Ｆ ｌ言轴 贮曹 葵西戢戳 浅谈小学语文教学中想象能力的培养 口贵州省晴隆县大田乡中心学校摘 要：想象力是人类创新的源泉，是在你头 脑中创造一个念头或思想画面的能力。首先要 积累丰富的知识和生存经验；其次要保持和发 展自己的好奇心；再次，应善于捕捉创造性想 象和创造性思维的产物，进行思维加工，使之 变成有价值的成果。 李光辉 的创造性思维也随之产生、发展。 三、在词语教学中加强对学生的想象 力的培养 在教学一年级识字５时，我让同学们 朗读全文词串，边读边在脑海里想象与这 些词相关联的事物。孩子们摇头晃脑地读 力 六、延伸文本内容。培养学生的想象 “想象是创造的源泉，想象是发明的 雏形。”在教学中，应尽量唤起学生脑中储 完后，我问他们：“读的时候，你们想到了 备的有关知觉表象，加以加工、组合；再引 关键词：小学语文；想象力；识字 语文是一门极富Ｊ隋感、极具个性、极 易激发想象的学科，它在培养学生创造意 识、创新能力方面具有独特的作用。《小学 语文新课程标准》在总目标中也明确指 出：“在发展语言能力的同时，发展思维能 力，激发想象力和创造潜能。”小学语文的 教学任务是在听说读写等语言文字训练 的过程中，发展学生的智力，而培养学生 的想象能力则是发展智力的重要途径。怎 样培养学生的想象能力呢？ 一、课前引导。培养学生的想象力 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重 要，因为知识是有限的，而想象力概括着 世界上的一切。”因此，我经常利用上课之 前的两三分钟让学生做些热身运动，活跃 气氛，营造宽松氛围，使学生的思维动起 来，想象飞起来，语言活起来。有一次，我 在黑板上画了一条波浪线。问学生：“看到 这条波浪线，你会联想到什么？”学生的回 答可谓是多种多样、应有尽有：可口的方 便面、起伏的高山、欢快的浪花、弯弯的山 路、爬动的虫子、衣服上的拉链……真没 想到孩子们的想象是这么的丰富。正如鲁 迅先生赞叹的：“孩子是可以敬佩的，他们 常常想到星月以上的境界，想到昆虫的语 言，他想飞上天空，他要钻入蚁穴……” 二、在识字教学中融入想象力的培养 哲学家康德认为：“想象力是一个创 造性的认识功能；它有本领，能从真正的 自然界所供的素材里创造出另一个想象 的世界。”汉字中表意字不少，了解字义的 过程给学生提供了广阔的想象空间。如： 学习“沙”字时，我启发学生这样记忆：“沙 漠里水少。”通过一个阶段的示范，学生便 能举一反三了。如：学“甜”，学生能联想到 “舌头舔着甘蔗真甜”；学“梦”字，能想象 到“林下晚上好做梦”……这种根据汉字 特点合理联想的方法既让学生更好地理 解了字义，又有效地训练了学生的想象力 和理解能力。 ‘紧 一 什么？“让人惊喜的是，每个孩子都能滔滔 不绝地说。有的说，他仿佛在一个盛夏，躲 在树下听着知了唱歌、闻着茉莉花的香 味，美美地睡着觉。有的说，自己躲在家 里，看着窗外倾盆大雨、刮着大风、打着 雷、闪着电、轰隆隆……这样，孩子们的想 象力在朗读中，在教师的点拨下，在词串 教学中得到了充分的培养。 四、在古诗教学中增强培养学生的想 象力 例如，《游子吟》一诗的教学，我借助 课件指导学生反复吟咏，边读边想象诗人 准备外出前，看到慈母借着微弱的灯光为 自己缝制衣服的情景，通过影象给学生带 来情感上的震撼，体会伟大的母爱，最后 发出由衷的赞叹——谁言寸草心，报得三 春晖。在此基础上，学生进行课后练笔，描 写母子依依惜别的情景就不困难了。又 如：《泊船瓜洲》一诗，我引导学生抓住 “绿”字，想象春姑娘有一次给江南的原野 披上绿装，让学生仿佛进入桃红柳绿、鸟 语花香、生机勃勃的景象。如此再三诵读， 就不难体会诗人对江南春景的喜爱了。这 样，学生就很自然地与诗人产生感情上的 共鸣——思乡。 五、立足文本。在课文教学中培养学 生的想象力 在教学实践中教师要引导学生通过 合理的想象理解意境。学生头脑中想象的 画面越清晰，形象越具体，Ｘ，：ｔ３Ｃ￣内容、中 心思想的理解也就越深，比如：教学《飞夺 泸定桥》一文是，启发学生通过想象，人情 入境，体会到夺桥的“难”，红军的“勇”。在 “抢时间”和“攻天险”的过程中，可启发想 象：红军在白天一边赶路一边与阻击的敌 人打仗，到了夜晚还得冒雨行路，饥饿、困 乏，同时山路陡窄、路滑难走，伸手不见五 指，是怎样的情景？英雄们拿着马刀，带着 手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链 向对岸冲去又是怎样的情景？通过这些想 象，同学们很容易从红军战士的英雄形象 中受到教育和感染。在想象训练中，学生 导学生或延伸故事情节，或补充课文内 容，或创造新的自然、社会环境，从而加速 他们的再造想象向创造想象的转化。有不 少课文的结尾没有把事情的结果明确写 出来，给读者留下了思考的余地，这就是 课文结尾的空白。例如，教学《凡卡》的时 候，我引导学生展开想象：凡卡满怀希望 把信寄出后，做了一个美梦。是什么美梦？ 凡卡的信爷爷能不能收到呢？要是凡卡不 写错地址，爷爷收到信后将会怎样？又如： 《穷人》一文，文章结尾写渔夫叫桑娜快去 抱回西蒙留下的两个孩子，妻子桑娜却坐 在那儿一动不动，这是为什么？当桑娜告 诉他孩子已经抱回来时，他会有什么表 情？会说些什么？请你展开想象的翅膀，说 说渔夫一家今后的日子将怎么过？渔夫能 否把西蒙的两个孩子养大成人呢？ 七、在说话、写话中培养学生的想象 力 想象是创作的原始动力，思维是由想 象培养创新的再创过程，发展学生的想象 也是培养学生思维能力的一个重要途径。 在教学中，应不拘形式，随时点拨，培养学 生的想象力。只有想象力得到了拓展。学 生才能开阔思维的空间，使思维的方式更 加灵活，才能突破现有单向思维的定势， 才会多角度地思考问题，在实际运用中才 会寻求问题的多种设想、方案和结论，达 到创新的目的。在一次看图写话练习时， 画面上是青蛙、池塘、荷叶，许多孩子都写 了青蛙捉害虫等，唯独有个孩子写道：“青 蛙妈妈要生孩子了，青蛙爸爸在一旁焦急 地等待着。”多么富有生活气息的话！那是 孩子的独特想象，充满亲情、温馨和童真。 想象是取之不尽的宝藏，只要我们能 够潜心挖掘教材中的想象因素，运用行之 有效的教学方法，恰到好处地为学生大胆 想象提供催化与导向，激发学生丰富的情 感，学生就能够展开畅想的翅膀，翱翔在 创新的天空中。