七年级科学上册《生物体的结构层次》教案11 浙教版

第六节 生物体的结构层次

教材分析：本节教学内容是对生物微观知识的归纳。通过这节课的学习，学生了解细胞、组织、器官、（系统）、

生物体之间的从属关系，能够明确生物体的结构层次，使学生初步建立生物体具有不同层次的结构与层次组成的理念。主要以人体为例，让学生了解动物体中各系统、系统中各器官如何协同工作。

教学目标：⒈说出“器官”、“系统”等的关键属性。 ⒉区分植物体的营养器官和生殖器官。 ⒊说出消化系统的主要器官名称和功能。

⒋说出人体的结构层次，初步建立生物体具有不同层次的结构与层次组成的理念。 教学重点：植物和人体的结构。

教学难点：器官和系统的概念，消化道与消化腺的区别。

学生分析：学生对本节内容有所了解，理解起来也不会很难，但是需要教师给予一定的疏理和指导，使得有更

有系统性，对于“层次”学生也是很容易理解的，所以在本节课教学过程中，教师多引用一些实际性的例子。

设计思路：由复习叶的结构组成引入器官的概念分别分析植物体的器官和动物的器官组成。用讲授法，运用多

媒体完成消化系统的教学再引出八大系统的协调工作，总结得出生物体的层次结构，最后学生自学“显微技术与科学的发展”。

教学准备：课件或者幻灯片。 教学过程： 一、引入：

师：我们已经了解了细胞是构成生物体的基本结构单位，少数生物仅由一个细胞构成，所有生命活动都在一个

细胞内进行，但大多数的生物由许多细胞构成，属于多细胞生物，众多的细胞并不是简单地堆积在一起，而是形成非常复杂的结构层次。这堂课我们就来了解生物体的结构层次。

板书： 第6节 生物体的层次结构

二、授课：

（一）器官和系统

复习叶的结构，叶有什么构成？

师：多个组织共同组成了一张叶。除了叶，被子植物的根、茎等也是由这些组织构成，可是它们的功能是不同

的，为什么相同的组织会构成不同的部分呢？ （学生讨论）

师：组织的组合排序方式不同，能行使不同的功能。多种组织按照一定的次序组合在一起，行使一定的功能，

就构成了器官。 板书：一、器官

师：被子植物的根、茎、叶、花、果实、种子都由保护、机械、分生、营养和输导组织构成，叫做植物的器官。

但是功能有所不同，根、茎、叶与植物对营养的制造、吸收和运输有关，属于营养组织；花、果实、种子与植物的繁殖有关，属于生殖器官。

师：你们知道细胞、组织、器官、植物体之间有什么关系吗？

板书：

细胞分化 按一定次序组合

细胞 组织 器官 植物体 行使一定功能

师：人体的皮肤是不是器官，为什么？（学生回答皮肤的结构）

师：皮肤包括有上皮、结缔、肌肉、神经组织等，是人体的最大器官，因为覆盖的面积最多。

学生活动一：写出人体的器官。构成人体的器官很多，你还知道哪些？ （教师找出与人体摄食、消化有关的器官，写在黑板上） 学生活动二：阅读P72消化系统的组成和食物的消化（或者使用幻灯片课件） 师：这些器官分别有什么功能？ （学生回答）

师：这些器官有相近的功能吗？ （学生回答）

师：对食物进行消化，消化后的营养物质被吸收。所以这些器官都有相近的功能。若干个功能相近的器官构成

一个系统。消化道和消化腺的器官就构成了消化系统。系统能完成一项或多项生理活动。人体还有没有其它的系统呢？ （学生回答）

板书： 二、系统

师：人体的的循环系统由哪些器官组成？循环系统具有什么功能？ （学生回答）

小结：人体有八大系统：消化、循环、呼吸、泌尿、生殖、神经、运动、内分泌等。同一系统内的各个器官按

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照一定的顺序排列在一起，能完成一项或多项生理活动。各系统相互协调组成完整的统一人体。） （二）消化系统是如何工作的

师：消化系统里的各个器官的排列要不要按照一定的顺序呢？

板书： 三、消化系统

（口腔，咽，食道，胃，小肠，大肠，肛门，共同构成消化道。） 师：消化腺和消化道有什么区别、联系呢？

教师强调消化道是食物经过的通道，消化腺是分泌消化液，流到消化道里消化食物。 板书：

消化道： 口腔 咽 食道 胃 小肠 大肠 肛门 消化腺： 唾液腺 胃腺 肠腺 胰腺 肝脏

师：这么多的消化器官中，少了任何一个，都会影响到对食物的消化和营养物质的吸收。就象我们的集体，离

不开大家的共同努力！其中哪个是最主要的消化和吸收器官呢？

（提示：结构，成人的小肠长约5、6米，吸收空间200平方米，提供了足够的空间和时间。）

师：我们想认识人体，必须要了解八大系统，因为进行某一项生命活动时，各个系统是协同工作的，比如，在

跑步时只有运动系统在工作？

（学生讨论：运动、循环、呼吸、神经和内分泌的调节。）

师：人体的各个系统互相联系，使人体形成一个统一的整体，并能及时对环境做出反应。其中起主的调控作用

的是神经系统和内分泌系统。 （三）结构与层次

师：通过对生物体构成的分析，可以发现生物在结构上也具有明显的层次性。

板书： 四、层次与结构 师：与学生共同总结： 1.人体：

细胞分化 按一定的次序组合 按一定的次序组合 相互联系 细胞 组织 器官 系统 人体 行使一定的功能 完成生理活动 协调合作 2.植物体：

细胞分化 按一定的次序组合

细胞 组织 器官 植物体）

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行使一定的功能 （四）显微技术与科技的发展

学生活动三：阅读——课本105页，布置学生查找电子显微镜的资料。

总结：通过这一课的学习，你有什么收获？（协调性、小肠是吸收的主要器官：结构决定了功能等） 课后反思：

教学后记：

学生对六大器官以及为何要将叶、茎、根分为营养器官，而将花、果实、种子分为生殖器官。最容易弄错的是将果实分为营养器官，虽然在课堂上有些学生可以清楚的回答，但是在课后的作业中仍然可以发现其实很多学生都不理解。所以在讲解被子植物的六大器官时，不能直接给出，而要让学生多多讨论再得出。

这节课的内容很少，主要是以学生的表演来进行的。教科书设计了消化系统工作的的游戏，主要用意在于：让学生全身心参于学习（人本主义学习论者所积极倡导的策略），在学习中学习“如何进行团队合作”；在学习过程中让学生主动参加；认识消化系统各器官的协调分工合作过程，让学生主动参与并合作。整节课学生的表演及学生的评价约占了半个小时，在得出器官和系统关系后又举例来说明结构层次，并让学生多多举例来深化巩固结构层次的概念。在一部分学生表演时一定要让另一部分学生也参与进来，以主人公的态度来观看，而不是旁观者。