独轮车制作指南文字稿、独轮车制作指南视频、教学课件。 [小组]独轮车制作材料一套、独轮车制作指南文字稿/独轮车制作指南视频、活动记录表。 【教学过程】

一、聚焦（约5分钟） [材料准备：教学课件]

提问：刚才广播给你们提供了什么信息？（听到声音知道上课时间到了）

追问：广播通过声音进行信息的交流传播，除此之外你还知道哪些交流传播信息的工具？ 引导：请简单介绍一种信息传播和交流的工具，并说说它发挥的作用。 学生交流对相关工具的了解，教师机动补充、概括。

（书、报刊、手机、电脑……，传播新闻、打电话、浏览视频……） 小结：我们被这些信息传播工具所包围。 二、探索——比较两种传播工具

探索活动一：比较信息的形式（约5分钟）

提问：书本和电脑是我们获取相关资讯的重要工具，日常生活中，大家对它们都有接触和了解。你知道它们在传播信息方面有什么差别吗？

引导：小组讨论，比较书本和电脑提供的信息形式的异同及传播信息的方式，用简单的词句概括。

小组交流书本和电脑传播信息的形式、方式，教师随机板书。

归纳：书本主要为我们提供文字、图像、符号、色彩等形式的信息，人们通过阅读，获取书籍所承载的信息，书籍的发行、传阅使得信息得到广泛传播。电脑可以提供文字、图像、符号、色彩、音频、视频等更多形式的信息，更加多元化，人们可以通过看、听的方式获取它所承载的信息，借助互联网，电脑可以迅速地把信息传播到世界各地。

探索活动二：比较传播效果（约15分钟）

[材料准备：独轮车制作材料、独轮车制作指南文字稿、独轮车制作指南视频] 过渡：如果用这两个工具传播同样的信息，效果会一样吗？ 出示活动任务：制作独轮车

介绍：制作的方法分别记录在纸上和存储在电脑的视频里，各小组用文字或视频进行制作，制作的材料和要求是一致的。

提问：你们小组觉得选择哪种工具更合适？请用30秒进行商定。 小组讨论确定选择哪种工具。

追问：进行本次pk赛需要遵守哪些规则？

（在规定的时间内进行制作，不超时；遇到问题，小组成员之间互相商量；遵守规则，不看其他小组的资料，不影响其他小组的制作；等等）

出示：评测表

各小组根据选定的工具领取材料完成制作并评测。

(制作独轮车纸质版见附件，制作独轮车视频版见课件或微课。 三、研讨（约10分钟）

引导：活动结束请整理好组内的器材，给自己组的独轮车贴上组号放置在文字组或视频组相应的位置。各组按顺序参观两组的成果。

提问：请结合刚才的活动，说一说书本和电脑在传播信息上有哪些差异？ （视频很详细、文字难理解、视频时间长速度慢、文字速度快等） 归纳：不同的信息传播工具会影响人们接收信息的效果。

引导：请各小组回顾自己的制作过程，谈一谈制作过程中我们用到了哪些工具？独轮车模型包含了哪些学过的技术？

（三角形的稳定性、杠杆原理、轮轴等） 五、拓展（约5分钟） 出示：第1课的班级记录 出示：教材P57拓展文字

引导：结合本单元的学习活动，谈一谈自己对工具与技术的新看法。 提问：你还知道哪些现代的高新科技？ 学生交流分享，教师机动补充。

小结：信息的交流与传播驱动工具和技术的发展。 【作业设计】

1.（ ）不是信息的交流传播的工具。 A.电脑 B.广播 C.书籍 D.计算器

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2.在“制作胡萝卜小车”的活动中，（）信息传播更生动直观。 A.文字 B.视频 C.无法比较D.效果一样 3.在制作独轮车的过程中，（）工具运用了杠杆原理。 A.小刀 B.胶 C.吸管D.斜口钳

4.文字信息和视频信息相比，传播效果（）。

A.文字信息更优 B.视频信息更优 C.各有优劣D.一样优 【教学后记】

《工具与技术》单元整理

【教材简析】

当今世界，工具和技术紧密相连，互相融合，互相促进，共同推动人类社会的发展。本单元的学习目标来自课程标准 5～6 年级的四个学习内容。

16.2.1 知道重大的发明和技术会给人类社会发展带来深远影响和变化。 17.3.1 知道完成某些任务需要特定的工具。

17.3.2 知道杠杆、滑轮、轮轴、斜面等是常见的简单机械。

17.3.3 使用杠杆、滑轮、轮轴、斜面等简单机械解决生活中的实际问题。 要达成这些学习目标，就要求教师带领学生经历本单元所设定的活动，让学生在活动中体验、感悟工具和技术在解决特定问题时能够给人们带来便利，了解工具和技术之间的关联，从而使学生对“技术发明通常蕴含着一定的科学原理”

“技术包括人们利用和改造自然的方法、程序和产品”以及“工具是一种物化的技术”等主要概念有着自己独特而深刻的理解感悟。

本单元一共有 7 课，始终围绕着“工具与技术”这一主题开展教学活动。本单元主要有两个方面的特点。①突出工具与技术的融合，又有所侧重，大致按照总→分→总的形式组织和编排学习内容。第 1 课点明学习主题，第 2～5 课侧重探究几种具体而且广泛使用的工具，第 6、7 课侧重探究两种对人类发展有重要影响的技术，同时第 7 课也通过具体的制作活动，对工具和技术的关系进行总结。值得注意的是，第 2～6 课虽然各有所侧重，但设计上始终把技术和工具融合在每一课教学内容之中。②突出工程技术领域的实践特点。单元中的每一课，基本上按照“发明背景——任务与测试——评估与交流——社会影响”这样的框架编写，有助于学生对工具与技术形成更全面而深刻的认识。同时，在每一课中借助测试任务的方式和指标的变更，逐步提升学生实践能力。

【学情分析】

学生对各种新技术和新工具有着与生俱来的好奇心，在生活中还积累了不少对工具和技术的体验和感知，这些都是学生学习本单元内容的动力。在经过前面7课的学习后，学生对“工具与技术”有了更进一步的认识，知道了几种生活中常见工具的作用，认识了几种对人类发展具有重要意义的技术，对“工具与技术”与人类社会发展的关系有了更深刻的体会。

【教学目标】 [科学概念目标]

技术是人们改造周围环境的方法，是人类能力的延伸。 重大的发明和技术会给人类社会发展带来深远影响和变化。 完成某些任务需要特定的工具。

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杠杆、滑轮、轮轴、斜面等是常见的简单机械。 [科学探究目标]

能主动思考，用一定的方式对单元学习内容进行梳理。 能提出自己在学习中遇到的困惑，查漏补缺。 能对自己与他人的单元梳理结果进行评价。 [科学态度目标]

能提出对自己在单元学习中遇到的问题，主动寻求问题的解决。 能积极主动地与同伴交流、讨论，乐于发表自己的见解。 [科学技术社会与环境目标]

人们总是在解决问题的过程中不断发明新的工具，产生新的技术，从而增强人的 能力，推动社会发展。

了解人类的好奇心和社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会的发展。

【教学重难点】

[重点]用合适的方式全面梳理本单元的学习内容，重点突出。 [难点]在单元整理过程中，发现新的问题，有效交流研讨。 【教学准备】

[教师]单元整理微课、 PPT

[学生]每四人小组一张A3纸、黑笔、彩笔、尺子 【教学过程】

一、观看单元整理微课（约8分钟）

师：同学们，经过本单元的学习，我们一定对工具与技术有了进一步的认识，先让我们一起通过单元整理微课进行回顾。

播放单元整理微课。

二、自主整理 交流评价（约26分钟） １.自主整理

（1）出示整理要求与示范

谈话：接下去，请大家四人小组合作，对本单元的内容进行自主梳理。老师给大家几个范例作为参考，大家一起看一看。我们将从以下几个方面进行评价：条理是否清晰、内容是否全面、重点是否突出、是否美观、是否便于复习……

（课件出示建议、思维导图的梳理案例以及评价指标） （2）学生小组合作进行单元整理，教师巡视。 2.展示整理结果

谈话：接下来，我们在作品上写出小组的组号，然后反作品在黑板以及旁边的展板上展示出来。

（1）完成的小组将作品张贴到黑板上或教室指定的其他地方，方便学生观看。

（2）学生以小组为单位，在规定时间内观察并学习其他组的作品。在观察的过程中，思考并轻声讨论，作品哪些地方制作的好？评价可以参考以下几个方面：条理清晰、内容全面、重点突出、美观、便于复习……

3.集体交流评价

大家看了其他组的制品之后，有什么样的评价呢？我们一起来交流一下。为了交流的有效性，我们可从以下两个建议中选择一个，进行评价：

（1）从各组的单元整理作品中选择一件自己最喜欢的进行评价，说一说最喜欢的原因。 （2）从各组的单元整理作品中选择至少一件，提出自己的建议。

谈话：通过大家的发言，我们看到了同学们的作品真的很棒，内容整理齐全，能抓住重点内容，整理的方式也不同。有的复习作品，象艺术品一样漂亮……。有的同学能给其他组提出了一

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点改进的意见，有的反思了自己小组可以更好的地方，真是太棒了。

三、巩固练习 拓展提升（约6分钟）

接下来，我们来做几道题，检测一下我们的复习效果吧。 1.完成以下四个选择题。

（1）剪刀是生活中常用的工具，下列关于剪刀的说法，不正确的是（ ）。 A.剪刀是杠杆与斜面的组合 B.手术剪是一种省力杠杆

C.同一把剪刀在使用中也可以有不一样的省力效果 D.剪刀中斜面的应用在把手处

（2）斜面甲和斜面乙的坡度相同，甲斜面长 10 米，乙斜面长 5 米，汽车开上哪个斜面更省力？（）

A.甲斜面 B.乙斜面 C.一样 D.无法确定

（3）杠杆是一种应用非常广泛的简单机械，下列哪种杠杆类工具在使用时是不省力的？（） A.核桃夹 B.筷子 C.撬棍 D.指甲钳

（4）关于信息的传播，下列（）说法是不科学的。 A.书籍是最好的传播信息的工具。

B.计算机技术和网络技术发展快速，大大加快了现代信息通信技术的发展。 C.由纸、印刷、信息结合而成的工具和技术是人类文明发展的阶梯。 D.视频相比文本，在传播信息时更生动直观。 2.完成课堂作业本上单元练习部分。 【作业设计】

1.剪刀是生活中常用的工具，下列关于剪刀的说法，不正确的是（ ）。 A.剪刀是杠杆与斜面的组合 B.手术剪是一种省力杠杆

C.同一把剪刀在使用中也可以有不一样的省力效果 D.剪刀中斜面的应用在把手处 2.斜面甲和斜面乙的坡度相同，甲斜面长 10 米，乙斜面长 5 米，汽车开上哪个斜面更省力？（）

A.甲斜面 B.乙斜面 C.一样 D.无法确定

3.杠杆是一种应用非常广泛的简单机械，下列哪种杠杆类工具在使用时是不省力的？（） A.核桃夹 B.筷子 C.撬棍 D.指甲钳

4.关于信息的传播，下列（）说法是不科学的。 A.书籍是最好的传播信息的工具。

B.计算机技术和网络技术发展快速，大大地加快了现代信息通信技术的发展。 C.由纸、印刷、信息结合而成的工具和技术是人类文明发展的阶梯。 D.视频相比文本，在传播信息时更生动直观。 【教学后记】

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第四单元 能量

1.各种形式的能量

【教材简析】

能量是物质各种不同运动形式的共有属性，也是其本质属性。本课有两个活动。第一，了解让汽车运动起来的能量。以学生熟悉的汽车为例，说一说汽车运动的能量来自哪里。第二，寻找身边的能量形式。引导学生从能量的角度来看待物体的变化，关注身边能量的表现形式及它们的相互转换。

【学情分析】

关于能量，学生在日常生活中已经有了初步的感性认识。他们知道灯泡发光需要消耗能量、汽车运动需要消耗能量，同时他们也已经掌握了一些与能量相关的词汇，如电能、水能、光能、风能……然而能量对学生而言，又是抽象的。由于能量不可见，只能根据日常中的各种现象来反推能量的存在。同样，他们认为能量消耗以后就不存在了，无法理解能量之间的相互转换。

【教学目标】 [科学概念目标]

通过交流与探讨，知道自然界存在声、光、电、热、磁等各种能量的表现形式。 通过对汽车的运动分析，知道机械能可以使物体运动起来。 [科学探究目标]

通过观察和交流，寻找分析能量存在的证据，找出各种形态能量之间转化的证据。 [科学态度目标]

通过对物体变化的分析，激发探索自然界不同形式能量的兴趣。 [科学技术社会与环境目标]

通过对各类能量与物体变化现象的深度分析，体会到各种形式的能量与我们生活的世界有着密不可分的联系。

【教学重难点】

[重点]通过观察推理，知道能量拥有各种各样的形式。

[难点]通过观察分析，知道能量之间能够相互转化，并找出能量转化的证据。 【教学准备】

[学生]公园场景图、学生活动手册。

[教师]班级记录表、课后记录表、教学课件等。 【教学过程】

一、聚焦（预设3分钟）

1.谈话，暴露前概念：你能说出生活中的哪些能量？你是怎么知道的？ 2.揭示课题：《各种形式的能量》 二、探索（预设20分钟）

[材料准备：便签、班级记录表]

1.学生活动：分析汽车的能量来自哪里？ 出示：汽车运动的图片。

思考：运动的汽车具有什么能量？来自于哪里？说说你的理由。 小组讨论，利用便签写下，组织交流汇报，汇总整理。

小结：化学能、电能、太阳能，都是能量，只不过，是能量的不同表现形式。（板书：各种形式的能量）

尽管能量表现形式各有不同，但它们其实都可以转化为一种新的能量形式——机械能。正是由于机械能，才使物体运动了起来。

[设计意图]汽车作为学生熟悉的交通工具，拥有多种动力来源，因此以汽车作为引入能够充

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分暴露学生的前概念。再结合头脑风暴的形式交流常见的能量形式，初步了解“能量是存在多种形态”这一现状，并且通过汽车运动与机械能的关系，初步将“能量”与“物体变化”这两者相关联。

2.学生活动：除了这些能量形式，你还知道在我们生活周围存在哪些能量的表现形式吗？这些能量形式让这些物体又发生了哪些变化呢？

（1）活动指导：教师出示活动记录表，以电风扇为例，向学生介绍活动手册表格如何填写，特别要强调写清楚能量的来源以及能量使物体发生的变化。先要给学生思考的时间，然后以小组为单位，在组内进行交流。 观察到的现象 能量的表现形式（能量的来源） 物体发生的变化 转动的电风扇 电 叶片的转动 （2）小组讨论交流，并填写在记录单上。 [设计意图]此环节通过头脑风暴的形式，让学生汇总日常生活中能量存在形式以及能量带来的变化，为后续的研讨提供了材料。

三、研讨（预设15分钟） [材料准备：公园图片]

1.小组派代表汇报身边存在的能量表现形式。教师选取一些典型的，记录到班级记录表中。

观察到的现象 能量的表现形式（能量的来源） 物体发生的变化 发光的电灯 太阳能热水器 超声波清洗器 磁悬浮列车 炒菜 电能 太阳能（光能） 电能 磁能 热能 灯泡发光了 水变热了 镜片上的脏东西抖落 列车运动了 菜烧熟了 2. 小结：物体发生变化的时候，也往往伴随着新的能量形式的出现，也就是从一种能量形式转化为另一种能量形式。

请你说一说，这些能量转化成了什么形式： 电灯：电能——光能

电视机：电能——光能与声能 汽车：化学能——机械能 ……

[设计意图]通过汇总表格，丰富学生对日常生活中能量形式的认识，从而让学生能将“能量”与“物体发生变化”这两个概念相联系，进而明白物体发生变化时总会伴随着能量之间的相互转化，以丰富的实例与讨论，提升学生的理性思维。

3.学以致用： 出示公园图片，找一找，公园里存在着哪些能量形式，并说说能量存在的证据。你可以试着用公园里，存在着 能，证据是 的句式来表达。

[设计意图]在公园这一真实场景中，学生观察图片中的各种物体的运动情况，以班级记录表的形式帮助学生理解各种能量形式之间的转化，联系生活，实现知识的迁移和运用。

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四、拓展（预设2分钟） [材料准备：课后统计表]

调查并记录家中的电器使用情况。查看并记录用电器说明书或铭牌上标注的功率、容量等信息，并将它们记录在记录表中。 电器名称 电器功率 使用时长 消耗能量 [设计意图] 电能是学生日常生活中接触最多的一种能量形式，通过调查家用电器，让学生能够更加理性地认识能量的消耗与转化，为下一课《调查家中使用的能量》做好铺垫。

【作业设计】

1.下列关于能量的说法中错误的是( )。

A.人在沉睡时不消耗能量。 B.人的能量来自食物。 C.燃料为汽车运动提供能量。 D.电是一种常见的能量。

2.能量有________、________、________、________等不同的形式。运动的物体也有能量，这种能量叫________。

3.写出下列物体存在的能量。 （1） 风车转动：________ （2） 煤炭燃烧：______ （3） 钉钉子：_______

（4） 电饭锅煮饭：________ （5） 人跑步：________ 【教学后记】

2.调查家中使用的能量

【教材简析】

本课是六年级上册《能量》单元的第2课。物品使用什么能量工作？工作过程中能量是怎么转化的？物品的能量消耗又是怎样的？这些消耗掉的能量来源是否可再生呢？这些都是本课研究的内容。教材的主要活动是两个部分：一是分析我们用于出行和使用的物品；二是统计家里电能的消耗。聚焦部分呈现的三个问题旨在提出本课的调查任务，引发学生对家中能量问题的一系列探索。探索部分由两个活动组成。探索活动 1：分析我们用于出行和使用的物品。此活动的核心词是“调查”和“分析”。调查是学生的课前任务，调查内容包括家里出行使用的交通。“分析”是学生在课堂中基于课前调查的素材展开讨论，对能量的认识不仅仅局限于声能、光能、电能、热能、磁能、太阳能等名称的了解，更重要的是我们持什么态度来看待能量工具和主要物品的能

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量形式及来源。探索活动 2：统计家里电能的消耗。此活动的核心词是“统计”和“估算”。统计的内容是家里主要用电器的耗电情况。估算的内容包括家中每天的耗电量和一个月的电费支出，将原本抽象的电能消耗转化为具象的电费，有利于学生理解、感知。研讨部分一教师可以引导学生去思考这些能量之间是怎样转换的，指向让学生知道家用电器是能量与能量之间的转化器；二教师可以引导学生思考如何节能并将这些节能建议具象化。学生通过本课的学习，了解物品能量形式、能量转化，通过计算物品能量消耗正确看待能量，树立节能的意识。

【学情分析】

通过前一课的学习，学生已经知道了一些能量形式，但学生对各种物品的能量的理解还不够深入。本课在此基础上，将目光集中到家中，以学生家里经常使用的物品为研究对象，了解能量形式、能量转化、能量消耗、能源是否可再生等。本课学习需调动学生已有的信息搜集、分析能力、计算能力解决科学问题。学生学习过程中认识能量转化和消耗，了解能源是否可再生是难点。在实际教学过程中，利用观察体验、资料阅读等活动，借助学习单等工具，给学生的学习提供支点，帮助学生攻坚克难。

【教学目标】 [科学概念目标]

通过调查交流知道家庭里经常使用的能量形式有声能、光能、电能、热能、磁能、太阳能等。 通过调查、分析了解每一种能量形式都需要付出一定的经济成本和环境代价。 [科学探究目标]

能够在调查中了解家中多种能量形式的存在及电能的消耗。

初步学会估算不同功率的用电器每天的耗电量，以及家庭一个月的电费支出等数据。 [科学态度目标]

乐于对能量进行实地调查、交流分享、统计分析。

意识到能量的消耗需要付出一定的经济成本和环境代价，能提出合理的节能建议，自觉养成节约能源的良好习惯。

[科学技术社会与环境目标]

初步了解家中的各种能量表现形式，以及它们给自然环境和人类生活带来的影响。 【教学重难点】

[重点]学生认识家中常见物品的使用能量，能量转化，能量消耗，以及能源是否可再生。 [难点]学生认识家中常见物品的使用能量，能量转化，能量消耗，以及能源是否可再生。 【教学准备】

[教师]班级记录表、教学课件、电灯、学习单等。

[小组]课前调查单，同类家用电器不同容量、功率等铭牌信息。 【教学过程】

一、聚焦：家里日常生活所使用的能量（预设3分钟） [材料准备：电灯、课件]

1.复习导入：回顾上堂课所学，说出常见的能量形式。

提问：上一课我们已经了解了各种形式的能量，你能说说看吗？（板书） 2.观察活动：教师出示电灯，学生观察。 提问：（1）电灯使用什么能量工作？ （2）它工作时使用的能量去哪里了？

（预设：电灯使用电能工作，电能在它工作时变成了光能和热能。 3.谈话：日常生活中除了电灯家庭里还会使用很多物品，这些物品都是使用什么能量工作的？他们工作过程中能量又是怎样转化的？这堂课我们就来研究这个问题。

4.板书课题：调查家中使用的能量。 二、探索和研讨：（预设32分钟）

[材料准备：图片或视频、课件、学习单、资料阅读单、学生课前调查单]

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（一）分析家用物品所用能量和能量转化（12分钟）

1.观察活动：学生观察电灯、燃气灶、太阳能热水器、小汽车、电动车等物品。思考这些物品工作时使用什么能量？这些物品工作时将能量转化成什么？

①教师分发学习单一。

②学生两人一组，观看图片或视频，边观察边记录，完成记录单相应部分。 2.资料阅读：认识天然气、汽油中蕴含着化学能。 ①分发资料阅读单一，学生阅读。 ②小组讨论，认识化学能。

③学生对学习单一进行修正和补充。

3.交流研讨：说说这些物品工作时使用的能量？说说这些物品工作时将能量转化成什么？ （预设：电灯使用电能，燃气灶使用天然气燃烧的化学能，太阳能热水器使用太阳能，小汽车使用汽油燃烧的化学能，电动车使用电能。燃气灶将化学能转化为热能和光能，太阳能热水器将太阳能转化为热能，小汽车将化学能转化为动能，电动车将电能转化为动能。

（小结板书）

[设计意图]学生在观察体验、资料阅读中认识家中常用物品使用什么能量工作，分析这些物品的工作过程了解其中的能量转化，并且认识到家用物品是能量转化器，人类利用他们使生活更便利。

（二）统计家里电能的消耗（12分钟） 1.给家用物品分类

（1）观察活动：日常家用物品非常多，同学们在课前进行了调查，这些是调查单。请你给家用物品按照使用能量分类。

①教师分发学习单二。

②学生两人一组，阅读调查单，完成记录单相应部分。 （2）交流研讨：说说你的分类结果？

（预设：电能①⑤⑥⑦⑧⑨⑩，化学能②④，太阳能③。家中最常用的能量形式是电能） （小结板书）

2.比一比两家电器的电能消耗

（1）资料阅读：同学们的调查单中调查了家用电器的功率。请你阅读书本63页提示部分，了解什么是用电器的功率和电量，并学习计算电量方法。

①学生阅读资料，对功率进行总结和归纳。 ②教师讲解电量计算方法，并演示。 ③学生对照例题计算。（例题选取两个学生的家庭耗电情况统计表）

（小结板书：电量（单位：千瓦时）=用电器功率（单位：千瓦）*时间（单位：小时）） （2）体验活动：根据调查单，计算两个家庭用电器耗电情况。 ①学生阅读调查单，进行计算，完成学习单三。 （3）交流研讨：哪家用电量更多？

布置课外任务：估算你家每天耗电量？估算你家一月耗电量？ （小结板书）

[设计意图]学生通过分类分析认识到家中常用物品中最常消耗的能量是电能，统计计算出家用电器的电能消耗，认识到人类便利的生活需要消耗能源付出经济代价。

（三）认识能源是否可再生，节约能源（8分钟）

1.资料阅读一：电能常见的有火力发电和水力发电，还有核能发电和太阳能发电，学生了解火力发电的电能是不可再生能源，水力发电、太阳能发电的电能是可再生能源。

资料阅读二：天然气、汽油等能源是不可再生能源，太阳能是可再生能源。 ①教师分发资料阅读单二。

②学生两人一组，阅读并归纳总结。

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2.交流研讨：电能从哪里来？电能是可再生能源吗？我们可以怎样做节约电能？说说天然气、汽油、太阳能是否是可再生能源？我们有什么节能和替代的方法？

（预设：火力发电的电能是不可再生能源，生活中人走关灯等节约电能。天然气、汽油都是不可再生能源，太阳能是可再生能源。绿色出行等。

（小结板书）

[设计意图]学生通过对比分析、资料阅读认识能量的来源，了解能源分为可再生和不可再生能源，意识到能量的消耗需要付出一定的经济成本和环境代价，能提出合理的节能建议，自觉养成节约能源的良好习惯。

三、拓展（预设：3分钟）

了解汽油小客车和电动小客车的能量来源、能量转化。认识到汽油燃烧过程中会排放对环境有害的气体，使用它需要付出环境代价。

[设计意图]学生通过观看微课，比较汽油小客车和电动小客车的使用，认识到人类在使用能量时会付出环境代价。

四、课堂小结（预设：2分钟） 通过今天的学习，我们了解到

1.家用物品使用的能量有电能、太阳能、化学能等，最常用的是电能。 2.家用物品在工作中将电能转化为动能、热能等其他能量形式，将化学能转化为热能、动能，将太阳能转化为热能，家用物品是能量转化器，人类利用它使生活更便利。

3.电能有些是可再生能源有些是不可再生能源转化来的，天然气、汽油是不可再生能源，太阳能是可再生能源，我们要节约能源，爱护环境。

【作业设计】

1.请写出你知道的三种能量形式（ ）（ ）（ ）。

2.日常生活中使用题1能量形式的物品有哪些，请各举至少一例（ ）（ ）（ ）。 3.（多选）可以使用电能工作的物品有（）。 A.冰箱B.洗衣机

C.燃气热水器 D.电动小客车

4.你能说说题3中这些用电器将电能转化成什么能量了吗？ 【教学后记】

3.电和磁

【教材简析】

在前两课的学习中，学生已经对身边的各种能量有了一定的认识。在这些能量中， 电和磁与我们的生活密切相关，是本单元重点学习的能量形式。本课“重演”了科学史上著名的奥斯特发现电生磁现象的过程，正是这个发现，让原本看似互不相关的电和磁建立了联系，由此开启了近代电磁学的研究，有力地推动了社会的进步。

本课有两个活动：第一，指导学生经历科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针加大偏转的实验，用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础，也为研究小电动机埋下伏笔。两个活动具有严密的逻辑结构，由浅入深，步步推进。

【学情分析】

“电”和“磁”现象在生活中很普遍，六年级的孩子不会感到陌生，再加上在二、四年级中有的“磁”和“电”单元的系统的科学学习，已经知道一些关于磁铁具有磁性的知识和简单电路的知识，为本课的“电生磁”概念的建立打下良好的基础。但是，由于缺乏系统训练，大部分孩子对普通电路的组装连接还不够熟练，对电路短路的连接以及这种连接会增大电流，易损坏电池理解不到位，这一点会直接影响到本课实验的操作效率；对磁能吸引铁，同名磁极相斥、异名磁极相吸等性质有一定的了解，但对两种现象的不同之处的认识是模糊的。因此，在本课的复习阶段就必须有效地唤起孩子的旧知，为建立新的概念服务。

【教学目标】 [科学概念目标]

通过亲历直导线实验探究建构通电导线周围产生磁性的认识。 [科学探究目标]

模仿做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。 能够运用通电线圈能使指南针偏转明显的性质，检测废电池是否有电。 [科学态度目标]

体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到细致观察、善于思考的重要性。

意识到科学探究过程中合理进行推测、严谨开展实验、有根据地得出结论的必要性。 [科学技术社会与环境目标]

意识到科学技术可以推动社会发展、改变人类生活。 在检测废电池活动中体会重复使用、节约能源的意义。 【教学重难点】

[重点]感知通电后的导线和线圈能使指南针发生偏转；建构电流可以产生磁性的认知。 [难点]对通电导线和线圈使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。 【教学准备】

小组准备：电池、电池盒、小灯泡、开关、短导线、长导线、小灯座、指南针。 [教师]废旧电池、教学课件等。 【教学过程】

课前热身：使用指南针（预设3分钟） [材料准备：指南针] 1.出示指南针：

同学们，知道这是什么吗？有什么作用？（预设：静止的时候指示南北方向） 2.使用指南针：

同学们，请你们看看我们教室朝南的位置在哪里？请你用最快的方式找到它。 你是怎么判断的？同意吗？（板贴：指南针指针指向） 3.介绍指针：

你知道里面的指针是用什么制造的吗？（预设：磁铁） 看来我们xx班的孩子真的很聪明，指南针使用很棒，今天这节课我们还有很多地方需要用到它哦。

一、聚焦：问题导入（预设5分钟） [材料准备：指南针、磁铁、铁钉、导线] 1.出示磁铁、铁钉、导线：

（1）三者任选其一，在不碰到指南针的情况下，你能用什么办法让指南针偏转？（预设：磁铁和铁钉）

学生选择方法，并说明理由，教师演示，并追问现象

（2）通过刚刚的小实验，怎样的物质能够让小磁针转起来？ 让磁针偏转有两种情况，一种情况是遇到了带有磁性的物质，还有一种是遇到铁一类的物质。（板书：带有磁性的物质和铁一类）

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（3）追问：为什么铜导线不能让小磁针发生偏转？

继续追问：那你们有没有办法让铜导线也能让小磁针转起来呢？

（4）讲述：在1820年的时候，一位丹麦的科学家奥斯特偶然发现，让通电的导线靠近指南针，指南针竟然发生了偏转。

二、探索和研讨（预设30分钟）

[材料准备：指南针、磁铁、铁钉、导线、小灯泡] 实验一：通电导线使指南针偏转的实验

1.让我们来重现一下奥特斯的实验，看一下这里面究竟有什么秘密呢？ 2.介绍实验操作注意事项。 3.学生实验 4.汇报交流。

（预设：接通电流，磁针偏转，断开电流，磁针复位。

5.教师引导研讨：什么让小磁针发生了偏转？（电流）电流怎么能让磁针发生偏转呢？能让磁针发生偏转有两种可能。导线里面是什么材料？（铜）铜会让它发生偏转吗？铜会变成铁吗？（指黑板）那可能是什么原因？电流把铜导线变成了磁性物质，铜导线通电的一瞬间产生了磁。电流可以产生磁。

实验二：通电导线使指南针偏转更明显的实验

1.师生谈话：刚才的实验现象不是很明显，想不想看到更明显的现象？你有什么办法来改进实验？

（预设：增大电流、短路。

2.讨论注意点：这个实验又要注意哪些方面？

3.短路和正常电路哪个偏转角度大？怎么一短路就变大了呢？短路时电流变大，磁针偏转角度变大，说明什么也增大了？（预设：磁性增大。

4.你有什么其他发现？导线和磁针成什么角度会偏转？（怎么放才会偏转？平行、斜着。怎么放基本不动？垂直）

实验三：通电线圈使指南针发生偏转

1.还想继续研究吗？如果还想让实验现象更明显一点呢？

2.既然一根导线能让指南针发生偏转，多根导线呢？老师这里有一根长导线，刚才靠近指南针的是一根导线，现在？（两根）很多根，做成了一个线圈。把线圈代替刚才的长导线。

4.教师演示绕线圈

5.提问：线圈摆放的方法很多，你是采用那种方法靠近小磁针的？不同放置的方法，小磁针的变化是否相同呢，仔细观察作好记录。

6.交流汇报。

三、拓展延伸（预设5分钟） [材料准备：废电池]

1.任务：检验废电池是否有电

（1）提出问题：老师这里有一节电池，不能让小灯泡发亮了，但是电池真的一点电都没有了吗？怎么来检验一下？

（2）学生演示：看到了什么？说明还有电吗？说明还有电只是电量不足以让灯泡发光。这个装置可以用来检测电。

我们把线圈和指南针合在一起称为电流检测器，我们发现还是比较灵敏的，可以用来检测废旧电池，有些还有电的可以拿来回收利用。

2.课堂小结。通过这节课的学习，你有什么收获？关于电和磁，你还想知道什么？ 【作业设计】

1.下列物体不能影响指南针指向的是（）。 A.铁B.磁铁C.铜导线 D.通电导线

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2.奥斯特实验说明了（ ）。 A.通电导体的周围存在磁场 B.导体周围存在磁场 C.磁体的周围存在磁场 D.铜导线的周围存在磁场

3.下列方法中不能增加电流大小的是（ ）。 A.增加电池节数 B.增加导线长度 C.短路D.增加线圈圈数

4.指南针在（ ）中能发生偏转明显。 A.串联电路（一个电池） B.断路 C.短路 D.并联电路（一个电池） 【教学后记】

4.电能和磁能

【教材简析】

本课是六年级上册《能量》单元的第4课。上一课通过重现奥斯特实验，学生已经初步了解电与磁的关系，知道通电导线能使小磁针发生偏转，电能产生磁。而本课希望学生能上升到“电能和磁能可以相互转化”上。聚焦部分借助生活中的磁能用具，引导学生聚焦问题进行思考：什么样的装置可以将电能转换成磁能呢？探索部分分为三个环节：一是制作铁钉电磁铁：在铁钉上绕线圈，并通电测试。学生需要进行动手操作，观察现象，并明确电磁铁的结构和制作注意事项。二是用电磁铁将大头针搬运到指定位置。通过感受电磁铁的通断控制，引导学生体会能量的转移和转换。三是电磁铁也能指南北吗？通过对比磁铁的性质，研究铁钉电磁铁是否有南北极，且电磁铁的南北极与什么有关。研讨部分提出“用电磁铁搬运物体，能量是怎样转移的？在这个过程中，能量形式是怎样转换的？”引导学生关注探索活动2过程中能量的转移与转换。拓展部分了解磁能如何转换成电能，通过大型发电机的机械传动部位图，暗示通过机械能转换成电能。

【学情分析】

在第3课中，学生已经认识了电流的磁效应，初步掌握了扎线圈的一些方法，知道电能产生磁，为本课更深入的学习能量的转移与转换做好铺垫。本课需要学生自己动手制作电磁铁，利用电磁铁搬运大头针，并探究电磁铁的南北极及影响因素，在观察的同时需要用图片和文字的形式对观察所得进行记录。而学生在之前的科学学习中，已经具备了一定的动手实践和观察能力，并能进行记录，这些知识和技能储备为本课的学习奠定了基础。

【教学目标】 [科学概念目标]

通过自制电磁铁，理解并能描述电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的性质。 通过搬运大头针，知道电能和磁能可以互相转换，也能从一个物体转移到另一个物体。 通过测试电磁铁南北极实验，知道电磁铁像磁铁一样也有南北极，且改变电流方向会改变电磁铁的南北极。

[科学探究目标]

能够制作铁钉电磁铁，并亲历用铁钉电磁铁搬运大头针的实验。

能够利用磁铁“同名磁极相斥、异名磁极相吸”的原理，借助指南针研究电磁铁的南北极。

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[科学态度目标]

在实验中感悟认真细致、合作探究的重要性。 [科学技术社会与环境目标]

感受到电能和磁能的相互转换，给人类生活带来了许多便利。 【教学重难点】

[重点]自制电磁铁，并通过实验初步认识电磁铁 [难点]学生自己动手制作电磁铁。 【教学准备】

[教师]学生实验材料、教学课件等

[小组]多股绝缘细导线1.2m左右（两端剥皮）、大铁钉、电池和电池盒、剪刀、大头针、空盒子、指南针、学习单

【教学过程】

一、聚焦（预设5分钟） [材料准备：课件]

1.出示PPT，请学生观察思考：上节课，通电线圈可以让小磁针偏转角度变大，是什么力量和能力在起作用？（预设：磁力，磁能）

2.简单介绍磁能。提问：生活中哪里还能看到或用到磁能呢？（预设：磁铁，磁悬浮列车，磁悬浮地球仪，电动机，……）

3.生活中有很多磁能的影子，出示图片简介。生活中大部分磁能都可以由电能转化而来。今天，我们就来学习《电能和磁能》。（板贴）

[设计意图]通过复习回顾，巩固对磁能的认识；由磁能出发联系生活，寻找生活中的磁能，引导学生认识到磁能的广泛应用，以及电能转换成磁能的重要意义，进而激发学习兴趣，增强学习动力。

二、搬运大头针（预设15分钟） [材料准备：多股绝缘细导线1.2m左右（两端剥皮）、大铁钉、电池和电池盒、剪刀、大头针、空盒子、学习单]

1.颁布任务：今天我们要将这些大头针搬运到旁边的空盒子中。要求：不能用手直接接触大头针。这些是我们的材料（出示材料）。你有办法吗？

（预设：给导线通电产生磁性，吸引大头针。

追问：学以致用，很好的想法，我们怎么让磁力更大一些呢？ 预设：绕成线圈，缠在铁钉上……） 2. 做一个电磁铁

（1）观看视频，指导制作方法。

提问：需要注意些什么？（预设：导线两端要打结、去皮，不能连接时间长，注意安全等） （2）要求：2-3人一组，自制电磁铁，搬运大头针，完成学习单。 （3）学生自制电磁铁，教师巡视指导。 3.交流研讨：

①接通电路时、断开电流时分别什么现象？说明什么？ ②怎样控制大头针精准掉落在指定的空盒子中？ ③能量是怎么转移和转换的？

[设计意图]将两个探究任务合二为一，以相对真实的任务驱动，将电磁铁装置的学习制作变成解决问题、达成目的一种重要方式，以培养学生的自学能力、问题分析与解决能力，让学习过程充满趣味与挑战感。

三、研究电磁铁的南北极（预设：15分钟） [材料准备：电磁铁、电池组、指南针、学习单] （一）电磁铁有南北极吗？（预设：7分钟）

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1.出示照片。老师巡视时发现了这样的现象，有什么不同？（预设：一个电磁铁钉帽吸引大头针，一个钉尖吸引大头针）对此，你有什么想法？（预设：可能电磁铁像磁铁一样两端都有磁力；磁铁也有南北极……）

2.电磁铁也像磁铁一样有南北极吗？我们可以怎么判断？（预设：因为磁铁同极相斥，异极相吸，把电磁铁靠近指南针，看是否与磁针一极相斥，一极相吸）

3.讲解实验要求：判断电磁铁的南北极，填写记录单。 4.学生探究

5.交流汇报：我们组观察到……，认为电磁铁的南北极分别是…… 6.教师小结

[设计意图]从实验中的现象导入，自然过渡，引发学生对电磁铁是否有磁极的思考，进而学习掌握判断电磁铁南北极的方法，为任务三探究电磁铁磁极与什么因素有关埋下伏笔。

（二）探究电磁铁的南北极与电流方向的关系（预计：8分钟）

1.提问：有些小组的钉帽是南极，有些则是北极。这是怎么回事？谁能解释？（预设：可能做错了，可能与电流流向有关，可能跟导线缠绕方式有关……）

2.出示任务：你能给你的电磁铁换个南北极方向吗？3分钟时间，待会儿交流方法。 3.交流讨论：你们组的电磁铁磁极改变成功了吗？用了什么方法？

4.小结：与电流方向有关（改变电池正负极连接方式、改变线圈缠绕方向）

[设计意图]经历上一个任务后，学生已经掌握检验电磁铁南北极的方法，为探究电磁铁磁极的影响因素提供技能支持。而给电磁铁的磁极换个方向，这个任务有一定开放性、趣味性，在限时条件下也有一定的挑战性。经过多组共同探索研讨，相信学生可以找到准确合适的方法来解决问题，增强实践创新的素养）

四、总结拓展（预设：2分钟）

1.课堂小结：通过今天的学习，我们了解到电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的性质；知道电能和磁能可以互相转换，也能从一个物体转移到另一个物体；电磁铁像磁铁一样也有南北极，且改变电流方向会改变电磁铁的南北极。在下一节课中，我们还将继续研究电磁铁的奥秘。

2.拓展作业：有兴趣的同学可以去搜索了解磁能如何转化为电能？

[设计意图]通过总结巩固本节课学习成果；课后拓展作业指向后几课的学习，为之后的学习打下基础。

【作业设计】

1.以下哪种材料不是制作电磁铁的必备材料？( ) A. 大铁钉B.绝缘导线C.导线和电池组D.磁铁 2.请判断，下列那句话是错误的？（） A. 电磁铁是由铁芯和线圈组成的装置。

B. 电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的性质。 C. 电磁铁不能将电能转化成磁能。 D. 电磁铁也有南北磁极。

3.在“探究电磁铁的南北极与什么因素有关”的实验中，以下说法正确的是（ ） A.我们可以利用“同极相吸、异极相斥”的原理判断电磁铁的南北极。 B.电磁铁的南北极是固定不变的。

C.其他条件不变，改变电流方向，电磁铁的南北极就会发生变化。

D.其他条件不变，改变导线的缠绕方向，电磁铁的南北极不会发生变化。 参：1.D2.C3.C 【教学后记】

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5.电磁铁

【教材简析】

《电磁铁》是教科版新教材六年级上册第四单元《能量》中的第5课。在前一课学生已经知道了电磁铁的基本构造，电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的性质。并且部分学生在用电磁铁搬运大头针的过程中，也能发现搬运的数量与电磁铁的磁性强弱有关，本课在学生这些知识经验基础上，聚焦“电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关”的问题，推测影响电磁铁磁性强弱的因素，接着作出自己的假设，通过提问、假设、设计、验证和分析等一系列过程，经历完整的探究活动，培养学生缜密的科学思维。

本课有两个活动：第一，作出假设。调用已有经验，推测影响电磁铁磁性强弱的可能因素，并作出假设；第二，设计实验，检验假设。经历检验电磁铁的磁性强弱与线圈匝数、电流大小是否有关的探究过程，重点思考如何在对比实验中控制变量。

【学情分析】

学生原有经验中对电磁铁的磁性强弱与什么因素有关已经有一定的认识，比如他们认为跟电池电压大小、电力大小、电量、线圈长短、粗细、线圈匝数、铁钉大小等有关，但是他们在科学语言的表述上并不规范或者有重复，教师可以在学生暴露的前概念基础上组织讨论，并转化和归纳建构。六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，因此教师可以在学生设计和实施实验时适当放手让学生自己去探究，并且用自己探究的数据来支持自己观点的证据。

【教学目标】 [科学概念目标]

1.电磁铁的磁性强弱是可以改变的。

2.电磁铁的磁性强弱与线圈的匝数有关：匝数少磁性弱，匝数多磁性强。 3.电磁铁的磁性强弱与电流大小有关：电流小磁性弱，电流大磁性强。 [科学探究目标]

1.能识别变量设计对比实验，会控制变量，探究线圈匝数、电流大小对磁性强弱的影响。 2.经历完整的探究过程，并能够用探究过程中的数据作为证据支持自己的观点，培养证据意识。

[科学态度目标]

1.能够根据自己的初步推断提出自己的假设。 2.能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。 3.在探究过程中，体会交流与讨论的必要性。 [科学技术社会与环境目标]

1.了解电磁铁在生活中的广泛应用。 【教学重难点】

[重点]探索电流大小、线圈匝数对电磁铁磁性强弱的影响。

[难点]设计、开展对比实验探索电流大小、线圈匝数对电磁铁磁性强弱的影响。 【教学准备】

[分组]三节干电池、电池盒三个、三根长1.3米的单股导线、三枚退火的8cm铁钉、1盒大头针、塑料盘等。

[教师]课件。 【教学过程】

一、问题聚焦（预设5分钟） 1.游戏导入：

比一比，谁能最快制作一个能吸引大头针的电磁铁，说一说，吸引大头针的枚数，不难发现不同的电磁铁，吸起大头针的数量不一样多，是什么因素引起的呢，引出探究的问题，电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关呢？

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预设学生回答：①电池数量；②绕线多少；③铁芯粗细；④铁芯长短；⑤铁芯形状（条形或马蹄形）；⑥线圈粗细；⑦线圈长短；⑧线圈形状；⑨线的类型（漆包线或胶皮线）等。

全班交流假设，汇总所有的假设，整理假设，从线圈、铁芯、电流这三个方面进行归纳，并分别提出自己的假设。

[设计意图]从真实的活动中，产生疑问，在学生疑惑的地方聚焦问题，大部分学生会猜测可能原因，但是大部分学生的猜测是零星的，有些猜测可能是重叠的，在学生混乱的地方引导，形成系统的分析思维。

二、探究研讨（预设30分钟） 1.作出假设

谈话：从线圈方面看，电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关，有什么关系，理由是什么。从铁芯方面看，电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关，有什么关系，理由是什么。从电流方面看，电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关，有什么关系，理由是什么。

[设计意图]以学生的认知为学习起点，在学生模糊的地方介入，从根据已有经验猜测到作科学的假设，培养学生的推理的能力和逻辑思维。

2.合作探究

（1）确定研究主题

同学们提出了很多假设，我们先重点研究电磁铁磁性强弱与线圈匝数、电流大小的关系。 这些只是我们的假设，为了验证我们的假设，我们动手来收集证据。我们收集什么证据呢？也就是说用什么来判断电磁铁的磁性强弱？

预设学生回答：电磁铁吸引的大头针数量，能吸引小铁球的最短距离，两个电磁铁同极排斥的距离，排斥小磁针后偏转的角度。

[设计意图]电磁铁能吸铁孩子们已经很熟悉，但是一部分孩子还不能把它作为证据，支持自己的假设，用什么来判断电磁铁的磁性强弱？这个问题一方面培养孩子将实验数据转化为证据的能力，另一方面问题以孩子的认知为基础，又具有一定的开放性，培养孩子的发散性思维。

（2）制定研究计划

大家来看，现在我们研究的问题已经明确了，而且已经对这个问题作出了假设。那么，我们怎样来设计这个对比实验，收集支持假设的证据呢？

学生讨论，分组制定研究计划，完成表1和表3。

全班交流研究计划：你觉得在这个实验中要改变的条件是什么？（线圈的匝数、电流大小）如何改变线圈的匝数（电流大小）？绕多少匝合适？实验做几次？为什么？每次应该相差多少匝呢？（一般要相差20匝及以上，效果才比较明显）

讨论：刚才我们讨论了实验中需要改变的条件，为了实验的公平，应当控制不变的条件有哪些？如何控制这些条件不变呢？小组修改完善研究计划

（3）实验探究

播放微课：探索电磁铁磁性强弱与线圈匝数、电流大小关系的实验指导 各小组根据实验计划进行实验探究，并在表2和表4中记录实验结果。 3.交流研讨

展示：先将各别组记录得比较完整的实验记录单都收上来，并汇报展示。 小组代表发言，其它组补充说明。

通过实验我们发现：在其它条件不变的前提下，电磁铁的磁性强弱与线圈的匝数有关，匝数越多，磁性越强；匝数越少，磁性越越弱。（板书：匝数多磁性强，电流大磁性强）

三、总结延伸、生活运用（预设5分钟） 1.总结延伸

今天这节课，我们通过“提出问题——作出假设——制订计划——实验探究—交流研讨”这样的步骤研究了电磁铁的磁性强弱与线圈匝数、电流大小之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假设，这些因素是否真的也会影响电磁铁的磁性强弱呢？我们课后可以继续进行研究！

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2.生活应用

你知道电磁铁在生活中，有哪些应用吗？

学生预设：电铃、耳机、喇叭、电磁起重机、磁悬浮列车等 电磁铁应用很广泛，你觉得这个电磁起重机为什么磁性那么强，竟能吸起一辆小汽车呢？（学生发言）课后可以去查查资料，看看你的解释是否有道理。

[设计意图]在考虑科学概念教学的同时，更要考虑如何迁移应用，电磁铁在学生的生活中有很多应用，请学生们在生活中寻找，不仅能用所学概念解释生活中的现象，也促进学生进行创造性思考，所学知识可以进行多方面的学以致用。

【作业设计】

1.研究电磁铁的磁性强弱与线圈多少的关系时，需保持不变的条件是（ ） A.电池的节数多少、线圈的圈数多少等 B.线圈的圈数多少、铁芯的体积大小等 C.电流大小、铁芯的体积大小等 D.线圈的圈数多少、电流大小等 2.实验记录单分析。

小林和同学一起做了一组科学探究实验，下面是他们小组的实验记录单。 线圈匝数 20匝 60匝 100匝 5 12 18 电磁铁吸起的大头针数量（枚） 第1次 第2次 6 11 11 第3次 7 13 19 平均数 6 12 16 （1）这小组探究的问题是： （2）做这组实验要改变的条件是： （3）做这组实验不能改变的条件是：

（4）请将记录单中有问题的数据“圈”出来。

（5）实验中如果发现数据有问题，比较科学的做法是（ ）。 A.直接修改数据 B.分析原因，重新实验获得新数据 C.向同学抄数据 D.根据自己的推理，编一个数据

（6）根据这组同学记录的数据，我们可以得出的结论是： 【教学后记】

6.神奇的小电动机

【教材简析】

本课主要包括两个活动：

第一,观察小电动机的构造。在这个活动中，通过观察，学生知道小电动机的主要构造；通过检测，学生知道转子实际上是电磁铁，为研究小电动机的工作原理打下基础。

第二，研究小电动机工作的基本原理。在这个活动中，学生先根据小电动机的构造推测通了

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电它为什么会转动，然后在教师指导下用实验检验推测分析。这是本课的重点，也是难点。

【学情分析】

通过前面几课的学习，学生已经知道了电可以产生磁，磁极之间可以相互作用等知识。绝大多数学生通过玩玩具体验知道在电动玩具小车、电动牙刷、智能机器人等物品里面有小电动机，小电动机能够为这些设备的运转提供动力。高年级的学生知道只要给小电动机接上电源，小电动机就会转动，然后通过齿轮、皮带、曲轴等方式带动设备运动。所以，对学生来说已经具备了一定的学习本节课的知识、技能基础，对电动机的探究欲望很高，但是，对小电动机里有什么？为什么通电后它就会转动？大多数孩子由于缺乏拆解电动机的经验，所以也有一定的探究难度。

【教学目标】 [科学概念目标]：

通过拆解观察小电动机活动，认识小电动机的内部结构。

知道电动机是利用电产生动力的机器，它的基本工作原理是用电产生磁，利用磁的相互作用推动转子转动。

[科学探究目标]：

能够拆解并观察小电动机。

能够根据小电动机的构造推测通电后小电动机为什么会转动。

通过按步骤做探究小电动机工作原理的实验，能说出电动机的工作原理。 [科学态度目标]：

发展探究小电动机秘密的兴趣。

乐于提出自己的想法，勇于用实验证明自己的观点。 [科学技术社会与环境目标]：

体会电动机在实际生活中的广泛运用，给生活生产带来便利。 【教学重难点】

[重点]通过实验探究小电动机的工作原理。

[难点]能按步骤进行探究实验了解小电动机的工作原理。 【教学准备】

[学生]小电动机、导线、电池、开关、电池盒、大头针、装沙子的小瓶子、铜质单股粗导线做的 V 字形“电刷”、橡皮筋、铁丝架、磁铁等。

[教师]带电动机的玩具、教学课件等。 【教学过程】

一、聚焦：小电动机转动的秘密（预设2分钟）

[材料准备：玩具小车，车盖已拿掉，可见电池和电动机] 1. 给小电动机接通电流，玩具车转动起来了。

2. 引导学生思考:小电动机里面有什么？为什么通电后它就会转动呢？ 3. 揭示课题:神奇的小电动机(板书)

二、探索：观察小电动机的结构以及研究小电动机各部分之间是怎样相互作用的(预设35分钟)

(一)观察小电动机的结构

[材料准备：小电动机、导线、电池、开关、电池盒、大头针]

1.小组观察小电动机：老师为每组准备了一个小电动机，请同学们观察它是由哪几部分组成的。（预设：有外壳，有后盖）

2.小组交流,达成共识:小电动机的结构包括外壳、后盖、转子。 3.提问：转子是不是电磁铁呢？你能想个办法验证自己的猜想吗？ 4.学生实验：验证通电转子是电磁铁。 5.小结：通电转子就是电磁铁的结论。 (设计意图:通过观察、讨论，认清小电动机各部件的名称,在观察中引导学生思考转子是否是

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电磁铁并能通过前面所学的知识进行检验。)

(二)研究小电动机各部分之间是怎样相互作用的

[材料准备：小电动机、导线、电池、开关、电池盒、大头针、装沙子的小瓶子、铜质单股粗导线做的 V 字形“电刷”、橡皮筋、铁丝架、磁铁]

1. 小电动机转动是各个部件共同工作的结果。它们之间是如何相互作用的呢我们通过一个实验装置来进行研究吧。

学生活动：安装小电动机。

出示安装步骤及注意事项。学生阅读步骤提出疑问。 2.学生动手实验。

（1）安装转子：在小瓶子上套两根橡皮筋。把铁丝架和导线架插进橡皮筋中固定。把转子的电流换向器放在导线架上，另一端的轴放在铁丝架上，要使转子能够灵活转动而不被卡住。

（2）让转子转动起来：通过导线架给转子线圈通上电流，用一个磁铁靠近转子，转子转动了吗？（预设：转子转动）

把磁铁拿开，转子还能转动吗？（预设：转子停止转动）

（3）改变转子的转动状态：试一试，用两个磁铁会使转子转得更快吗?试一试，怎样改变转子的转动方向?
（预设：学生不断发现磁铁距线圈的远近、磁铁数量和电池数量等可以改变转子转动的快慢；对着转子的磁铁的磁极性质，以及电池正负极的不同接法都可以改变转子转动的方向。

3.分享交流：

（1）这几个部分是怎样相互作用的？（预设：是磁铁与电磁铁的相互作用推动了转子转动。 （2）得出结论：用电产生磁，利用磁的相互作用推动转子转动。

（3）在这过程中，能量是如何转化的？（预设：电能转化为磁能，磁能转化为动能。

[设计意图]物体的结构总是和功能相适应的，学生在了解了小电动机的构造之后，自然会思考各部分是如何相互作用共同让转子转起来的。在学生的思维基础之上继续探究小电机的工作原理。指导学生严格按照步骤开展活动，引导学生逐步建立电产生磁，有磁性的转子和磁铁磁极间的相互作用让转子动起来。时间充足的话教师还可以引导学生继续探究影响转子转动快慢的因素。

三、研讨：我们知道在哪些地方用到了电动机？（预设3分钟） 1.提出问题：我们知道在哪些地方用到了电动机？ 2.思考：你是怎么知道的？

3.研讨交流：小到遥控赛车、模型飞机、手机振动控制中的小电动机，大到电动自行车、电风扇、起重机中的电动机。

[设计意图]丰富学生对电动机的认识，初步体验科学技术的发展给人类社会带来的深远影响和变化。

【作业设计】

1.小电动机的构造包括_________、_________、__________三部分。 2.下列方法中可以加快小电动机转子转动快慢的是（） A. 用两个磁铁 B.减少线圈的匝数

C.增加磁铁离转子的距离D.改变磁铁的磁极方向 3.电动机是（）的机器

A.动力产生磁 B.电产生动力 C.磁产生电D.动力产生电 【教学后记】

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7.能量从哪里来

【教材简析】

本课是六年级上册《能量》单元的第7课。本节课围绕能量从哪里来展开研讨。探索部分分为两个环节：一是讨论太阳的能量是怎样传递到地球上的。引导学生借助“食物链”这一支架，认识太阳能的传递，描述太阳为我们提供能量及其转化转移的过程；二是探究电能是从哪里来的。引导学生体验小电动机发电，从而引发对电能来源和转换问题的思考，认识电不是自然存在的能源，而是由其他能源（风能、水能、热能、核能等）转换来的二次能源，进一步完善“能量之间可以互相转换”的概念建构。拓展部分是组装一辆太阳能驱动的小车并测试，可以在课堂上激趣，课后学生去设计制作。

【学情分析】

通过前几节课的学习，学生已经知道能量的形式是多种多样的，不同形式的能量之间可以相互转化。而且经历了探究制作电动机的工作原理。可见，学生不仅具备了学习本节课的知识、技能基础，而且也学会了基于问题进行探究分析和动手实践能力，并激发了学生进一步探究学习的愿望。这些知识和技能储备为本课的学习奠定了基础。

【教学目标】 [科学概念目标]

学生知道太阳是自然界最大的能量来源。 学生了解电能是由其他形式的能量转换来的。

学生知道能量有多种形式，能相互转换，可以储存在一些物质中。 [科学探究目标]

学生会用已有的知识和经验通过逻辑推理思考问题。 学生通过观察、实验和阅读资料认识电能的来源。 [科学态度目标]

学生乐于探索生活中各种能量之间的相互转换。 学生能够以事实为依据做出相应的判断。 [科学技术社会与环境目标]

学生了解科学技术的发展和应用影响着社会的发展。 【教学重难点】

[重点]学生通过分析太阳能的传递和电能的转化，建构不同能量之间是可以相互转化的概念。 [难点]学生通过亲历小电动机能发电的实践，发现小电动机可以成为发电机，并能分析其中的能量转化。

【教学准备】

[教师]手摇发电机、玩具小电动机（带齿轮）、尼龙线、发光二极管、导线、教学课件等。 [小组]手摇发电机、玩具小电动机（带齿轮）、尼龙线、发光二极管、导线、学习单、学生活动手册等。

【教学过程】

[先让学生在课前查阅电能的来源和转换的相关资料，记录在学生活动手册中] 一、聚焦：能量之间如何转换的？（预设5分钟） [材料准备：课件] 1.提问：

（1）我们回忆下，你知道有哪些能量形式呢？ （2）能列举一些能量转换的例子吗？

2.谈话：能量无处不在，时刻在发生转换。这些能量之间是如何进行转换的呢？ 3.板书课题：能量从哪里来 二、探索和研讨：（预设30分钟）

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[材料准备：手摇发电机、玩具小电动机（带齿轮）、尼龙线、发光二极管、导线、学习单、班级记录表等]

（一）太阳的能量是怎样传递到地球上的 师生谈话，暴露学生前概念：

1.大家学习听课、上体育课、去食堂吃饭，身体都需要能量。维持我们各项活动的能量从哪里来？（预设：来自食物）

2.食物中的能量又是来自哪里？结合书本植物的图示（预设：来自土壤、太阳）

追问：土壤为植物提供生长的环境，能提供水分、矿物质等。如果是太阳，请问太阳的能量是怎么传递给植物的？ 阳光在植物的生长中起到什么作用？

（预设：太阳光的能量通过植物的光合作用储存在植物体内。阳光能为植物的生长提供能量） 3.学生活动：研讨太阳的能量是怎样传递到地球上的？ （1）根据学习单，逐一填写分析

（2）汇总研讨：以小组为单位，先组内研讨交流，再请小组上台汇报展示，充分发挥自主学习能力和交流沟通能力，自己发现问题并解决问题。(预设：能量通过食物链和食物网进行传递）

补充：了解每一级生物会进行呼吸作用等，消耗能量 （3）得出结论： 光合作用（板书）

太阳能→绿色植物的生物能→鹿的生物能→狮子的生物能 太阳能→绿色植物的生物能→牛的生物能→人的生物能 4.小结：太阳能是所有生命活动的能量来源。（板书）

[设计意图]以植物的光合作用和食物链为讨论的切入点，通过学习单的形式引导学生从直观的图示中寻找问题的答案，符合学生螺旋式上升的认知规律。补充学生中午吃牛肉的例子，结合生活实际，明白我们人体的能量来源是通过食物链逐级传递，能量的最终来源是太阳，是学以致用的过程。同时建立起能量有多种形式，能相互转换，可以储存在一些物质中的概念。

（二）电能是从哪里来的

谈话：我们除了食物外，教室里的电能，你回家开的台灯，你爸爸看的电视，都需要电能，电能从哪里来呢？我们来感受下

1.学生体验活动：玩一玩手摇发电机，你有什么发现和感受？ 出示手摇发电机，以小组为单位进行

追问：发光二极管为什么能亮起来？我们来观察下它的结构吧（PPT展示）

（预设：有导线、发光二极管，为了看得清楚，我们把它放大，它长脚接电源正极，短脚接电源负极，还有小电动机等材料）

2.学生活动：谁能让小电动机发电？ 小电动机点亮发光二极管实验 （1）提问：怎样用小电动机来进行发电呢？（给每个小组提供小电动机、导线、发光二极管） （2）怎么知道小电动机有没有发电？（预设：看发光二极管有没有发光？） 学生自己尝试用小电动机发电使小灯泡亮起来。 实验注意事项：

①两两一组，注意安全 ②导线接触要良好

③试试从不同方向转动小电动机的轴

你发现了什么？（预设：发光二极管没什么变化）

（3）我们如果让小电动机转动的更快会有什么现象？我们有办法使小电动机转得更快一些吗？学生猜测。

提供尼龙线，利用新的实验器材我们再试试。（学生如有困难，教师可以启发引导在套有齿轮的电动机上缠绕多圈尼龙绳，快速拉动）

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实验注意事项：

①两两一组，注意安全

②同学间空出一定距离，方便拉尼龙线 ③可以改变尼龙线缠绕方向再试试

交流研讨：你发现了什么？（预设：我们发现小电动机能发电，转得越快，发光二极管越亮，发电越多）

追问：你能分析一下此时发生的能量变化是怎样的吗？（预设：人体手拉动时的动能转化成发光二极管的电能）

完善：人手快速拉动绳子让电动机的轴转动，人消耗了化学能，转化成了电动机轴的动能，轴快速转动，让电动机能发电，发光二极管发光，动能转化成了电动机的电能，最后转化成了光能释放出来。（板书）

思考：如果改变尼龙线的缠绕方向，猜测会有什么现象发生呢？（预设：发光二极管不会发光）

（注意：当无法点亮发光二极管时，不能妄下定论，引导学生用通电线圈绕在指南针盒上制成灵敏的电流检测器，通过磁针的偏转判断是否有电流产生。

（4）小结：当电动机被用来发电时，它就是发电机了。发电站就用发电机来发电，我们生活中使用的电绝大部分来自发电站。

3.应用迁移：你现在能解释一开始手直接转动时，发光二极管没有发光的可能原因么？ （预设：此时电动机发电太少，不能让发光二极管发光）

[设计意图]从手摇发电机入手，学生观察到发光二极光管被点亮，让学生有了充分的感性认知，激发了他们的好奇心和求知欲。进而过渡到把手摇发电机拆开，拿出其中的电动机进行实验探究。从不会亮到想办法点亮，是引起孩子认知冲突，探究其中奥秘，思考能量转换的关键过程。适时提供“脚手架”，例如使小电动机转得更快点，提供尼龙线等，都是推学生一把的过程。学生亲历发电机的发电过程后，会有豁然开朗的感觉，再引导其应用迁移，活学活用，进而巩固其认知。

4.研讨

（1）发电站用什么能量发电呢？

课件出示水力发电站、热电站、风力发电站、核电站的图片 （预设：水能或者动能、热能或者化学能、风能、核能等）

举例讲解：热电厂发电的过程是用煤烧锅炉，化学能变成热能并把热量传给水，高温、高压的水蒸气带动蒸汽轮机转动，热能变成动能，蒸汽轮机带动发电机发电，动能就变成了电能。

（2）能量又是怎样进行转化的？

学生完善活动手册中我的课堂活动记录 小结：电能是由其他形式的能量转换来的。 三、拓展（预设：3分钟） 1.资料阅读：

这是一架无人驾驶飞机，它巨大的机翼上有大面积的太阳能电池板，能吸收足够的太阳能并将其转换成电能，维持电动螺旋桨的运转，使飞机能在工控中飞行。

2.布置课后任务：组装一辆太阳能驱动的小车，并测试一下。 四、课堂小结（预设：2分钟）

通过今天的学习，我们了解到太阳是自然界最大的能量来源。小电动机能发电，转得越快，发光二极管越亮，发电越多，当电动机被用来发电时，它就是发电机了。电能是由其他形式的能量转换来的。

【作业设计】

1.太阳能无人驾驶飞机，是将（ ）转化成电能。 A.风能 B.热能

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C.太阳能D.核能

2.下列说法正确的是（ ）。

A.自然界中最大的能量来源是地球本身

B.绿色植物进行光合作用，把太阳能转换成生物能储存起来 C.用尼龙线拉动小电动机时，是热能转化成电能 D.每天吃的米饭不含有能量

3.请将电能的来源与转换的能量用线连起来 光伏发电站 核能 火力发电站 化学能 核电站 光能 水力发电站 水能 【教学后记】 78