培养小学低年级学生数学学习习惯

美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”也就是说习惯是可以决定一个人的命运的。有一位教育界人士说过，小学阶段，重要的不是知识的学习，而是学习习惯的培养。成绩忽好忽坏的学生，往往缺乏良好的学习习惯。尤其是低年级的学生，更应该重视学习习惯的培养，为后继学习打好基础，为自身的发展打好基础。在数学教学中，低年级应该培养学生的哪些学习习惯？又该怎样培养呢？根据小学生的心理及年龄特点，结合自己实际教学工作中的体会，我认为小学低年级数学教师应该着力培养学生以下几个方面的学习习惯：

一、养成良好的课前准备习惯

课前准备是上好一堂课的前提，尤其是低年级教师应要求学生做好课前准备工作。为了让学生充分做好课前准备，我对学生提出具体明确的要求：（1）把上节课用过的课本放进书包里，看课表准备好下节课的学习用品。（2）根据自己的位置将课本、练习本摆于课桌的左上角或右上角，以备随时翻开。（3）铅笔盒外放一支铅笔、一块橡皮。同时经常进行检查、督促、评比。例如：上课铃声停止前，哪一个小组将课本、练习本及必需的文具和学具准备好，并坐在自己的座位上，我就会给该组表扬并奖励每人一颗小星星。这样，经过一段时间的训练，“习惯成自然”，学生会逐渐养成良好的课前准备习惯。

二、养成课堂中专心听讲的习惯

很多教师片面地认为，学生上课只要安静地听、不吵闹，就是在专心听讲了，其实不然。数学是思维的体操。学生学习数学的活动，归根到底是思维活动。只有善于倾听、勤于动脑、肯于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。

疑问是思考的动力和发现的钥匙。因此，教师首先要注意激发学生思考的欲望，善于提出启发学生思考的问题。这就要求我们教师要注意锤炼自己的数学语言，精心设计每一个数学问题；课堂上不提或尽量少提那些没有什么思考价值的问题，改变那种上课满堂问的状况，整节课就围绕那么一两个核心问题进行思考讨论，从而让学生养成善于发现问题、提出问题的良好品质。其次，要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理地思考问题的习惯。让学生在做练习、想问题、做判断时要有根据。再次，要给学生留有充裕的思考时间。提出问题后，要给学生留有思考的余地，不要求学生立刻进行回答。教学实践证明，越是给学生留有思考的时间与空间，学生就会思考得越深刻，回答问题的质量也就越高。

三、养成课后做好作业的习惯

完成课后作业是学生最基本、最经常的学习实践活动，是巩固知识、形成知识技能的主要手段。学生的作业反映了学生的学习态度和学习习惯。小学生要从小养成认真完成作业的习惯，要求作业格式和书写规范清楚，养成认真审题、思考、仔细运算和完成作业的习惯。

良好的作业习惯包括：

1.规范书写姿势

从学生刚入校的那一天起，教师就要培养他们正确的书写姿势：身体要坐直；眼睛与作业本要保持一尺左右的距离；光线要合适等。不仅在学校里对学生要严格要求，同时也要把这样的要求告知家长，让家长督促检查。长此以往，学生的书写姿势就规范了。

2.强化书写工整、格式规范

学生的有些错误是由于不认真书写造成的。如，把0写得像6，就按6进行计算。因此，教师平时要对学生进行严格训练。如抄写数字时要规范，做计算题时横线要用直尺画等。使学生无论做作业，还是进行考核，都能做到书写整洁美观、格式规范。

3.培养认真审题的习惯

学生在做作业时往往提笔就做，不去认真地读题、审题、分析数量关系、弄清算理，这容易导致作业过程中普遍存在的机械模仿例题的现象。如果今天教的是加法，那么学生在作业中所有题目都用加法做，题目稍有变形或引伸、综合，便错误百出，这不仅不利于学生认真做作业习惯的养成，而且对学生数学能力的培养和训练，也是一种障碍。因此，认真做作业习惯的培养，很重要的一条就是教会学生读题、审题、分析数量关系，理解运用算理的基本方法。不仅仅解应用题要这样，做计算题、概念题也同样如此。如：做计算题时，要求学生先读题，看清运算符号，分析计算数据，看有无简便方法；再确定运算顺序；最后动笔演

算。这看起来仅仅是一种计算习惯的培养，实际上同时包含了思维的条理性和灵活性的训练。

4.养成认真自查的习惯

教师应让学生掌握做完作业后认真检查的步骤。学生每次做完作业，都要从头到尾检查一遍，看有无漏题；再检查数字有没有抄错(这个数字核对包括题目、横式、竖式、草稿及答案上的好几个数字的检查)；最后检查计算有没有错误(一定要求学生再算一遍，如果出现错误一定要算第三遍，看看是第一次出错还是第二次出错)。有了自检的能力，学生才能克服马虎的毛病。

在小学低年级数学教学中，教师应运用各种手段培养学生良好的学习习惯，优化学习过程，提高学习效率，为确保教学质量和促进学生思维的发展打下坚实的基础；促使学生积极、主动地学习，让好习惯伴随学生成长，为其获得成功奠定良好的基础。