主题词：性化的 生活经历 认识感悟 审美情感 心灵语言 丰富想像 写作素材
作文教学的种种问题，归结到一个肯本点，是将充满人性美德最富有个性的学习和创新活动变成了枯燥、机械、虚假的应试训练。现在学生的作文既无灵气，也无灵魂；随大流的多，阐述个人观点的少；动辄编故事，说瞎话。作文要写有我之情，有我之思，有我之心。作文要写主体的真话、真情、真体验和真感受。即主体的内心世界——个性。失落了学生个性的作文，是没有灵魂的作文。不能反映内心世界的作文，也就失去了作文本质的意义。
《语文课程标准》在写作能力上贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达，才能实现写作的个性化，是学生表达出自己的主观感受。如第三段：珍视个人的独特感受。这个提法注重在引发真情实感，以求得写作的个性化。
个性化作文具有独创性、真实性、想象性的特点，要强化小学作文的个性指导。
一、鼓励反映个性化的生活经历
每个人的生活经历都是不一样的。不同生命的活动，构成了完
全不同的生活经历。可以说，生活经历的最基本点，就是因为主体个性的不同而各异。如果学生能在不受压抑的情况下去写个人生活经历的一些事，作文内容是不可能雷同的。在作文教学中，可以从言语激励，佳作引导，感悟生活，形成习惯四方面入手。即鼓励学生大胆写，实话实说；然后选择一些富有个性特色的文章读给学生听，并作简单评价；再引导学生观察生活，感悟生活，积累素材；最后长期训练，学生就能形成习惯，写出自己独特的生活经历。
一、激发畅谈个性化的认识感悟
儿童由于心智水平的差异和生活境遇不同，往往对同一事物会有不同的认识和感悟。这是正常的。但是，由于长期以来极左思想的影响，我们总是喜欢用大统一的思想认识和标准化的答案去规范学生，严重忽略了学生的个性差异，对他们不同的认识和感悟，没有给予充分的尊重和理解。因此，小学生在作文中往往只套袭被老师认可的认识问题的通用公式，而不敢或不习惯在作文中体现个性化的认识和感悟。
鼓励学生自主表达，有利于激发学生的习作欲望，掌握技巧，促进学生尽情地倾吐。只有不受条条框框的限制，学生写自己感兴趣的事，说自己想说的话，文章才会最生动、最真实、最感人，我在作文教学中，是这样引导学生自主表达、畅谈个性化的认识
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感悟的：
首先，引导学生善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，引导学生写“我”自得之见，抒“我”自然之情，用“我”自由之笔，显“我”自在之趣。因为，有了“我”，作文才会有个性，才会有真情，就不会人云亦云，就不会公式化、模式化，就不会去抄袭、套作，它是学生个性心理的独特反映和真切感受，作文也就不至于无病呻吟了。
其次，激励学生用自己的眼光去看待世界，用自己的心灵去感受生活，用自己的头脑去思考问题，用自己的智慧去大胆质疑，大胆发现，大胆表现自己，虽然带有稚气童真，却充满想象，充满灵气，这样他们就会有对人生的深悟、对社会的洞悉。 求真、求诚是作文之本，健康的个性应是说真话、抒真情，崇尚真、善、美，摒弃假丑恶，远离虚情假意。陶行知有句名言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”不说诚信之言，何立真人人格。
二、 引导抒发个性化的审美情感
心灵的自我感受是以情感体验为核心的审美活动。作文应当是学生心灵自我感受的自由表达，这种表达无疑会充满个性化的审美情感。对小学生作文不能过分强调“文以载道”的要求，因此他们是小学生的一份习作，并不承担社会教化的责任。因此，以
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意识形态作为判断作文的绝对标准是不妥当的。学生被预置在既定的审美标准之中，久而久之，就会成了丧失自我的非真实的存在，这显然也是小学生作文个性化失落的重要原因之一。因此，要引导学生在作文中大胆写个性化的审美情感。
三、爱护体现个性化的心灵语言
人们在学生作文中往往多见冠冕堂皇的公众话语，他们按照大人们的喜好和要求说话。这些话虽然四平八稳，甚至无懈可击，但说的不是自己想说的话，这些作文常常使人觉得孩子们似乎没有长大就已经老了。
语言是情感的载体，是“童心”“童真”、“童趣”的直接体现。 “童心”“童真”、“童趣”是人的一生中无法重复的。小学生应当用自己的语言表达自己的认识、感受和情感，即应当写出“童心”“童真”、“童趣”，写出“童言稚语”。著名作家王旭湖说：“儿童写的东西，可以说是天使说话。”他们说得不太好事正常的，而说自己的话才是最重要的。
四、鼓励放飞个性化的丰富想像
《语文课程标准》强调，作文要“运用联想和想象”，要“写想像中的事物”，要写“想象作文”相像是头脑中改造旧表象，创造新形象的心理过程。相像是具有个性特征的，因为伴随相像的是人的思维活动，人与人之间在思维的敏捷性、广度和深度上存
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在很大差异，这种差异也会导致相像的结果会千差万别。学生相像的翅膀一旦打开，个性化的生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。鲁迅说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地下面的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”
六.丰富生活，充实个性化的写作素材
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”可见“生活是作文的源泉”。学生的生活范围有限，这很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木，为了让学生能有一双慧眼和一颗敏感的心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，能找出一点令人心动的东西来，就需要引导学生热爱生活，认识生活，做生活的有心人。
（一）充实生活。“作文来源于生活。”教师应多在文外下功夫，给学生创造各种活动的机会，寻求“源头活水”。由于好奇心和求知欲的驱使，学生非常渴望了解陌生的世界和自己不熟悉的事物。近在咫尺的邻居家，或者远在异地亲戚家，流水潺潺的河旁湖畔，或者鸟语花香的公园，对孩子来说无疑是极有吸引力的去处。倘若开展远足、参观、游览等活动，不仅为学生提供了丰富的写作素材，而且可以使学生走出学校的狭小天地，欣赏美丽富饶的祖国大地，去了解自然，了解社会。
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（二）感受生活，在教学中要努力提高学生对生活的认识和感悟。如春秋游路上，采一朵野花进行解剖，让学生了解花的名称、结构、生长季节等或捕捉一条小虫进行观察，让学生了解它的生活方式、习性及其与人类的利害关系等。沿途遇见的一辆汽车、一幢房子、一棵树、一条小河、一块怪石……都可以成为观察、谈话的对象。教师还可以通过“触景生情”“借题发挥”去引导学生认识自然界和社会上的种种现象。这些真实的感受作为写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，为写好个性化作文打下了坚实的基础。
（三）积累生活。书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉表达的欲望。这就是写作的开始。中低年级学生可以采用“见闻簿”的形式，每天一句话或几句话记录当天的生活，高年级学生则采用“写日记”“写周记”的形式积累生活。
每一个人都是一个丰富多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的价值观、审美观。教师的责任是发现学生作文中的闪光点，然后去放大，鼓励学生按照自己本来的样子去更好地发展，不是非得按照教师的喜好加以纠正不可。杜甫有诗云：“繁枝容易纷纷落，嫩蕊商量细细开。”学生作文中的媚世之思与佞巧之言，其实是一种心灵的遮蔽。要细心呵护他们灵性的表达，诸如“我的童年很长，一头系在妈妈的发上”“一头
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醉人初升的太阳”“冰雪化了，变成了春天”“河里的水很活泼”“我想听到花开的声音”。这些都是富有灵性的、富有个性化的表达，呵护它，就是呵护学生富有创造的个性。
我在作文教学中十分注意呵护学生个性化的话语倾向，主要采取鼓励的原则，不轻易否定学生的习作。要让学生保持积极的心态、饱满的热情和强烈的表达欲望，在同别人的比较中发现自己的不足。教师对学生的评价不做硬性规定，标准因人而异，要看到学生在原有的基础上的进步。同时，鼓励思维求异，求异有利于思维追求个性，个性意味着标新立异和与众不同，对作文来说，求异会带来无限思维的空间和蓬勃的活力。
参考文献：
光明出版社出版《小学语文教学的实践与探索 》154页， 作者张春启写的注重发展个性， 实现写作的个性化。
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