情感因素在英语写作教学中的应用

２００８年第２期　（总第５０期）　ＴＨＥ　ＢＯＲＤＥＲ　ＥＣＯＮＯＭＹ　ＡＮＤ　ＣＵⅢ边疆经济与文化　ＲＥ　Ｎｏ．２．２００８　Ｇｅｎｅｒａ１．Ｎｎ　５０　【教育纵横】　情感因素在英语写作教学中的应用　邵　颖　（江苏联合职业技术学院镇江机电分院，江苏镇江２１２０００）　摘要：长期以来，如何有效地进行英语写作成为困扰着众多教师的问题。传统的英语写作教学忽视情　感问题，导致了学生写作中的心理障碍。情感因素能对学生的写作行为有激发作用。在写作教学中应合理设　计写作课程内容；与学生建立良好的情感交流；有意识地使学生调整写作中的情绪状态，让学生多写多练。　关键词：情感；心理障碍；英语写作　中图分类号：Ｇ　４２４．１　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７２－５４０９（２００８）０２－０１３３－０２　在中国的英语学习环境中，作为四项语言技能　之一的写作一直以来是中国学生学习英语的薄弱环　节。为了提高二语学习者的写作能力，语言学家致　力于提高英语写作水平的研究。大量研究表明，英　语写作不仅与学习者个人的母语写作水平、英语词　汇表达水平等因素有关，而且与情感因素有着至关　重要的联系。英语写作活动是一项创造性的活动，　这个活动过程既伴随着主体的认知活动，也伴随着　主体的情绪、情感活动，以往我们多关注认知过　程，而忽视了与之相伴随的情感、情绪过程。写作　是组织、表达思想的智力活动过程，是产生技能的　过程。写作需要作者用恰当的词语，清晰的逻辑形　式，统一的内容来向读者表达情感、思想、见解。　一、情感因素对英语写作的影响　写作动机。学习者对目标语社团的文化想有所　了解或存有特殊兴趣，希望与目标语社团的成员交　往，真诚地期望融人到该社团的生活中去，我们把　这种动机称为融合性动机，它能激发学习者的兴趣　并给学习者带来愉悦。如果学习者乐于进行某项活　动并能在此活动中获得满足，效果就好，而无动机　的写作，往往把写作当为一种负担，效果不好。从　认知语言学的角度划分，内在动机是指活动本身能　给学习者带来愉悦；外在动机是学习者出于活动本　身之外的外界的奖励等目的来学习外语。起初，有　的英语学习者是为了完成教师的要求或得到教师、　父母的赞赏而努力学习，但随着对英语的了解以及　知识的积累，他们体会到学习英语的乐趣，这时　候，外在动机就转化成内在动机。　自信。自信指的是个人对自己的评价并习惯性　地以这种评价关注自己，它用一种赞同或反对的态　收稿日期：２００７－０８－０９　度来表达对自己的成功与价值相信范围。英语写作　中自信取决于个人的以往写作活动经历以及教师、　同学、家长对自己的评价，如果在写作中经常体验　到肯定的评价，诸如表扬、成功，学生往往具有相　应的写作自信。高度自信的写作者能够积极地认知　写作，并调动自我的积极性于写作中，从而提高写　作能力。提高了的能力又可以促进自信，从而形成　个良性循环。　焦虑。焦虑是个体通过认知评价，预料到内外　模糊的危险刺激对自我自尊产生威胁而又自感没有　能力应付时产生的一种强烈持久的情绪体验，并引　起相应的生理和行为变化。学生的英语写作焦虑是　种成人障碍。和儿时相比，学生在写作时除考虑　写作内容和质量外，多了许多顾虑，例如担心写作　内容不合适，不值得写；或者担心读者反应不佳；　担心暴露太多真实想法；担心写不好没面子从而影　响到自尊心等等。所有这些担忧使学生易于出现烦　躁、疲劳等类似焦虑症状的不良情绪反应。同时，　许多学生还习惯将教师、阅卷者当成读者，这些读　者的权威无形中也给他们造成了不小的心理压力。　除上述内因之外，写作焦虑的产生还有其他外部因　素，诸如生活积淀不足，英语水平有限，误以为写　作可以一蹴而就，迷信写作天才说等，其中前两因　素造成的压力特别大，主要因为学生生活比较单　调，缺少从各个方面接触社会的机会，加上语言环　境的客观条件，使他们难以学习到各个领域内　常用的英语语言表达法。这就造成有些学生也许只　能在他们感兴趣的领域或经历过的某些方面成功地　运用语言思维、抽象思维和象征性思维的情况。要　求学生去完成一些他们不熟悉的又需要综合上述各　项思维机能的写作任务，恐怕会失去信心。　一一作者简介：邵颖（１９７４～），女，江苏镇江人，讲师，从事英语教育研究。　ＪＩＡＮＧＪＩＮＧ　ＹＵＷＥＮＨＵＡ囫　维普资讯 http://www.cqvip.com 边疆经济与文化２００８年第２期　Ｔｈｅ　ＢｏｒｄｅｒＥｃｏｎｏｍｙＡｎｄ　Ｃｕｌｔｕｒｅ　Ｎｏ．２，２００８　二、情感因素在英语写作教学中的应用　刻，不但影响课堂的学习气氛，而且关系到课堂的　活动方式和学习结果。教师及其教学行为对写作者　１．合理的写作课程内容设计　有着多面的影响，在课堂上，教师是学生情感因素　如果布置给学生们合适的写作任务，他们的写　的激发者，教学活动的引导者、参与者、组织者和　作动机会有所增强。因此，教师在设计写作任务时　监督者等。教师的良好素质和角色的多元化有利于　要注意根据学生的水平来进行，使他们不仅能得到　营造轻松、融洽、温暖、合作的课堂气氛。教师应　提高和锻炼，而且也能充满信心地去完成写作任　充分运用和发挥情感的动力功能，尊重鼓励学生，　务。在实际的写作教学过程中，教师在任务的制定　最大程度地释放学生在写作中的心理负荷，消除其　中要充分考虑学生的写作水平，或者给予一定的指　紧张、焦虑和恐惧的心理。同时，教师在指导学生　导和提示来消除学生对任务的焦虑，如激活学生有　写作中，应正面指导，以鼓励为主，避免不负责任　关的背景知识或提供相关的写作材料。　的批改，伤人自尊心。要善于激发学生的兴趣，调　（１）跨课程性。打破写作本位的传统，把写作　动其写作热情，这有利于写作教学的良性循环。　技能的教学与阅读等知识课程结合起来，或扩写、　３．要有意识地使学生能够正确认知、理解、　缩写、补写，或写总结评论。　分析、自己在写作中的情绪状态　（２）真实性。利用源写作方法，不依赖任何　要注意培养学生的意志品质，良好的意志具有　现成材料而以学生已有知识结构和自身生活经历为　自省、自察、自激和坚持等品质，教师要加强学生　源泉，以同学为读者进行写作交流。如编写电子邮　的自我教育意识，让他们认清自己的优缺点，给予　件，班级间组织小规模的“××信箱”等活动。　自己正确评价，锻炼努力完成任务、克服困难、持　这样的互动还可以进一步延伸到现实生活空间，通　之以恒的毅力。学生只有具备坚强的意志，才能调　过写邀请信、报告等，培养学生充当各种社会角色　控不稳定的情感。　需要的写作能力。一切从熟悉的人和事写起，熟悉　４．教师的个性特征和语言能力对学生学习动　带给作者丰富的素材，也带给读者产生共鸣的　机有着很大的影响　基础。　语言能力强且性格好的教师能够与学生创造一　（３）适龄性。根据学生的心理年龄特征，设　个和谐、融洽的师生关系，并且这种关系能够很好　计符合他们所思所想的作文题。这个时期的学生想　地培养学生对写作的兴趣。因此，我们在培养学生　象力丰富，思想活跃，但想象的激发在一定程度上　写作动机的同时也要注意教师的综合素质诸如英语　以兴趣为条件。考虑到学生的兴趣存在着一定程度　水平、个性、教学理论素养、教学原则的灵活运　的个体差异，教师可以只对体裁作出规定，而把选　用等。　题的主动权留给学生（如布置他们写微型小说），　指导他们去写风格迥异、描述细节给人印象深刻的　三、展望　文章。　除了有效地调节英语写作中的情感因素，还要　（４）可比性。选择母语使用者尤其是具有相　加大输出量。根据自动化理论的观点，唯有经过大　似教育程度和年龄的母语使用者写过的话题。具体　量练习才能达到自如运用语言的自动化阶段。一些　的参照标准能提高学生写作兴趣，并能通过与英美　研究表明，中国学生英语写作中最突出的问题是写　学生的作文进行对照，帮助他们积累有关双方语言　作内容贫乏，内容挖掘能力差，改变这一现状需要　特征差异的感性知识。　在写作教学环节上进行相应的改进。此外，在国内　２．教师与学生建立良好的情感交流　英语教学中，英语写作每周仅两学时，一次课仅一　教师的情绪同时也会对写作者的情绪产生巨大　篇作文的输出量是远远不够的。写作课教师应该强　影响。在英语写作教学中，如果教师处于消极的情　调课后写作的重要性，敦促学生养成写英语日记的　绪状态中，再好的教材或是再好的教学方法都无济　习惯，并开展课外英语写作征文比赛等活动，只有　于事。在以互动交流为特点的外语课堂中，情绪因　通过多写、多练、多输出才能达到一定程度的程序　素显得尤为重要，因为情绪因素渗透在交流的每一　化和自动化。　参考文献：　［１］ＤＵＬＡＹ　Ｈ　Ｃ，ＢＵＲＴ　Ｍ．Ｋｒａｓｃｎ，Ｓ．Ｄ．Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｗｏ［Ｍ］．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｏｘｆｏｒｄ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１９８２．　［２］ＥＩＬＬＳ，ＲＯＤ．Ｔｈｅ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２０００．　［３］　胡中锋，刘学兰．现代智力观及其对教育课程改革的启示［Ｊ］．课程・教材・教法，２００２（５）．　［４］　张顺生．谈外语教学中学习动机的激发［Ｊ］．基础教育外语教学研究，２００３（３）．　［５］杜福兴．学习动机与大学生英语写作［Ｊ］．外语与外语教学，２００４（７）．　［责任编辑：方言］　…　Ｇ姗Ｇ洲惦ＮＨ