２０１３年ｌ１月 西北成人教育学报 Ｊｏｕｍａｔ ｏｆ ｔｈｅ Ｎｏｒｔｈｗｅｓｔ Ａｄｕｌｔ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｎｏｖｅｍｂｅｒ．２０１ ３ Ｎｏ．６ 第６期 关注语言文字运用，提升学生语用能力 牛咏梅 （兰州市城关区酒泉路小学，甘肃兰州７３００００） ［摘 要］当下语文教学关注语言内容的非常多，看到更多的是文本内容的感悟，人文情感的挖掘。 “泛语文”的现象较 为普遍。本文结合笔者的教学实践提出一些建议，关注语言文字运用，从而不断提高学生的言语能力。 ［关键词］课程目标；言语表达；阅读教学；语用能力 ［中图分类号］Ｇ６２３．２３ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００８—８５３９一（２０１３）０６—０１ １６—０３ ２０１ １年版《语文课程标准》明确指出“语文课程 是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课 不久前，笔者曾听四位青年教师执教五年级的 程”。曹宗祺教授告诉我们，“学习语言文字运用”是 “语文课程的核心目标”。他指出：“课程标准的这一 次修订，强调课程的目标和内容聚焦于‘语言文字运 用’上，突出‘实践性’、‘综合ｌ生’的特点。”语文学科 就是引导学生更好地掌握和运用祖国的语言文字， 引导学生关注言语表达，学习语言文字运用是每一 位语文教师实施阅读教学的基本任务。那么，在阅 渎教学中如何引导学生关注言语表达，提高和发展 学生的言语表达能力呢，笔者认为语文学习的目标 就是在听说读写的过程中培养学生的语用能力。 一课文《金钱的魔力》。在感受老板这个人物形象时，前 三位老师的教学方法大同小异，基本上都是让学生 找出描写老板的相关语句，然后交流谈感受。马克吐 温那对于托德和老板精妙的描写在繁琐的分析中毫 无情趣可言，学习语言更是荡然无存。而第四位教师 处理得就很巧妙：“老板居然一口气说了６０４个字的 鬼话。你们说老板累不累啊？要把这番话说下来，确 实很累。累人的事情，你们就别做了，这样吧，老师来 学学老板，你们边听边想，用哪些词来形容老板的这 一番话比较合适。”（师惟妙惟肖地范读第十一自然 段）教师的范读刚一落定，学生便迫不及待地举起手 、朗读中的语用 来，老板的形象通过教师惟妙惟肖的朗读变得那么 简单，变得那么触手可及，那么有温度……文学以文 字为载体，学生语文素养的提升也必从文字的品读、 朗读是语文教师最重要的素质，这种情感能直 接感染学生，让学生入情入境，达到“未成曲调先有 情”的效果。于永正老师说：“我每次备课就是读啊， 读啊，什么时候渎出门道来了，什么时候兴奋起来 感受人手。朗朗上口的文字，反复诵读，听读，让文字 以感性的面目呈现在学生面前，刺激其视觉、听觉， 创造出真正由文字构建的世界，这才会让学生真正 爱［：文字 了，什么时候才肯罢休。”在于老师的课堂上。我们 常常看到于老师不急不躁，气定神闲，和孩子们一起 读书，一遍又一遍不厌其烦地指导孩子们把书读好， 言语在不知不觉中内化、吸收。 没有读课文，先找各种教学设计；没有读课文， 先考虑课件；没有渎课文，先看练习册……把课文读 二、对话中的语用 《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、 教师、文本之间的对话过程”。“对话”正充盈着如今 的语文课堂，它展示了新课程理念下富于灵性和生 感觉真的不是一一件简单的事，读永无止境。反复 读课文，或朗读，或默读，或圈点，读着读着便读出语 文味来，或品出标点的精妙；或品出言语表达的奥 秘；或品出自己独特的语言感受。特别擅长朗读的 老师，一读课文，语言文字便跳动起来，孩子们就被 带入作品中。 １ １６ 命性的课堂景观。在这样的课堂教学中，“对话”是一 个环节，是一个过程，更是一种理念。它形成了师本 之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关 系，实现了学生、教师、文本的和谐统一。可以说，有 效的对话能创造精彩的课堂，更是一种语文能力。 在教学老舍的《猫》这篇课文时，教师：“课文的 第一句就说猫的性格实在有些古怪，猫到底有那些 古怪的性格呢？自由读第一至三自然段，选出你觉 得最有趣的性格读一读，待会儿和我们一起分享。” 生：我觉得最有趣的性格是贪玩，猫离家一天一 夜，任凭谁怎么呼唤它也不肯回来。（生有感隋地朗读） 生：我喜欢“尽职”这种性格，猫屏息凝视，一等 就是几个钟头，很有耐心。 师：屏息凝视是怎么样的？（生做屏息凝视的样 子） 师：猫的性格真是古怪啊！老舍先生又是怎样 写出来的呢？读读看，老舍爷爷文章的语气挺有意 思的。 （猫的性格非常古怪。它是老实的，有时候的确 很乖。 猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它有时 候的确很乖。） 师：两句有什么不同？ 生：第二句增加了“实在有些……说吧”这些表 示语气的词。 生：感觉有股特别的昧道，像是妈妈有时候跟我 说话的语气。 师：是呀，就是这样的语气，好像在跟人聊家常 一样，这样的语气让人感觉怎么样？ 生：感觉很亲切，非常轻松自然。 师：你们真棒，发现了老舍爷爷充满京昧儿的语 言特点，读一读，体会体会老舍语言的特点。 从这个教学片段不难看出，教师认真聆听每一 位学生的发言，抓住契机引导学生对话思维的转换， 打开对话的空间，层层剥笋，使学生的思想不断升 华，让学生在课堂上真正成为主人，展现自己，释放 自己，提升自己。教师要善于拨动学生情感之弦，叩 击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使文本中 蕴含的情感深刻地渗透到学生的心田。师生的彼此 倾听，相互接纳，在对话中理解，在理解中升华。 三、表达中的语用 任何一篇课文都是通过具体可感的语言表达一 定的思想，是特定的内容和特定的形式的统一体。 语文学习过程应该是一个理解语言文字和理解内容 相统一的过程。 阅读教学中让学生感知和了解相关言语形式对 内容表达所起的作用至关重要。它能帮助学生在理 解文本内容的同时体悟言语形式对内容、内容表达 是否深刻到位，感知准确生动的遣词造句能够更好 的表情达意。在课文《燕子专列》中有段话：“这年春 天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内 遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆 虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳， 再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”在这段 课文中，有几个词语教师应该引导学生关注：“长途 跋涉”、“饥寒交迫”和“濒临死亡”。教学时，教师应 引导学生通过理解、想象，发现作者用词表达的精妙 与意图：“长途跋涉”写出了燕子长途飞行，它们要飞 越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上 要飞一百多公里，燕子已疲惫不堪；“饥寒交迫”写 出了燕子饥饿极了、寒冷极了；“濒临死亡”写出了燕 子的处境非常危险。读到这些词语，学生也深深地 替燕子担忧。只有感悟到了作者用词表达的意图， 才能真正感悟语言表达的准确性和遣词造句的规律 性。 对语言形式、表达方法的体会与习得，也不能仅 止于理性的提炼和总结，还要重视感悟涵咏，重视积 累和情境中的迁移，使理解与运用和谐共生，相互促 进。这就要求语文教师要准确把握语文课程的特质， 在文本解读时从“学什么”和“怎么学”两个角度选择 教学内容，策划学习活动与流程。 如《燕子专列》一课中，“听到消息后，居民们纷 纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大 雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” 教师引导学生体会到“纷纷走出、冒着、顶着、踏着、 四处寻找”这一组动词运用得准确生动，表现了人们 寻找燕子的人多、范围广，寻找的过程非常艰辛。课 文还写到了一个叫贝蒂的小姑娘也出来救助燕子， 但文章没有具体描写。教学中教师巧妙利用文中的 插图，学习作者的写法，用上准确的动词写一写贝蒂 救助燕子的情形。不言而喻，学生通过表达方式的 迁移训练，感受到了小姑娘贝蒂对燕子的爱，对生命 的尊重与呵护。学生在言语实践中加深了对文本的 理解，感到了心灵的触动与爱的力量。教学《西门豹》 一课，最后是写的实践活动：西门豹将计就计、假戏 真做，不仅惩治了巫婆和官绅头子，还发动老百姓兴 修水利，使邺这个地方年年都有好收成。请你代表 邺这里的老百姓，给西门豹写一份感谢信。这是一 个由文得意，再由意回到文的过程，学生再次体会到 西门豹惩处巫婆方法之巧妙，又掌握了书信的表达 形式，言语的习得充分体现出来。 （下转第１３０页） １１７ 念，从而也就有可能使学生日后在面对不熟悉的问 题情境时，进行“模型化”的处理。这样的拓展无疑 是进一步抽象的过程，是对模型进一步深刻理解的 过程，也是进一步数学化的过程。经历这样的数学 化过程自然会促进学生数学上的发展。 教学难点在于如何让学生从直观的解决问题去感悟 其中抽象的数学思想方法。解决这个难点的关键就 是让学生主动参与，因为没有主动参与就不可能对 数学知识、数学思想方法产生体验；没有了体验，那 数学思想方法的渗透只能是一句空话。因此在课堂 上必须充分暴露思维过程，让学生参与教学实践活 动，充分发挥他们的主体作用。在动脑、动手、动口的 过程中领悟体验数学思想方法的形成，揭示其中隐 含的数学思想方法－，并逐步掌握运用。“理解算法的 最好途径是发现它，没有什么比依靠自己的发现更 令人信服，如果不给儿童必要的时间，如果算法是生 硬地灌输的，随之而来的必然是一个糟糕的反应。” 回顾整节课的重新设计，笔者把列表策略在“鸡 兔同笼”问题中的应用分为：无序思考—有序思考一 跳跃思考一抽象计算一建立模型，通过列表的直观、 外显，提高学生学习兴趣，既降低教学难度，又提升 了学生的思维含量。诚然，数学课堂教学中即便是 相同的内容也会呈现出不同的课堂姿态。数学思想 方法其特点是呈隐蔽形式，它比数学知识更抽象。 ［参考文献］ ［１］郑毓信．数学方【Ｍ１．桂林：广西教育出版 社．２０００． ［２］朱同荣．让学生亲历数学建模过程【Ｊ】．小学 数学教师，２００５，（７－８）． （上接第１１７页） 四、习作中的语用 《小学语文课程标准》指出：写作教学的重点是 培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文 教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说 假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发 上都会帮忙盖被子…… 二是在日常生活中注意观察爸爸妈妈的举动， 用心体会在点点滴滴中透露出来的爱。这次观察用 时一周多，观察体验中孩子们的感受就更多了。妈 妈每天六点就起床为我做早饭；爸爸有好东西总是 给我留着；平常都是妈妈给我夹菜，今天我主动给妈 他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际， 让学生易于动笔，乐于表达”。据笔者调查了解学生 的书面倾吐大部分是为了适应既定读者的要求，这 种倾吐未能表达出学生的真情实感，这是当前习作 教学之弊。 妈碗里夹菜，妈妈特别高兴，我也很快乐…… 三是给爸爸妈妈画速写，捕捉生活中有关爸爸 妈妈和你的一个镜头记录下来。孩子们用最朴素的 语言记录着和父母之间点点滴滴的小事，平静、温 暖、亲切，一改往日的令人感动，孩子们却很满意。 学生通过一系列实践活动，用自己内心最真实 的语言表达心灵的情思，无论是口头表达还是书面 表达都是每个独特的自我的外化。倾吐表达的过程 是学生展现自我的过程，写作与自我融为一体。 总之，语文课程是一门学习语言文字运用的综 人教版三年级下册第五单元的习作主题是写一 写父母对自己的爱。现在的孩子都生活在全家人浓 浓的爱中，缺少爱的感动和感受爱的敏感。如何引 导学生真真切切地感受到父母的爱？笔者安排了一 个随单元学习的作业。 是采访爸爸妈妈，请爸爸妈妈讲讲记忆中和 孩子最难忘的一件事。在全班交流中学生谈到自己 一合性、实践性课程。阅读教学不能单线独进、得意忘 言，必须将言语表达这一阅读教学的重要目标落到 发高烧时妈妈一夜没有合眼；有的学生谈到爸爸告 诉自己小时候睡觉经常会蹬被子，爸爸几乎每天晚 实处，不断提高学生的语用能力。 ［参考文献］ ［１］ 中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准【ｓ］．北 京：北京师范大学出版社，２０１０． ［２］于永正．于永正文集［Ｍ］．徐州：中国矿业大学出版社， ２００２． １３０
