客观、系统以及创造性是科学研究包含的三个基本特征。
客观性要求研究的对象符合人类生产生活的真实情况，是客观世界中所存在的，同时研究的过程和得出的结果也应该做到客观和真实。
系统性强调科学研究应当与前人的研究结果不能脱节，任何研究都是科学进步史上重要的一环，无法单独罗列。物与物之间的联系时科研成功的一个很好切口。
创造性在科研中的重要性就不言而喻了，科研成果的进步需要的就是科学家所迸发出新灵感和新思路，科研方法也一并包含。
教育科学研究的特点
教育科学研究的对象因为是人因而提出了更复杂的要求，比如牵涉人的实验不仅需要考虑伦理问题同时也很难重复进行，以免产生先入为主的思想影响结果准确。此外对象的挑选要求考虑人的层面和社会背景和定性定量的客观要求进行结合。
以杜绝调查以偏概全。研究的方式应当将经验主义
中小学教育科研特点与策略
什么是特点？特点就是一事物区别它事物的质的规定性。中小学教师搞科研同专职教研、科研人员搞科研有很大的区别，我们要从中小学教师的实际出发，研究其开展科研的特点。从而采取不同的策略。
中小学教师开展科研都有哪些特点；又该采取哪些策略呢？ 一、打破神秘感，突出群众性
往基础教育中，谁是教育科研的主力军？应该是中小学教师。没有大众化的、群众性的教育科研活动，就不会有真正的中小学教育科学的春天。
但是，多年来，中小学教育科研被神秘化了，这主要在于，一是把教育科研的理论和方法搞得深奥玄秘，是阳春白雪；二是把科研搞得纯而又纯，就如同在实验室里搞自然科学的试验一样；三是科研课题、科研经费，被少数人垄断；四是课题的立项和验收高收费，造成学校搞科研的评审费、招待费拿不起。这样搞科研符合学校实际吗？能搞出什么名堂呢？这也许就是庞大的教师队伍被排斥在科研之外的重要原因之一！
以中小学教师作为教育科研的主力军，既符合我国中小学实际，也是21世纪教育改革的时代发展的需要。强调教师和学校管理人员参与教育研究，注重解决学校教育的实际问题，也是世界教育研究发展趋势之一。美国斯坦福大学教育学教授迈伦·何特金认为，美国教育研究未能跟上教育改革的步伐，原因就是教育研究脱离教育实际，教学第一线的广大教师和学校管理人员未能直接参与教育研究。只有教师成为教育研究的完全参与者，学校教育改革才能前进。法国现代学校合作组织也提出，教师应参加教育研究，每个教师都应成为教育实践的研究者，如果教师不能成为改进其教育实践的人，教育就不可能取得大的进展。
要打破教育科研的神秘感。首先，要破除教育科研只有少数专家学者才能做的旧观念，增强广大一线教师的科研意识。其次，要打破教育科研立项、管理和经费等由少数科研和行政部门垄断的旧框框，要给广大教师积极参与科研的机会，并落实相应的奖励措施，建立竞争机制。再次，要打破搞科研只能用实验法的心理定势，因为在教育科研方法中实验相对深难一些，不易操作。教育科研方法是多种多样的，如行动研究法、总结法、调查法、个案法等指导教师从实际出发灵活运用。
也许有人认为，搞群众性的教育科研，只能在教育发展比较快的地区进行，而落后贫困地区就不能搞。这种看法也是有偏颇的，我们认为越落后的地区越要加强这方面的工作，只有这样，才能迅速改变落后面
貌，跟上时代的步伐。
二、重实际、讲实效，加强实践性
著名的心理学博士林崇德提出，教师参加教育科研的特点是16个字：“面向实际，站在前沿，重在实用，加强合作。”这种提法颇有道理。中小学教师搞科研必须突出实践，和自己实际工作密切结合。要紧密围绕教育教学实践中迫切需要解决的问题，确定科研课题。简而言之，中小学教师搞科研要重实际、重实践、重实用。
中小学教育科研侧重于教育经验的概括、提炼和升华。中小学教师不同于研究机构的研究人员，他们的资料来源主要不是靠文献和人为的受控实验，而是靠在教育教学的实践中总结和提高。因而，在研究的价值目标上，不应刻意追求纯理论的研究高度和过程的十分精密以及结论的十分严谨与超前，而应该十分重视对现实的教育工作的实际指导意义和研究成果的推广价值。
中小学教师在教育科研中，要用先进教育理论作指导，将教育经验上升为教育规律。教育经验是教育科研的原材料。正如达·芬奇所说：“在种种情况下，只有向经验求教，才可以从那里引出事物的一般规律。”中小学教育科研的成果具有很强的实践性和实效性。其成果主要有三类：第一，认识成果，如关于对教育的质量观、学生观、人才观、教学观等的理解，解释；第二，技术成果，如教学模式、课堂教学结构、教学过程与程序、教与学的方法、策略等；第三，实践与实验成果，如教育对象的变化、教育目标的达成、改革实验的验证等。
三、正视差异，体现层次性
一刀切，齐步走，不分专业特长和水平的差异；不分兴趣和爱好的不同；不分课题的大小和难易，大家都来研究同一课题，这种没有区别的“一锅煮”，不可避免地要脱离实际，使研究工作流于形式，这当然不易出什么成果。
我们认为根据科研人员的差异，可分为以下三个层次。
第一，专业研究人员。这是由教研、科研各部门中的研究人员组成的。显而易见，这些专业研究人员在开展教育科研中有得天独厚的优越条件。他们专业知识厚重，理论功底深，在开展课题研究中，他们应该是课题的设计者、指导者，在课题选择上可选择一些国家、省、市下达的一些难度相对大一点的课题。研究方法上也可多采用实验法。
第二，骨干教师队伍。这是由学校业务领导、各教研部、学年组的组长、各学科带头人、优秀班主任、团队干部、优秀教师组成。这些人是开展教育科研工作的主体力量，中小学教育科研能否搞好主要看这部分人积极性的调动和作用的发挥。通常骨干教师有一定的科研意识和研究能力，但也需要领导的正确引导和专业研究人员的帮助指导。骨干教师的课题选择不应大而全、深而难，应从自己身边比较熟悉的事情寻找课题，尽可能以小角度研究大问题。
第三，一般教师队伍中的多数人，他们一般科研意识比较淡薄，也缺乏独立的科研能力。通常他们都以做好本职工作为己任，不愿去做，也缺乏信心去做“分外”的教科研工作。这部分人能不能搞科研呢？回答是肯定的，他们是有潜力可挖的。对这部分人要做好四件事：一是从选题上应从低处起步，走创新之路；二是从方法上学—仿—创，可多采用总结法、行动研究法、调查法等；三是要给以扶植和鼓励；四是让他们参与骨干教师的课题研究，以便传、帮、带。
实践证明，教改的成功，要依靠“有权之士”、“有识之士”。“有志之士”的共同努力。开展教育科研的人员队伍不仅要分层次，还应该根据各自的优势和劣势，取长补短优化组合。比如组织由专业研究人员、骨干教师、一般教师共同参与的课题研究小组。课题由专业人员来设计、指导，由骨干教师和一般教师具体操作实施，这样能做到科研工作的优势互补。一般要以学校主体课题来统帅课题，个人课题最好纳入主课题内，成为一个子课题，学校主课题可带动各处室、教研组、年级组的教育科研工作，在全校造成一种搞科研的氛围，就能调动更多的人员参加。
中小学教育科研的特点
作
摘发
曲天立 中国教育报 2006-6-16 15:52:49 者 自 表
一、问题即课题
对于很多教师来说，搞教育科研遇到的最大困难就是不知道从何下手，找不到合适的研究课题。实际上，教师们要研究的课题俯拾即是。中小学教育科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上，因此老师们在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师们在实践中遇到的问题可以分为三种类型：一是直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题，比如学生的成绩很差、学生纪律松散等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，比如，启发式教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样搞，等等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和检讨所发现的问题，比如“为什么会这样？”“应该做哪些调整和改进？”
二、教学即研究
绝大多数的教育科研，最终都要在教育教学实践活动中来进行，在课堂中进行，就是少数基础性的理论研究，其成果也要在教学中得到检验和应用。教育科研工作从来不是额外的工作，教学和科研也不是截然分开的“两张皮”，其实，真正的教学活动有着科研的性质和色彩。有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教育成果和理论，充满激情的创造性探索活动。当然不是所有的教学都是教育科研，必须是“真正的教学”和“有效的教学”，除此之外，还必须符合开展教育科研的一般规范。这样说并不是要混淆教学和科研的界限，降低科研的标准和要求，这恰恰是中小学教育科研的独特之处，也体现了中小学教师工作的性质和特点。近年来流行的“行动研究法”，从本质上讲就是通过行动和研究的结合，创造性运用理论解决现实中的实际问题。 三、成果即成长
中小学教育科研成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结，写出研究报告或论文，发布研究成果。同时在研究的过程中，由于教师不断主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，由此促进了研究者教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高，教师的整体素质得到全面提升。因此，其成果既有显性可编码的文字材料，也有隐性不能编码的技能经验。我认为，中小学教育科研的最大成果就是教师的成长和发展，这也是中小学开展教育科研的意义和目的所在，论文等不过是其能力的物化表现形式。
由于中小学教育科研大多是在自然情况下进行的，学生的基本情况不同，教师的性格特点不同，学校的教学条件不同，因此科研成果具有境域性、特殊性、个案性，不是在任何时候任何地方这些成果都能适用，但这并不意味着该研究成果没有价值或价值较低。对于科研成果的转化不能搞简单的模仿和移植，或盲目照搬照抄，更不能硬性规定要学习推广。能给人以启迪借鉴并能够促使教师进行深层次的思考，就是很大的贡献。(作者单位：广州市黄埔区教育局教研室)
教育科研课题应具有的特点
1）具有研究价值。
通过课题的研究，有利于提高教师素质，有利于提高教学质量，有利于促进学生的身心健康和全面发展，有利于推动素质教育的实施。
2）具有科学性。
主要体现在课题的指导思想和研究目的明确，理论科学合理，事实真实充分，有实践基础和理论基础。
3）具有创新性。
课题反映新的内容，反映时代特点，反映新的视角，应用新的研究方法，是没有做过或做过却未能解决的问题。
4）具有可行性。
课题是否具备进行研究的主观与客观的条件。
主观条件是指研究者本人所具有的理论水平、知识、能力、专长、经验、基础，对课题的理解程度、兴趣、资料掌握的是否深入和广泛。
客观条件是指课题研究所必须的资料、设备、人员、时间、经费以及领导支持程度等因素。
教育科学研究方法的基本特点
1）有科学的假设，即根据教育实践提出的问题，从以有的经验或研究成果出发，明确研究课题的核心和主攻方向，搞好实验设计。
2）控制好无关因子，防止偶然的因素影响研究结果。 3）以充分的事实和可靠的数据来作出结论。 4）研究结果要回到教育实践中去验证和应用。
常用的教育科学研究方法有哪些
常用的教育科学研究方法有观察法、调查法、历史法、比较法、统计法、实验研究法、
行动研究法等。
教育科学研究的一般程序是什么
1）研究课题：解决研究什么的问题。 2）设计研究方案：解决怎样研究的问题。
3）实施研究方案：按研究方案进行具体操作，收集实验数据和材料。 4）总结研究成果：撰写研究报告，进行成果推广。
课题研究设计的方法和步骤
研究设计实质上就是制定研究的计划和策略。它的作用在于根据研究的问题制定一个切实、科学的研究方案。研究设计在整个研究过程中具有重要意义。
（一）明确研究目的、对象，陈述研究的问题，提出初步的设想 （二）说明研究的意义和条件 （三）选择研究方法 （四）制定研究步骤
(五)考虑资料整理与分析的方法
教育科研成果编写方法
1、课题成果内容的章节化
这是成果转化为课程的重要工作和课程化的基本文本结构。要把成果内容分为若干章，每一章之下可分为若干节。每一章节按不同章节内容，要设计若干思考题。
2、课程章节内容的一般安排
第一章：一般为介绍该成果的基本情况。成果基本情况可以分几个部分来写：①该成果的由来、意义和价值。②该成果的重要概念的介绍。③该成果的基本研究方法。④该成果实施过程简介。⑤成果的实际效果。⑥该成果适用的范围。
第二章：一般为该成果研究的文献资料情况。可以介绍和该成果有关的国内外的研究
资料的分析、综述等。
第三章：一般为该成果采用的基本教育教学原理和思想。
第四章：一般为该成果在课堂教学实践中的策略和方法以及原则等等。
第五章：一般为该成果的教学方案的设计思想及课堂实录，或者是有关教案的分析。（在本章学习完成之后，应有与之相适应的教师课堂教学实践的说课、听课、评课活动）。
第六章：一般为该成果的教育教学案例，或者有关教学随笔。
第七章：建议为该成果与研究性学习相结合的内容。比如：课外的长作业等。 第八章：建议为该成果有关人员的论文等研究文章。 （1）科学研究的特点
教育科学属于科学的范畴，教育科学研究具有科学研究的基本特征。科学研究简称研究，是寻求问题解释、解决的过程，这个问题可能是自然现象，也可能是社会现象或是精神现象。广义的研究是指对一些现象或问题经过调查、验证、讨论及思维，然后进行推论、分析和综合，来获得客观事实的过程。狭义的研究是指运用一定的方式方法对限定的事物或现象进行分析、验证，来获得客观事实的过程。
科学研究以系统的、实证的方法获取知识。科学研究要使用实验、观察、检验等实证方法，以保证所获得的知识是真实可靠的。科学判断知识真假的标准是客观事实与逻辑法则，不符合事实或逻辑的知识是虚假的知识。科学与形而上学是对立的，后者使用的是主观、思辨的方法，它对于同一事实可以有不同的理解和解释，而科学则是客观的，任何人只要采用同样的科学方法会得到出同样的结论。尽管科学是对普遍规律的说明，但是科学研究却是具体的、分析性的。研究通常是将是事物分解，然后对具体问题做出独立的分析，最后才加以综合、概括。科学研究是人的活动，它不仅要求研究人员具备一定的特殊能力，例如，智力、创造力和想象力，而且还要受到个人主观因素——例如个人爱好、价值倾向、世界观等的影响。此外，现代的科学研究实际上是一种带有社会性质的活动，通常它是许多个人的有组织的专门职业活动，不仅需要组织管理与协调，而且还需要一些共同的规范和规则。 科学研究过程并不以改造世界为直接目的，它的直接目的是认识世界。它要求认识和掌握研究对象的新特点和新规律，发现新对象，新领域，科学研究过程终了的时侯，不是要求重复已有的理论，而是要求提供新信息、新知识、新理论，将现有的理论和知识推向前进，丰富和发展现有的知识理论宝库。科学研究具有不同于一般认识过程的形式和特点：
①、科学研究都有比较系统的理论框架，有目的、有组织、有计划地通过实际调查与研究，检验理论的假设的正确性，解决实践中遇到的各种问题；而人们一般的认识过程，虽然也用某些概念或假设，但是缺乏系统性和周密性，也不可能严格检验各种观点和想法。 ②、科学研究都有一定程度的控制机制。科学研究中，人们具有自觉的继承性与创造性，并总是设法恒定或排除某些无关的因素，以便着重观察与分析有关对象的关键特征及其影响因素，找出事物发展的因果关系；而人们在一般认识过程中，很少会有意识的控制某些条件和系统地解释各种现象。
③、严密的分析。科学研究中总是有意识地、系统地寻求研究对象之间的关系，从而对象做出严密、深入的分析与解释；而一般尝试中对于某些关系的说明，往往是松散的、缺乏系统和比较表面的。有极强的探索性。科学研究是要认识未知世界，认识人类尚未认识的客观规律，因而决定科学研究具有探索的性质，也就意味着它的道路不是平坦的、笔直的，而是有成功也有失败。
科学研究的上述特点，必然明显地影响和制约着科学研究的方法和方法论。有些研究课题是在一般社会实践中提出的，这就要在社会实践过程中，针对现实社会的特点采用一些特殊的观测、调查手段与方法，进行系统分析和思考。有些课题只能先在实际社会和生产过程以外的科学实践过程中研究，即在科学实验中进行研究。科学实验是一种特殊的实践活动，它是从生产与社会斗争中分离出来的为实现一定科研任务而进行的特殊的观测、实践过程，既是科学认识的源泉，又是科学研究的实践方式，途径与手段。 与自然科学研究相比，教育科学研究具有自己的一些特点：
①、教育科学研究的对象是教育存在和人的学习，教育存在包括教育现象、教育过程和教育理论。影响教育的因素不仅包括客观的条件因素，而且还涉及个人的主观心理因素以及人际之间的社会因素，所以，教育现象之间因果关系比较复杂。由于对人的内部世界无法向自然科学那样直接观察，对教育现象达不到自然科学那样，在有效控制或隔离某些相关条件和影响因素的条件下实施研究活动，因此，事实上教育科学研究很难采用严格的实验方法和精确的观测手段。
教育存在的异质性也给研究造成很大困难。自然科学家可以从一滴水或一个物体的研究中概括出普遍的定律，而教育科学则不能从一个人或一个组织的研究中，得到普遍适用的结论。这意味着，教育研究要抽取更多的样本，它的研究结论的概括范围受到严重的限制。 ②、教育科学研究更多的受个人因素的影响。例如，个人的社会地位、政治偏好、文化
知识水平、研究能力，思想观念、心理特征、原有经验、宗教信仰等方面的影响。这不仅指研究者方面，而且还包括被研究者方面。
教育科学研究的一个重要对象不是客观的、无意识的物体，而是有思想可以变化的人或人群。在教育科学研究中，研究中被研究者可能会有意或无意地隐瞒或改变自己的真实行为和态度。这些都对教育研究资料的可靠性造成不可估量的影响。一般来说，教育科学研究很难进行极为精确的定量分析，尤其是在涉及人的主观态度或心理倾向时更是这样。 中小学教育科研的特点和意义 袁能先
(德阳教育学院 ,四川 德阳 618000) 一、中小学教育科研的特点
认识和把握中小学教育科研的特点 ,是开展教育科研 的基础 ,它有助于我们全面正确地认识教育现象的本质和 规律。 (一) 教育性
中小学教育科研的教育性 ,是教育的本质属性和任务 所决定的。教育就其本质而言是有目的、有计划的影响人 的发展的社会活动。中小学教育科研总是服务于一定的教 育任务和教育目标的 ,以一定的教育任务和教育目标为导 向。它是根据儿童、青少年接受教育的特点 ,研究和探索更 科学、更合理的教育内容和方法及其规律 ,努力提高教育质 量 ,促进儿童和青少年身心主动地生动活泼地发展。中小 学教育科研必须把教育人、培养人、塑造人作为出发点和归 宿 ,把教育性贯穿教育科研的全过程 ,体现在教育科研的各 个环节之中 ,这是中小学教育科研的重要特点之一。 (二) 应用性
中小学教育科研的主要目的和任务是研究教育工作中 急需解决的现实问题 ,并找出解决问题的方法和规律 ,为中 小学教育实践、教育改革服务。实践、研究、再回到实践中 去 ,是中小学教育科研发展的轨迹。中小学教育科研只有 置身于教育、教学实践之中 ,面向实际 ,面向教育改革 ,着眼 于应用 ,才会有强大的生命力。实践证明 ,一旦中小学教育 科研与日常教育、教学工作密切结合起来 ,这些研究就能受 到广大中小学教育工作者的欢迎和支持。只有当研究成果 能在实践中应用并取得一定效果 ,中小学教育科研活动才 能进一步发展 ,并得以坚持。
中小学教师参加教育科研 ,一方面是运用教育科研理 论研究、解决中小学教育教学工作中的实际问题 ,把学校教 育工作建立在科学基础之上 ,实施科学、有效的管理 ,推进 学校的教育改革 ,以实现教书育人、培养社会主义现代化的 建设者和接班人的目标。另一方面 ,广大教师通过开展教 育科研 ,也是进一步端正教育教学思想 ,提高自身教育理论 素养和教育科研能力 ,逐步成为教育行家的必由之路。 注重研究应用性 ,将教育科研工作置理论与实践的结 合点上 ,是中小学教育科研的一大特点 ,也是其优势之所 在。 (三) 群众性
开展中小学教育科研 ,必须依靠三支队伍 ,一支是专业 理论队伍 ,他们有坚实的理论基础和较高的学术造旨 ,有一 定的教育科研能力 ,应当充分发挥他们的指导作用 ,一支是
教育行政人员 ,他们有丰富的领导教育工作的经验 ,能掌握 宏观、全局的教育情况 ,可以依靠他们的行政权威 ,发挥组 织协调作用;另一支是广大中小学校长和教师 ,他们人数最 多 ,工作在教育实践第一线 ,有大量的实践经验 ,掌握丰富 生动的第一手材料。他们是中小学教育科研的主力军。 这里特别要强调的是中小学教师这支数量庞大的队 伍 ,在过去相当长一段时间里 ,广大教师只有教书的概念 , 没有科研的概念 ,认为只要把书教好了 ,搞不搞科研都没关 系。在今天这种观念已经不适应新的变化了的形势了。对 于今天的教师而言 ,必须要教学、科研双肩挑 ,才是一个优 秀的教师 ,对这一点我们必须要有清楚的认识。 事实上 ,广大的中小学教师天天生活在教育工作的实 践中 ,对于教育问题的反应比较敏锐;发现教育中的实际问 题比较迅速;体会所发现的教育问题比较深刻 ,具有进行教 育科学研究的有利条件。同时只有教师不断提高教育科学 水平 ,才能真正提高教学的质量;才能更好地引导学生科学 地观察和考虑问题;才能使学生也以创造性的态度对待科 学和学习知识。教师在科学研究上的刻苦钻研精神和所取 得的教育科学成果 ,是鼓舞学生努力学习科学知识的一个 强有力的因素。教师在学生中取得真正的威信 ,多是建立 在他的教育科学研究的水平和教育科学研究取得的成绩 上。
从教育科研的群众性来看 ,只有建立上述三支队伍结 合的教育科研大军 ,才有可能在教育科研基础上建立有中
国特色社会主义教育体系;教育科学理论也只有在中小学 教育科研实践基础上 ,才能接近教育实际需要 ,切合实际地 指导教育工作 ,使教育科研更具生命力。 (四) 迟效性
中小学教育科研的迟效性 ,是指中小学教育科研的成 果的显现以及在实践中的推广运用 ,需要有一个过程。不 是立竿见影 ,而是一个长期的显现和持续发挥作用的过程。 十年树木 ,百年树人。教育是面向未来的事业 ,要把受 教育者转化成为一定社会所希望的人 ,必须日积月累地进 行培育。中小学不同年龄阶段、不同层次的教育 ,都有较长 的、较稳定的周期 ,教育效果一般都呈现滞后性 ,中小学教 育科研与中小学教育一样 ,也是面向未来的 ,面向社会发展 的未来和个体发展的未来 ,具有超前性。因此 ,不能因为近 期效应不显著就否定其价值。一般来说 ,教育科学研究从 课题的选择、提出并验证假设 ,形成成果 ,进而到实验、应 用、推广 ,往往需要几年 ,十几年 ,甚至是几十年时间。需要 指出的是 ,尽管中小学教育科研成果的显现具有迟效性 ,但 是我们又必须看到 ,在从事中小学教育科研的过程中 ,广大 5
第 20 卷 第 8 期 Vol. 20 No. 8 四川教育学院学报
JOURNAL OF SICHUAN COLL EGE OF EDUCA TION 2004年 8 月
Aug. 2004
© 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net中小学校长、教师的科研热情得到激发 ,科研积极性得到调 动 ,从事教育工作的事业心、责任感得到提高 ,这种潜在的 积极效应是影响久远、深刻的。
总之 ,中小学教育科研作为探索性的认识活动 ,具有科 学性、创造性等科学研究的共同特点 ,又具有教育性、应用 性、群众性、迟效性等自身的不同于其他科研的特点。 二、教育科研的意义
首先 ,开展和加强教育科研 ,是推动教育改革与发展的 需要。教育改革牵涉的问题和方面十分广泛 ,诸如教育体 制、教育结构、教育思想、教育内容和方法等。这些都亟需 从理论与实践的结合上给予正确的回答和提出有效的解决 措施。当今世界各国都把教育的发展和改革纳入教育科研 的轨道 ,形成不间断的改革与创新的局面。因此 ,大力开展 教育科研活动是为建设具有中国特色的社会主义教育体系 提出科学依据的源泉 ,是引导教育改革与实践深化的动力 , 必须认真抓好。
其次 ,开展和加强教育科研 ,是全面提高教育教学质量 的需要。我们知道 ,学校的每一门学科 ,诸如语文、政治、历 史、数学、物理、化学等 ,都涉及到教育科学的理论 ,每一门 学科的教学都需要教育科学的理论去指导。教师在学科教 学中 ,以紧迫需要解决的难题作为科研重点课题加以研究 , 积极地进行教改实验 ,用取得的优秀成果去解决教学问题 , 既优化教 ,又优化学。教育科研的成果是教育规律的表现 ,
一旦被广大教育工作者所掌握 ,就可以变为提高教育质量 的巨大的现实力量。所以 ,国内外一些办得比较有名望的 学校都十分重视学校科研组织及群众学术团体组织建设 , 十分重视教育科研活动。如 ,北京市景山学校、上海市实验 学校、成都四、七、九中等都很重视学校科研组织和科研活 动 ,因此成为全国一流的学校。目前有不少学校成功地总 结出“抓科普、促科研、以科研带教研”的全面提高教育质量 的路子。不少学校的成功经验证明 ,教育科研能直接地大 面积地提高教育教学质量。
第三 ,开展和加强教育科研 ,是提高教师素质的需要。 教师结合教育教学中的实际问题 ,选择课题、开展科研、探 讨规律、撰写论文 ,尤其是承担教育实验、由于专题学习 ,定 向钻研 ,不断积累 ,不仅使一所学校、一个教师的教育特色 得以显现 ,不断提高教学质量 ,而且也能培养锻炼教师的科 研素质和实验能力 ,使之由一个“教书匠”而成为“科研型” 的教师。古今中外教育历史的发展证明 ,著名的教育家无 不是从教育科研 ———教育实践中发展出来的。如我国著名 的人民教育家陶行知所走过的教书育人的道路 ,所提出的 “生活教育”的理论 ,都是在教育科研的实践中创立起来的。 又如现代著名教育家黄炎培、陈鹤琴 ,当代著名的实验教师 魏书生、刘京海、李镇西等 ,也是在自己的教学工作中边实 验、边总结、边科研取得成果的。无数例子证明 ,与教育教 学工作实际紧密结合的教育科研是造就有作为的教育家和 提高广大教师的素质的熔炉。
应当指出的是 ,我们在从事教育科研的过程中 ,应当养 成严肃认真的科学态度和严谨治学的习惯。一个优秀的中 小学教师 ,除掌握教育专业的科学理论知识外 ,还应当具有 不断提高和充实自己教育专业知识的能力;应当具有进行 教育科学研究工作的兴趣和技能;应当具有科学地解决教 育实际工作中所发生的各种问题和独立工作的能力;应当 具有分析各种教育理论和教育实践问题的独立思考能力。 而教育科学研究则是达到上述要求的一个最重要的手段。 第四 ,开展和加强教育科研 ,是发展和完善教育科学理 论的需要。科学的教育理论对于教育的改革和发展具有先 导作用 ,教育理论又来源于教育实践。而教育科学研究是 使大量丰富的教育实践 ———包括教育经验总结和教育科学 实验 ———上升为教育科学理论的必由之路。从某种意义上 说 ,没有教育科学研究就没有教育科学理论的发展。 我们要建设一个社会主义现代化国家 ,在大力发展经 济的同时 ,必须办好教育 ,提高民族素质 ,培养社会主义现 代化建设所需要的专门人才。因此 ,要重视教育科学研究 , 以指导教育的发展 ,这是我国教育战线上刻不容缓的一项 重大任务。
总而言之 ,教育科学研究工作 ,对于教育改革与发展 , 对于提高教育科学研究工作者的科学研究水平 ,对于提高 教育、教学质量 ,对于解决教育事业中所遇到的困难问题都 有着十分重大的意义。
(上接第 4 页)究的内容和目标任务 ,让教师通过课题研究 ,
在做中学 ,在学中做 ,即在课堂实践做研究 ,用教学实践做 实验 ,努力解决学校在推进新课改中碰到的问题。通过这 方面的工作 ,多数学校以新课程的思想作指导 ,丰富完善了 已有课题研究的内容和目标任务 ,或者重新确立课题项目。 2003年 9 月 ,我市确立的第三批“十五”教育科研课题中就 出现了“小学阅读教学情趣教学法研究”“、语文阅读教学商 议教学法研究”“、教学做合一在小学语文实践活动中的运 用研究”“、学问式阅读教学实验研究”“、借鉴陶行知生活教 育理论 ,实现小学数学教学生活化活动化研究”等 20 余项 围绕新课改实施 ,改革教与学方式的专题研究课题。从这 些课题初步的研究实验进展情况分析 ,多数课题组将课题 研究中的问题作为学校教研的重要内容 ,使教研与科研实 验融合在一起 ,破除了科研实验的神秘深奥色彩 ,让教研借 课题研究或实验得以深入、深化 ,教研科研成果在两者的融 合中及时得以推广和不断发展壮大。
改进和加强教学研究工作 ,以校为本 ,构建学习研究体 系 ,对于深入推进新课程实践 ,全面落实课程改革目标 ,切 实提高教学质量 ,提高教师教研科研能力与水平 ,促进教师 专业发展 ,具有重要的意义。 参考文献:
[1 ] 朱慕菊.改进和加强教学研究工作 ,深入推进新课程 实验[J ].人民教育. 2003 ,(5) :3.
[2 ] 杨启亮. 课程改革:解放教育生产力. 江苏教育[J ]. 2002 ,(11) :01.
中小学教育科研方法系列之二
中小学教育科研的特点
四、中小学教育科研的主要特点
1.应用性：中小学教育科研只有置身于教育教学实践之中，面向实际，面向教育改革，着眼于应用，才会有强大的生命力。实践证明，只有当中小学教育科研与日常的教育教学工作密切联系，这些研究才能得到广大中小学教育工作者的欢迎和支持。
2.群众性：中小学教育教学研究，决不仅仅是专家学者的事，而是一项群众性的事业，必须充分调动广大中小学校长和教师参与中小学教育科研的积极性。群众性是中小学教育科研的显著特点，是中小学教育科研发展、繁荣的条件和基础，忽视这一特点，会导致中小学教育科研工作脱离群众、脱离实际，甚至严重挫伤群众的积极性。
3.迟效性：中小学教育科研的迟效性，是指中小学教育科研的成果的显现以及在实践中的推广运用，需要有一个过程，不是立竿见影，而是一个长期的显现和持续发挥作用的过程。
4.实践性：（1）问题即课题。对于很多教师来说，搞教育科研遇到的最大困难就是不知道从何下手，找不到合适的研究课题。实际上，教师们要研究的课题俯拾即是：中小学教育科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上，因此老师们在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师们在实践中遇到的问题可以分为三种类型：一是直接性问题，就是明显存在，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题，比如学生的成绩很差、学生纪律松散等等；二是探索性问题，就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，比如启发式教学应该怎样操作、综合实践活动应该怎样搞等等；三是反思性问题，这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和检讨所发现的问题，比如“为什么会这样 ”“应该做哪些调整和改进”。
（2）教学即研究。绝大多数的教育科研最终都要在教育教学实践活动中来进行，在课堂中进行，就是少数基础性的理论研究，其成果也要在教学中得到检验和应用，教育科研工作从来不是额外的工作，教学和科研也不是截然分开的
“两张皮”。真正的教学活动有着科研的性质和色彩，有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教育成果和理论，充满激情的创造性探索活动；当然不是所有的教学都是教育科研，必须是“真正的教学”和“有效的教学”，除此之外，还必须符合开展教育科研的一般规范。这样说并不是要混淆教学和科研的界限，降低科研的标准和要求，这恰恰是中小学教育科研的独特之处，也体现了中小学教师工作的性质和特点。近年来流行的“行动研究法”，从本质上讲就是通过行动和研究的结合，创造性运用教育理论解决现实中的实际问题。
（3）成果即成长。中小学教育科研成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结，写出研究报告或论文，发布研究成果，同时在研究的过程中，由于教师不断主动学习最新教育研究成果，,积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，由此促进了研究者教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高，教师的整体素质得到全面提升，因此，其成果既有显性的文字材料，也有隐性的技能经验。中小学教育科研的最大成果就是教师的成长和发展，这也是中小学开展教育科研的意义和目的所在；论文等不过是其能力的物化表现形式。
五、中小学教育科研的定位
——中小学教师教育科研的定位应当体现“六个为主”： ●以应用研究为主,领域划分:基础研究,应用研究,开发研究； ●以微观研究为主,范围划分:宏观研究,中观研究,微观研究； ●以教学研究为主； ●以学科教学研究为主；
●以行动研究为主，在行动中研究,在研究中行动；
●以校本研究为主，以学校发展中的问题为对象,为学校,师生的发展服务。 ——中小学教育科研的精要应体现在以下四个方面： ☆应有问题意识——学会发现问题。
解决问题的前提是发现问题。这里需要说明的一点就是，并不是所有的出现在教育教学活动中的现象都能成为我们中小学教育科研中的“问题”，只有那些具有典型性和代表性的现象才能成为教育科研视野中的“问题”，因此，我们在从事教育科研过程中，应该时时处处成为有心人，要善于捕捉教育教学活动中的值得研究的问题，找准视点，开展研究，以此来提高中小学教育科研的实用价值。
☆应有信息意识——勤于收集素材。
中小学教育科研的终极目标是要解决教育教学实践中存在的问题，而问题解决的质量则又取决于研究者对问题的了解程度。研究表明，占有大量的第一手教育教学材料和信息是做好中小学教育科研的根本保证，可见，在日常教育教学活动中，我们在做到心到口到的同时，还必须做到手到，及时地将自己身边发生的具有研究价值的事实记录下来，此外，还应该把自己所能阅览到的报刊上具有借鉴意义的事例摘录下来，为做好教育科研积淀鲜活的素材,并以此来增强中小学教育科研的实践价值。
☆应有理论意识——强化理论学习。
从事教育科研必须具有一定的教育理论修养，因为教育理论能够为我们从事教育科研提供理论指导。大量事实证明，没有理论指导的教育研究就像盲人摸象一样，是盲目的，低效率的，甚至是主观臆断的。可见，对我们来说，强化教育理论学习，不是可有可无的，而是非常必要的。
☆应有成果意识, 善于提炼结论。
找准了需要研究的问题，积累了一定量的相关材料，又积淀了一定的教育理论，接下来，我们要做的工作就是分析、提炼教育问题和现象，寻找一些具有规律性的结论，从而更好地指导教育实践，提高教育教学效能。这一过程就是我们通常所说的“去粗取精，去伪存真”的过程，是出成果的阶段。在此过程中，需要我们具有务实的态度，切不可牵强附会，歪曲、篡改教育史实，更不能凭空捏造，为了所谓的研究而研究。只有这样，我们的研究结论才具有可信性、实用性，对我们的教育实践才具有指导意义。
中小学教育科研方法系列之三
中小学教育科研的基本程序
六、教育科研的课题研究 ——什么是课题
课题是针对某一教育领域中具有普遍意义的特定问题，从研究方向所指示的问题之中确立的研究项目。
——中小学课题研究的基本程序
（一）选题
教育科学研究从选择课题开始。所谓课题，就是从研究方向所指示的问题中确立研究项目。它体现研究对象、范围，展示研究的目的、意义。 1.课题来源。
（1）纵向来源的课题。主要是指从全国教育科学规划领导小组办公室（简称“规划办”）确定的课题指南中选择的课题。各级教育行政管理机构都有相应的“教育科学规划领导小组办公室”，一般设在地区所属的教育科学研究院所内，负责规划本地区的科研课题，学校可以从中选题、申报立项。
（2）横向来源的课题。是指一些教育科研部门或同级教育行政部门或相关高校委托或协同进行的研究项目。一般为一个大课题下设若干子课题，由不同类型的研究单位共同参与，协作攻关。（参与这类子课题，一般称为会员单位或实验学校，大多不被视为独立课题研究）
（3）从教育教学实践中发现课题。如学生能力培养问题、差生转化问题、发挥个性特长问题、德育问题等；社会、家庭对教育教学的影响，学困生心理研究等；学生学习积极性的调动、学习成绩两极分化的研究等；在听课、批改作业、辅导学生等过程中发现问题。
2.选题的基本原则。
（1）实用性原则。教育科研的宗旨是为教育改革和发展服务。研究的中心要围绕教育改革、发展和提高过程中需要解决的问题来进行。选择课题要有一定前瞻性。
（2）创新性原则。指课题要有新意或有新知。科学上早有定论的课题，一般不再有研究价值。它体现在：具有首创性；对同一课题的不同方面作补充研究；对已有课题进行补充完善；把基本原理转化为具体操作方法等。
（3）可行性原则。客观条件：指时间是否允许，经费是否有保障，研究手段是否具备，人员是否配齐，领导是否支持等；主观条件：研究者的知识、能力、精力、身体等是否符合某项研究的要求。
（4）科学性原则。选题必须符合科学原理和教育规律，必须具备科学价值。在教学科研上要有新发现，或填补某方面的空白，或对某误说的纠正和对某前说的补充等。
3.选题应注意的几个问题。
（1）研究的范围大小要适度；
（2）研究的问题难易要适度 （3）⒊课题的主攻目标要明确；
（4）对选择的课题要进行科学性和可行性论证； （5）感想、体会不是科研课题。 （二）进行立项
课题立项是保证课题研究科学、有序进行的重要手段。只有进行课题立项，才能保证课题选择有方向、研究有指导、问题有帮助、评估有价值、推广有保障。经过几年的发展，全国已经基本形成了教育科研立项、管理、评估、推广体系。教育部在中央教科所设立“全国教育科研规划领导小组办公室”负责全国教育科研立项、课题管理与评估验收工作。全国各省、市、县（区）也成立了对应组织，负责本地区的科研立项、管理与评估工作，初步形成了科研立项、管理、评估网络。全国性的群众团体组织如中国教育学会及所属的省、市、县（区）教育学会也承担科研立项工作，其他相关的学会、协会也有相应的工作职能。
中小学教育科研课题一般经过当地教育主管部门立项审批。 （三）研究的过程
一个完整的研究过程，一般包括：建立假说；制订方案，选择科学实用的研究方法；修改方案与行动计划，验证假说，得出科学的结论。 1.假说的建立。
假说的含义在学校教育科学研究过程中，当选定某个研究课题之后，研究者就需要根据有关的教育理论、根据自己的知识经验和日常观点、根据选题时所搜集到的有关资料和事实，根据该课题目前国内外研究的现状等，对所要研究的事物的本质和规律提出某些初步的设想。这些初步的设想就是我们所说的假说。假说具有三个显著特点：⑴有一定的科学依据。研究者是凭借已有的知识经验和掌握的一定事实，根据一定理论提出的。⑵有一定的推测性质。假说在未被证实之前，它仍只是一种思维现象，是对所研究问题答案的推断和猜测，有待于研究结果来检验其正确性。⑶假说指明研究问题的可能结果。
假说的作用。在中小学教育科学研究中，提出具体的研究假说具有非常重要的作用。一方面，它使我们的研究目的更加具体，研究的范围和研究的目标更加明确，把研究数据的搜集工作限定在一个更加特定的方面和范围内。另一方面，具体假说的提出，使我们能够根据假说的内容和性质，设计具体的数据搜集程序去检验该假说对所研究问题中的推测是否正确。也就是说，具体研究方案的设计
和研究方法的选择，都取决于研究者提出的具体研究假说，即他要证明的东西。
建立假说要注意的几个问题：
⑴假说的提出要有一定的依据，即以一定的理论或一定的经验和观察事实为前提，具有一定的科学性和探讨的价值。
⑵假说应以陈述句的形式，准确、清晰地加以说明，而不能用问句形式或含糊不清的陈述句表示。
⑶假说是可以检验的，即可被研究人员用一定的方法搜集来的数据和事实加以验证。
2.制订课题研究方案。
教育科研的方案一般应包括如下内容：
（1）课题名称的确定课题名称也叫课题标题，应具有高度的概括性，恰当地揭示出课题名称与课题中心论点之间的关系。课题的表述不管语句长短，一般要涉及研究对象、内容、方式方法，用语一定要准确、明白、合乎科学研究的有关规定。
（2）课题研究的目的和意义（课题提出或研究的背景）。目的和意义就是对课题结果的总体设想。目的是指对该课题所达到的最终结果或借助一定手段达到这种结果的途径的设想，意义则是对该研究活动所造成的影响的设想，是结果的结果，比目的更深一层。
（3）课题研究的现状。国内外对该课题研究的进展情况、研究水平及发展趋势和存在的主要问题，有关专家对相同或相似课题的不同观点及研究现状等。
（4）确定实验假说。那些凭经验作出的判断在被实验和逻辑证明之前，就叫做假说。实验，就是检验假说是否成立，一个科学假说是以某种理论或科学知识为基础的。研究者应根据假说的要求，有计划地设计和进行一系列观察、实验、直至最终检验预想的假说。
（5）研究的基本内容。说明该课题所研究的具体问题，预期达到什么目标，突破什么问题。在较大型研究中，还须列出子课题。
（6）课题研究的理论基础和基本原则。课题研究必须有明确的指导思想。一方面要坚持政治理论的指导，另一方面还要坚持业务理论的指导。同时要根据子课题的不同，坚持不同原则，针对不同的侧重点，作出合乎该课题实际的解释与阐述。
（7）研究的方法。围绕课题需要或阶段研究需要，采取具体方法进行研究。
研究方法不论是调查法、观察法、案例法、比较法、文献法，还是行动研究法，都应加以说明。
（8）具体实施步骤。要作出课题研究的时间与进度安排，将研究的具体内容划分为几个阶段，分步设计。第一阶段，确立选题，搜集文献资料，制订实验方案和工作计划；第二阶段，修改并完善实施方案，科学有序地进行实验并验证假说。第三阶段，整理研究成果，撰写研究报告或学术论文，推广实验经验。
（9）课题的组织与管理。课题研究由谁领导，由谁主持，由谁具体实施，以及保证研究顺利完成的基本条件与措施是什么等。
（10）研究成果及表现形式。研究取得成果后，用什么方式将成果反映出来，是报告、学术论文还是专著，也应具体说明。
（11）经费预算及需购置的相关研究工具。列表说明课题研究所需经费的项目及具体金额，以便得到立项主管单位和教育行政部门的审核批准。
3.确定研究方法，实施研究方案。
中小学教育科研工作，大都来源于实际工作中遇到的问题，找出产生这些问题的原因，并进一步找到解决问题的办法，是我们开展课题研究的最终目的。选择适当的符合课题研究工作需要的科研方法，是课题研究成败的关键。教育科学研究方法有许多种，用哪种研究方法好，应该看哪种方式方法有利于解决实际问题。
下面介绍几种中小学教育科研常用的研究方法—— 第一种，行动研究法。
◆行动研究法的涵义。行动研究法充分肯定实践者在认识实践和在知识产生中的作用，充分肯定实践对理论、思想的检验作用，鼓励人们从实际问题出发，提倡研究者和实际工作者的参与协作，共同研究，从而解决问题，探索新理论。这种以教育实际工作者为主体所开展的教育方法，一般被称为行动研究法。确切地说，行动研究法是指研究者基于解决实际问题的需要，与专家合作，将问题发展成研究的主题而进行系统研究，它是以解决实际问题为目的的一种研究方法。
◆行动研究法大体分为两类：一类以科学方法研究别人的问题，研究者通常为专业人员，目的在于建立新理论，发展新规律；另一类是以科学方法研究自己的问题，研究者通常为教师和教育行政人员，目的在于解决教育教学及管理方面遇到的实际问题。
◆行动研究的主要特征。⑴中小学教师是教育研究的主体。形成由中小学教
师、专职教科研人员和教育行政人员参加的教育科研队伍，教师得到专家的帮助和行政的支持。研究结束后，教师又成为成果的应用者。⑵注重现实问题的解决。研究的问题是中小学教师在教育活动中遇到的需要解决的问题。⑶具有情境性、动态性和可操作性的特点。行动研究法要求教师在实际工作中观察现实中发生的现象，分析说明现象可能与什么因素相关，提出假设，通过调查搜集资料，证实或否定提出的假设，为教育改革提供依据。行动研究不强调严格控制实验条件或进行对比，允许在总目标的指引下，边行动边调整方案，即所谓“走一步，看一步”。研究者可依据逐步深入的认识和实际情况，修改总体计划，而且还可以根据需要更改研究课题。
◆行动研究的基本步骤。
研究过程可分为三个循环阶段，即实现“概括问题———实施研究———解释结果———反馈、概括问题”的三个循环。每个循环阶段“反馈”后的“概括问题”都是新的问题。
实施步骤可归纳为以下几个方面：
⑴发现问题——在教育教学实验工作中，通过思考发现存在的问题。 ⑵鉴定问题 从所发现的问题当中选择研究的课题，诊断问题存在的原因，为有效解决问题奠定基础。
⑶查阅文献，作好行动研究的策划和筹备成立课题研究小组，利用研究者自身的现有条件，深入研究有关文献和信息，了解、掌握“问题”研究的国内外、省内外现状，了解解决问题的相关理论。
⑷建立假说 假说是某种行动可能产生某种结果的预测，是未经证实的结论。假说应包括两部分，一是将要采取的行动；二是对行动结果的预测。
⑸拟订计划 应遵循可行性、协调性、同步性和操作性等原则。计划应包括如下内容：标题、目的、假说、被试的选择、变量的控制、方法、步骤、材料与实施工具的选择、人员与分工、经费、研究时间及研究措施等。
⑹实施行动 根据计划和研究假说进行研究行动，在行动过程中，通过观察、调查、问卷、测验等研究方法，不断搜集各种资料和数据，并根据行动中得到的信息，不断对计划内容加以改进。
⑺评分结果 实施研究行动结束后，采用定性和定量相结合的办法，在专家指导下，将研究结果加以整理，得出结论，供评价行动研究效果和推广之用。
⑻反馈 中小学教师和教育工作者把行动研究获得的科研成果运用到教育教
学实践中去，发现新的问题，在以往基础上进行深入研究，转入下一轮行动研究。
◆对行动研究法的认识
第一， 行动研究法的优缺点。
优点：⑴反应及时；⑵快出成果；⑶易于应用。
缺点：⑴取样缺乏代表性，成果推广有局限性；⑵受研究者学识的限制，教育理论不足；⑶研究者自行验证结果，成果本身具有主观色彩。
第二， 在行动研究中应注意的几个问题。
⑴选好研究问题； ⑵界定研究问题的范围与内容； ⑶拟定周密可行的行动计划； ⑷选择适用可行的研究方法；⑸在行动研究中，要不断根据实际情况，依据实验目标，修改方案与行动计划；⑹建立课题研究档案；⑺对研究结果要进行客观分析，进行理性思考，深入研究，发现新问题，确立新课题，进行下一轮行动研究。
第二种，观察法。
观察法是人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对自然状态下的客观事物进行系统观察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。观，就是看；察，就是分析研究。
◆观察法的一般程序
⑴明确观察的目的意义 回答为什么观察，如何观察，要了解哪些情况，搜集哪些方面的材料，确定观察的对象、时间、地点、内容和方法。
⑵做好观察准备 搜集有关文献资料，阅读分析，为观察作好理论准备。 ⑶编制观察提纲与计划 对被观察对象进行明确分类，确定主攻方向，观察提纲要有一定的灵活性和变通性。
⑷实施观察 根据提纲有计划、有步骤地进行观察，必要时，也可对计划作调整。观察的途径主要有：直接观察———教师在教育教学中直接进行；间接观察———参观、听课及各种活动等；整理分析资料，得出结论对整个观察过程中获得的资料进行整理，对资料用统计技术进行加工，得出观察结论。
◆运用观察法应注意的几个问题。
⑴观察要客观；⑵观察要全面、系统；⑶观察要有目的、有计划；⑷观察者与被观察对象要建立良好关系；⑸观察者要掌握一定的观察技术（提纲、记录方式、材料处理）。
第三种，调查法。
教育调查法是研究者为深入了解教育实际情况，弄清事实，借以发现存在的问题、探索教育规律而采取的有计划、有步骤地系统考察各种教育现象的研究方法。它分为开会调查、访谈调查、问卷调查、填表调查等四种基本方法；按调查研究的目的又可分为描述性调查、相关性调查和预测性调查三种。
◆教育调查的一般步骤
⑴根据研究课题的性质和目的任务，确定调查对象和调查地点，选择相应的调查类型和调查方式。
⑵制定调查计划。内容包括：目的、对象及范围、地点与时间、方式方法、步骤与日程安排、组织领导与人员分工、完成时间、经费。
⑶作好各种技术、事务和组织准备工作，包括人员培训、准备资料等。 ⑷进行预测性调查，修改、完善调查提纲及工作方案。 ⑸制定调查表格问卷、访谈提纲及编制测验题目。
⑹实施调查。运用调查方式，搜集有关资料，并将资料归类。
⑺整理材料。叙述性材料要进行文字加工；数量化材料，则要进行统计和用表整理；材料不足，要及时补充。
⑻分析调查结果，撰写调查报告。对所研究课题作出解释，提出问题、意见和建议。
◆调查法的特点
⑴应用广泛——中小学教育研究的各种类型，各个领域中的各类研究课题，几乎都要用到调查法。
⑵易于学习——与其他方法比较，该法操作简单，易于学习操作。
⑶实施方便——没有设备和技术上的严格要求，在很短的时间内就可以完成搜集资料的工作。
⑷操作性强——运用调查法，要设计问卷和访谈提纲，明确观察指标，选择测验量表，采用相关数据、统计方法等，具有很强的操作性。
⑸出成果快——调查结束后，即可根据调查材料，写出调查报告。
⑹实用性强——调查的结论，可以立即应用于教育实践，不仅可以为教育行政决策提供依据，而且还可以为行动研究提供基础。
第四种，经验总结法。
经验总结法是指研究者对教育实践活动中积累起来的教育经验进行理论提高和升华，使之变为具有普遍指导意义的教育理论的研究方法。
◆经验总结法的一般步骤。
⑴筛选在教育教学实践中，提出有价值的、带有普遍意义的经验。
⑵提出假设根据筛选出的经验，从理论上初步揭示教育措施、方法与教育效果之间的内在联系，提出某种假想的结论。
⑶验证在实践中推广、运用假设，确认它的正确性如何，写出初步总结的详细提纲，征求有关领导、专家、师生代表的意见。
⑷得出结论通过反复实践和思考，进行理论抽象，上升到理论高度，总结出带有规律性的东西。
⑸撰写总结报告。
◆运用经验总结法应注意的几个问题。
⑴要勤于动脑，勤于思考，注意总结素材的日常积累； ⑵总结时要善于抓住重点，突出主要问题； ⑶要处理好教育经验与教育理论的关系； ⑷选择总结对象要有代表性，具有典型意义； ⑸要以客观事实为依据，定性与定量相结合。 第五种，教育实验法。
教育实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，取得有关的事实数据，找出教育现象与教育条件之间因果关系的研究方法。教育实验研究是一种科学实验活动。按实验研究的性质和目的，可分为确认性实验（试探性实验）；探索性实验和推广性实验（验证性实验）。
◆教育实验的一般程序。
教育实验全过程可分为准备——实施——总结三个基本环节，这是一个相对稳定的、有序的结构序列。
⑴提出实验课题针对教育教学实践中的问题，选定研究课题。
⑵提出假说。假说是对将要研究、解决的问题提出的预想答案，是对客观事实的猜想。在概述假说的语句中，要清楚地表明自变量和因变量的关系。一般来说，一个实验至少被一种假说指导，陈述两变量之间所期望的因果关系。
⑶设计实验方案。实验方案是实验工作的总体设计和总体计划。主要包括：1实验的目的、任务；2指导思想和理论框架；3实验的要则；4对象范围与介绍情况；5方法及主要措施；6成果的检测统计与评分方法；7组织领导与人员分工；8实验所需经费；9时间与步骤；10结果的表述；11结果的验证和推广。
⑷创造条件，做好实验前的准备 1查阅文献，作好相关理论与国内外、省内外相关研究信息的准备；2准备好实验工具，建立课题研究小组；3选好实验对象；4争取行政部门、业务部门的支持与配合。
⑸实验的实施 在实验过程中，要控制好无关变量，要作好精确、详细的记录，在各阶段要做准确的测验，要及时搜集有关资料与数据。同时，为排除偶然性，可进行重复验证性测验。
⑹对实验结果进行测定和统计研究者要编好测题，测题编制要标准化，保证客观性。统计分析要实事求是。
⑺验证假说 通过实验研究，揭示事物的因果关系，对实验中取得的资料数据进行分析处理，确定误差范围，从而对研究假说进行检验，最后得出科学结论。 ⑻对实验结果进行分析 对实验结果中提出的问题，还要作深入研究与分析，努力找出问题症结与根源，为今后深入研究作准备。
⑼撰写实验报告。
⑽进行重复、扩大实验，在实验中发现新问题，进行新一轮实验研究。 ◆运用教育实验法应注意的几个问题。 ⑴教育实验要有先进的教育理论指导； ⑵搞好实验设计；
⑶) 做好实验的抽样、分组、调控与统计等工作，重视检查实验的结果； ⑷要加强“控制”意识，要通过多种途径控制各种变量，排除、抵消或估计出无关变量和干扰变量的作用。
第六种，案例法。
案例法是研究者如实地报告事件发生、发展和变化过程，以此作为资料积累、进行研究的一种方法。研究的依据既可以是一个单独事件，也可以是一系列相关的事件。案例研究的主体是对事件的准确记录、记载，而对此进行的分析和干预、矫正、治疗等措施则是深入的研究。
◆案例法的特点。
⑴研究对象单一 目标具体明确，一般具有特殊性。
⑵研究的目的明确 案例研究的目的就是要解决具体问题，其研究是针对个体存在的问题进行的，易得到家长支持，具有鲜明的积极意义。
⑶研究的时间上弹性较大根据个体研究的目标和内容，确定研究时间，可以是集中一段较短的时间，也可以是分散的一段较长的时间。
◆案例法研究的基本步骤。 ⑴确定对象；
⑵个案现状的评定、诊断与因果关系分析； ⑶对事件观察、调查后的记载及对事件的分析； ⑷对当事人进行的教育、治疗等措施； ⑸对教育、治疗后的结果进行再观察和记载； ⑹对结果的再分析„„往复循环过程。
4.不断地修改实验方案和行动计划，验证假说，得出科学的实验结果。
按照实验的目标，依据科学实用的研究方法，在教育科研实践中，根据实验与研究中不断发现的新问题、新情况，不断地修改、补充、完善实验方案，为完成实验目标，不断地采用相关实验措施，运用科学的有针对性的实验方法，得出符合实际需要的科学结论。
（四）研究的结果
1.科研成果的表述。
所谓教育科研成果，是通过科学的研究方法，利用已知的知识，经过努力加工而产生的具有一定的学术价值、社会价值和经济效益的并经同行专家认定的增值知识。
（1）教育科研成果表述的形式 ①学术理论类。
这类论文是以深刻的理论分析和严密的逻辑论证来说明问题的。要求论点鲜明，论据确凿，论述严密，清楚地展示理论观点、体系的形成过程和逻辑思路。是科研论文中较高层次的一类。
②研究报告类。
研究报告式论文要求对研究的对象、采用的研究方法、研究的全过程以及研究结果的分析，都要有比较详细的叙述。它以第一手材料为基础。事实材料是报告的主要内容。报告须详细说明研究方法、研究过程和研究者是以什么样的设计思路、针对什么样的研究对象、使用什么研究材料、采用哪种具体的方法和操作步骤对报告中所陈述的事实进行研究的。一般分为：1调查报告；2实验报告；3文献研究报告。
③其他主要指经验总结式论文、个案分析式论文和模式构建式论文。
（2）教育科研成果表述的具体格式与写作要求 ———撰写教育科研论文的一般步骤：
①整理分析现有资料把大量从教育教学和教育实验中得来的原始材料进行审查和梳理，分析现有材料，理清思路。
②立意根据现有的材料和具体的研究现状，确定欲撰写的报告的主题和中心，确定文体。
③拟定写作提纲 编写提纲是写作前的逻辑思维过程。拟定一个较为详细的提纲是写好论文的前提和必要条件。
④形成初稿 在准备好充分的材料、巧妙的构思和拟定完整提纲基础上，就可以按教育论文的格式规定与写作要求，完成初稿撰写工作了。
⑤修改、定稿文不厌改，只有不断修改，才能写出好文章。内容包括修正观点、核实材料、梳理结构、推敲语言和修改附注等。
——几种常见文体的撰写格式与要求： ①学术型教育论文。
一般的，一篇完整的学术型教育论文，主要有标题、署名、内容提要、关键词、前言、正文、结论、参考文献或注释等部分组成。
②教育调查报告。
教育调查报告主要分为题目、署名、导语、主体、结束语和建议等六部分。 简单的调查报告写作结构可分为：调查的目的和意义；调查的时间、地点、对象和范围；调查的内容和方法；调查的经过和结果；调查的结论及建议。 ③教育实验报告。
教育实验报告主要由题目、署名、问题提出、实验设计、实验过程、实验结果、讨论、结论和参考文献等几部分组成。
④经验总结型论文。
其结构大多由做法———效果———体会三部分组成。每部分位置灵活，孰前孰后可视内容轻重而定。
——写作时应注意的几个问题：选题时，题目要小，角度要巧；立意时，观点要新，挖掘要深；选材时，材料要具有代表性，要精，运用要好。
⑤个案分析式论文。
个案的写法因研究对象的多样、研究方法的不同而各异。可以是第一人称自述式，也可以是第三人称陈述式，表述形式多以一事一议为主，也可以是个案调
查报告式、谈话记录式、记述评论式或日记、传记等文献式。不论哪种写法，个案类论文的撰写均应注意以下几个问题：
a选材具有典型性；b材料具有真实性； c分析具有严密性； d成果具有操作性。
⑥模式构建式论文。模式构建是在一定的教育教学理论指导下，形成的相对稳定的教育教学思路和主要程序。模式是理论与实践之间的一个中介，一座桥梁。
一般写作思路为：
a提出构建某种模式的背景——力求文字简洁，说明即可。
b该模式的特点、基本框架及构建原则——把先进的教育教学理论提炼成便于操作的几个要点，还要把这些原则和要点变成实施教育教学过程的指导思想、方法、程序和步骤，并用框图简略表示出来。
c模式的若干变式——一种模式可以衍化为保留该模式基本框架的若干变式，如某种教学模式因课型不同而有所变化。
d模式的探索实践及典型案例——没有对探索实践的具体描述，没有典型案例，个案分析式论文就失去了操作性和借鉴性。
e效果及认识——可以适当举些实例，作一定的定性分析和定量分析。 2.科研成果的评估与鉴定。
（1）明确科研成果评估与鉴定的权威部门。
一般地说，主要是根据课题来源，确定科研成果评估与鉴定部门。本着谁立项谁验收的原则，由立项单位进行课题终极验收。
——凡全国教育科学研究规划办立项的课题，由课题实验单位自检合格后，再由所在市级或省级科研规划办组织有关专家进行验收。合格后，最后申请全国教育科研规划办组织有关专家进行终极验收。
——由省科研规划办立项的课题，由课题实验单位自检、自查合格后，再由所在区市科研规划办组织有关专家进行验收。合格后，最后由省科研规划办组织有关专家进行终极验收。
——凡市、区科研规划办立项的课题，由课题实验单位自检合格后，再由市、县科研规划办组织本地专家或聘请省内及全国专家对课题进行终极验收。 非科研规划办系列课题，如全国各类教育类学会，形式大体与“规划办”系列相同。
（2）对科研成果进行评估、鉴定的具体方式、程序与内容。
第一， 科研成果评估、鉴定的基本方式： ⑴书面验收； ⑵现场验收。 第二， 科研成果评估、鉴定的基本程序： ——书面验收的基本程序为：
第一步：由科研成果申报单位提出书面验收申请，经立项单位同意后，送交全部书面材料，要求要分清主件和附件。
第二步：由课题主持人或相关实验与研究人员介绍课题成果和实验研究的基本情况。
第三步：专家组成员审阅课题实验材料，了解成果的具体情况。
第四步：专家组根据课题主持人的汇报和审阅材料的情况，对某些不明确的问题，向实验单位提出问题，进行质询。
第五步：专家组根据省科研规划办课题验收标准，对课题成果的科学性、可行性、应用性、前瞻性进行讨论，形成共识，并对科研成果进行初步评估。 第六步：专家组全体成员与实验单位主要负责人或实验人交换意见，估足成绩，找准问题，提出改进措施。
第七步：评估结果被专家组和实验单位共同接收后，由专家组写出由专家组成员署名的书面验收报告。验收报告副本在立项单位存档，主本交实验单位保存，验收评估工作结束。
——现场验收的基本程序为：
第一步：由成果申报单位提出书面验收申请，同时准备好验收的全部材料和验收现场。
第二步：由实验单位组织专家对实验现场进行观摩，主要包括：(1)公开课；(2)学生活动；(3)与教师、学生、家长和社会工作者举行座谈；(4)考查学校校园文化建设及师生精神面貌等。
第三步：由课题主持人或相关实验人员介绍课题主要成果及实验的具体方法、步骤等实验过程。
第四步：专家组对课题具体实验材料进行审阅，详细了解课题具体研究情况。 第五步：专家组根据现场考查、课题主持人汇报和审查具体实验材料，向实验单位提出问题，进行质询。
第六步：专家组根据省规划办课题验收标准，对课题成果的科学性、可行性、应用性和前瞻性进行讨论，形成共识，对科研成果进行初步评估。
第七步：专家组全体成员与实验单位主要负责人及实验人交换意见，估足成
绩，找准问题，提出改进意见和措施。
第八步：专家组和实验单位对评估结果达成共识后，由专家组写出由专家组全体成员署名的书面验收报告，主本交给实验单位，副本在立项单位存档。至此，课题验收评估工作结束。
第三， 科研成果评估、鉴定的基本内容。 课题验收的内容，大体分为以下几个方面：
⑴立项与开题。教育科研课题，首先必须填好由教育科学规划办下发的“教育科学研究规划项目立项申请书”，由实验单位所在的区、市推荐到省规划办审批。由省规划办申批后，确定课题等级，颁发“省科研规划课题任务下达书”，进行深入研究，确定课题研究的理论意义和现实意义，然后，才能召开开题会。 ⑵实验方案。
首先，要有对实验进行全面部署和总体把握并指导实验全过程的实验方案。 其次，为了更好地验证假说，落实方案，完成实验任务，要有课题研究计划，计划要措施具体，目的明确，具有系统性、具体性、可操作性和可检测性。 再次，在课题实验中，要有对方案与计划进行调整、补充和修改的记录。因为中小学教育科研是行动研究的具体体现。在实践中不断发现新问题、出现新情况，就要不断修改、完善实验方案与行动计划。
最后，有了实验方案和工作计划还不够，还必须有相应的实验条件作保证。如领导重视，实验教师的态度及水平，实验组织机构是否建立，有无必要的实验条件和经费，有无上级行政部门和研究部门的支持与指导等。 ⑶研究过程。
a选择的科研方法是否科学、有效，是否能准确地完成实验与研究任务，达到预期目的。
b实验研究的具体操作步骤是否清晰，对单项研究活动，是否事先有计划，工作中是如何操作和改进的；记录是否客观具体；研究活动结束后，是否有总结，有成绩的分析和改进的措施等。
c阶段实验是否有小结。内容包括：取得哪些成果，还存在哪些问题，并分析原因；是否根据课题研究重点，修改实验方案和研究计划，或补充课题研究的内容，以使实验研究向纵深发展。
d通过对实验具体情况的分析，对实验结果进行预测，不断地修正实验内容，用最少的人力、物力，发挥研究者最大的潜力，获取最有学术价值的研究成果。
e全部实验过程，必须有翔实的记录，要建立课题研究过程档案，以备实验总结使用和课题结题时参考。 ⑷研究结果。
a实验结果：首先，看是否验证了实验假说，完成了实验目的（理性上的）。其次，看学校各项活动有何变化，效果如何（现实意义上的）。
b实验成果：首先，形成研究报告。其次，取得的其他成果，如：学术论文、校本教材、学术著作等，或在实验期间，课题组及学校获得的各种奖励、荣誉及学生、教师操作所取得的成果等。再次，成果推广的理论价值和实践价值。 (3)在科研成果评估、鉴定中，实验单位需要克服的问题。
选题偏大，内容空洞，措施不明确，操作性和实用性不强； 课题研究无实验方案和实施计划，或用工作计划代替科研计划；
研究措施不具体，操作性不强，课题预期结果不明确，研究思路不清晰； 实验过程没有小结，没有必要的修改、补充和完善工作。对实验方案、行动计划的程序和实验过程缺乏检查与管理；
实验方法陈旧，材料缺乏必要的统计，定性少，定量多，结果科学性不够； 研究报告写作不规范，几种常见科研论文文体不清；
课题结题验收时，不知道应验收哪些材料。主件不清，附件不明； 所选课题的发展性与时代性不强，对课题论证不够； 研究报告，缺乏专项分析，具体深入研究不够。
（五）成果的应用与反馈
中小学教育科研，就是要解决教改中存在的实际问题。因此，实验得出结论后，便会马上应用到教育教学中去，并在实践中验证结果的科学性和适用性，提出新问题，进行下一轮行动研究。因此，研究成果的推广、应用可以说是中小学教育科研的最终目的。
1.明确成果推广与应用的权威机构（主体）。
首先，由立项主管单位推广。因为，他们最熟悉成果的理论价值和实际应用价值，又是成果的鉴定部门，他们的意见具有权威性，易被大家接受。各级科研规划办，不但具有课题立项职能，同时还具有科研指导、成果鉴定和推广等职能。他们和全国各地各类教育部门有业务联系，便于把成果及时传播到教育各领域。
其次，由相关教育行政部门推广。因为，教育行政部门是学校教育的权力机
关，具有行政职能。中小学科研成果，一旦被教育行政部门采纳或应用就会变成行政行为，就会迅速被各级各类学校所应用，其推广和应用的范围和速度都是各级规划办无法达到的。因此，积极争取教育行政部门对科研成果的认可，是学校推广教育理论成果的重要工作。
再次，由实验单位自己通过召开研讨会、现场观摩会和举办新闻发布会或通过在上级有关业务部门组织的各种学术会议上介绍经验等形式，向同级或上级单位或相关教育部门，推广自己的科研成果。
2.科研成果推广与应用的基本形式。
⑴通过参加省内或国内的各种学术会议，及时介绍成果的基本内容及实用性，让周围人认可，让同事或同行成为成果的宣传者。 ⑵借助上级教研、科研和教育行政等部门推广。
⑶借助出版社和学术刊物的宣传阵地公开发表、出版学术成果，在更大的范围内扩大影响，推广自己的科研成果。
3.科研成果的反馈与修正。
任何一项研究成果，在一定时间和空间条件下都是阶段性的研究成果，都有发展修正和丰富完善的空间。中小学教育科研成果因为受着教育教学改革不断深入发展的影响，其动态性和发展性更为显著。因此，及时反馈科研成果的应用情况，并对成果进行修正、补充和进一步丰富完善，是教育科学研究的延伸和再深入，其现实意义和应用价值不言而喻。
反馈和修正的形式主要有两种：一种是实验成果的研究者自己在教育教学实践中不断地验证、反馈成果信息，达到不断补充、丰富、完善科研成果的目的。另一种是通过对他人应用情况的反馈，了解成果的使用情况，根据他人的意见及时进行修正和完善。
《教育科学研究方法》教学大纲
课程任务和目标
课程任务：使学生掌握基本的教育科研理论知识，形成初步的教育科研能力。
课程目的：本课程是小学教育本科课程体系中的专业必修课，通过课程学习，使小学教育本科生掌握教育科研方法的基本知识、基本技能等教育科学研究科研素养，熟悉教育科研的基本环节，了解一些具体的教育科学研究方面，具有一定的科研意识和科研能力。
教学内容
一、教育科学研究方法概述（4学时） ㈠教育科学研究的意义与任务 1．教育科学研究的意义 2．教育科学研究的任务 ㈡教育科学研究的内涵 1．概念解读
2．教育科学研究的特点
㈢教育研究的分类、方法和过程 1．教育研究的分类 2．教育研究的方法 3．教育研究的基本过程 二、教育科研过程（6学时） ㈠选择研究课题 1．选择课题的意义
2．教育科研选题普遍存在的问题 3．确定研究课题的基本要求 4．选择课题的思维策略 5．选择课题的途径和方法 6．课题论证
㈡确定常量、变量和操作性定义 1．什么是常量、变量 2．自变量、因变量 3．变量的其他可能种类 4．操作性定义
㈢选择研究对象——抽样 1．抽样的必要性 2．抽样的基本要求 3．抽样的基本方法 ㈣查阅文献
1．查阅文献的意义 2．查阅文献的过程 3．集中和总结信息
三、教育观察研究（6学时） ㈠教育观察研究概述 1．教育观察研究的含义 2．教育观察研究的主要特点 3．教育观察研究的类型： 4．教育观察研究的设计与实施 5．教育观察研究的优缺点
6．教育观察研究应遵循的基本原则 ㈡两种典型的教育观察研究 1．教育现场观察
2．全结构式教育观察 ㈢教育观察的记录方法 1．描述记录法 2．取样记录法 3．行为核对表
四、教育调查研究（6学时） ㈠教育调查研究概述
1．教育调查研究的含义及特点 2．调查的种类 ㈡调查的步骤 1．前期准备 2．进行调查 3．整理资料
㈢常用的教育调查方法 1．问卷调查 2．访谈法
五、教育实验研究（6学时） ㈠教育实验研究概述 1．教育实验研究概念 2．教育实验研究的特点 3．教育实验研究的先决条件 4．教育实验的基本流程
㈡开展教育实验的要注意的几个问题 1．注意实验假设的设计 2．注意变量的控制 3．注意实验方案的设计 4．注意实验的组织形式 ㈢教育实验结果准确性检验
1．从测验的信度与效度上来检验 2．用实验系数进行检验 3．用重复实验来检验
4．与其他有关的已确定的定理定论对照进行检验 5．下结论时要注意准确性 六、教育经验总结法（4学时） ㈠经验总结法及其特点 1．经验总结法的概念 2．经验总结法的特点
㈡经验总结法的意义和作用
1．是丰富和发展教育理论的重要手段
2．是教师投身教育科学研究的最便捷的方式
3．是提高教师自身理论水平、研究水平的有效途径 4．是推进教育教学改革、提高教育教学水平的有效保证 ㈢经验总结法的方法步骤
1．选题及其途径 2．研究方案的设计
3．教育经验材料的搜集、整理与分析 4．教育经验的提炼、筛选与验证 ㈣先进教育经验的传播 1．推广先进经验的目的 2．先进经验的主要标准 3．经验推广的一般方式
七、教育比较研究法（4学时） ㈠比较法及其作用
1．比较法的概念及作用 2．比较法的意义 3．比较法的功能 ㈡比较法的分类
1．纵向比较与横向比较 2．同类比较与相异比较 3．定性比较与定量比较 ㈢比较法的运用 1．操作步骤 2．注意事项
八、历史法和文献法（6学时） ㈠历史法
1．怎样理解历史法 2．历史法的操作步骤 ㈡文献法
1．文献的概念及特点 2．文献法的概念及步骤 3．文献的搜集与整理 4．文献综述
九、教育行动研究法（6学时） ㈠教育行动研究法概述
1．“行动研究”一词有两个来源 2．对行动研究一词的认识 3．教育行动研究的意义
4．行动研究和传统研究的区别 5．教育行动研究的基本特征 ㈡行动研究的一般程序 1．问题的提出 2．问题的归因 3．措施与行动 4．评估与反思
㈢行动研究的适用范围和可行性
1．行动研究一般地适用于下列研究范围
2．行动研究的优点和局限 ㈣有效教学与教学行动研究 1．有效教学与教学行动研究 2．促成有效教学五种关键行为 3．有效教师与教育行动研究
十、教育研究成果的撰写（6学时） ㈠教育科研成果表述的概述 1．教育科研成果表述的意义 2．教育科研成果的表述类型 3．教育科研成果表述的基本要求 ㈡教育科研报告及撰写
1．各类科研报告的结构及撰写方法 2．撰写科研报告的基本环节
3．撰写科研报告应注意的几个问题 4．论文撰写基本规范
参考书目
1．裴娣娜：《小学教育科学研究》，科学出版社，1997年版。 2．温忠麟：《教育科学研究方法基础》，高等教育出版社，2004年版。 3、李秉德：《教育科学研究方法》，人民教育出版社，1986年版。
4、王铁军：《中小学教育科学研究与应用》，南京师范大学出版社，2003年版。
常用方法
1、观察法
教育科学研究广泛使用的一种方法。研究者按照一定的目的和计划﹐在自然条件下﹐对研究对象进行系统的连续的观察﹐并作出准确﹑具体和详尽的记录﹐以便全面而正确地掌握所要研究的情况。观察法不限于肉眼观察﹑耳听手记﹐还可以利用视听工具﹐如录音机﹑录像机﹑电影机等作为手段。观察法的步骤是﹕①事先做好充分的准备﹐制订观察计划。先对观察的现象作一般的了解﹐然后根据研究的任务和研究对象的特点﹐确定观察的目的﹑内容和重点。如果情况复杂或内容多﹐可采取小组分工观察。最后制定整个观察计划﹐确定进行观察全过程所需的次数﹑时间﹑记录用纸﹑表格﹐以及所采用的仪器等﹔并考虑如何保持被观察对象的常态等等。②按计划进行实际观察。在进行过程中﹐既要严格按照计划进行﹐必要时也可随机应变。要选择最适宜的观察位置﹐集中注意力﹐记下重点﹐不为无关现象扰乱﹐观察时可借助仪器及时作记录﹐不要事后回忆。③及时整理材料﹐对大量分散材料利用统计技术进行汇总加工﹐删去一切错误材料﹐然后对典型材料进行分析。如有遗漏﹐及时纠正﹐对反映特殊情况的材料另作处理。
2、文献法
通过阅读有关图书﹑资料和文件来全面地正确地掌握所要研究的情况。查阅的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料﹐必须鉴别其真伪后才可选用。文献法的步骤是﹕收集与研究问题有关的文献﹐如图书﹑资料﹑文件和原始记录等。然后从中选择重要的和确实可用的材料分别按照适当顺序阅读。详细阅读有关文献﹐边读﹑边摘录﹑边立大纲。根据大纲﹐将所摘录材料分条组织进去。分析研究材料写成报告。使用这一方法须注意﹕查阅文献之前﹐要有与研究问题有关的知识准备﹐否则难于从材料的分析中作出正确的结论。
3、调查法
研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解(包括口头或书面的﹐直接或间接的)﹐比较充分地掌握有关教育实际的历史﹑现状和发展趋势﹐并在大量掌握第一手材料的基础上﹐进行分析综合﹐找出科学的结论﹐以指导以后的教育实践活动。调查法一般的是在自然的过程中进行的﹐通过访问﹑发问卷﹑开调查会﹑测验等方式去收集反映研究现象的材料。在调查的过程中﹐经常利用观察法作为调查和核对材料的手段。调查法必要时可同历史研究法﹑实验法等配合使用。调查法的步骤是﹕①准备。选定调查对象﹐确定调查范围﹐了解调查对象的基本情况﹔研究有关理论和资料﹐拟定调查计划﹑表格﹑问卷﹑谈话提纲等﹐规划调查的程序和方法﹐以及各种必要的安排。②按计划进行调查活动﹐通过各种手段收集材料。必要时可根据实际情况的变化﹐对计划作相应的调整﹐以保证调查工作的正常开展。③整理材料。包括分类﹑统计﹑分析﹑综合﹐写出调查研究报告。
4、统计法
通过观察﹑测验﹑调查﹑实验﹐把得到的大量数据材料进行统计分类﹐以求得对研究的教育现象作出数量分析的结果。这是数理统计方法在教育方面的应用。统计法可用于对教育行政效率的检验﹐对教育经费的合理分配﹐对课程分量规定的测定﹐对学生的成绩的科学比较等等。在教育实际工作中﹐经常使用描述统计研究情况﹐如整理实验或调查来的大量数据﹐找出这些数据分布的特征﹐计算集中趋势﹑离中趋势或相关系数等﹐将大量数据简缩﹐找出其中所传递的信息。还可进一步使用推断统计法﹐即利用描述统计取得的信息﹐通过局部去推断全局的情况。近几十年来随著统计学的发展﹐提出了实验设计﹐要求在较严谨的实验研究中检验设计中所列的自变量和因变量之间的关系。统计法一般分为两大步骤﹕统计分类。整理数据﹐列成系统﹐分类统计﹐制统计表或统计图。数量分析。通过数据进行计算﹐找出集中趋势﹑离中趋势或相关系数等﹐从中找出改进工作的措施。掌握统计法﹐必须学会科学的推理方法和掌握统计计算的技术。
5、行为研究法
一种综合的研究方法。主要用于观察和访问﹐了解儿童的行为﹐进行分析研究﹐探求关于儿童行为的规律﹐从而采取具体措施﹐帮助儿童修改他的行为﹐故也称为行为修改法。现代行为修改派的主要代表是美国心理学家斯金纳﹐他主张控制情境﹐采用褒奖和强化的方法﹐来修改儿童的行为。这种方法进行的步骤如下﹕①把儿童行为的表现作详细的观察和记录。②根据观察的结果和记录﹐对儿童行为进行具体分析﹐确定行为修改的内容和程序。③按计划帮助儿童改变行为。④进行过程中要注意强化是否及时﹐物质强化是否伴随言语的
赞赏﹐强化方式是否多样化﹐强化是否恰当﹐给予强化的人是否为儿童所信任等。一般不用惩罚的方法。
6、历史研究法
通过对人类历史上丰富的教育实践和教育思想的分析研究﹐去认识教育发展的规律性﹐用以指导今天的教育工作。历史研究须广泛地查阅文献﹐它同文献法有关﹐但不能等同文献法。文献法不一定研究某一现象的全部过程﹐历史研究法也不限于只查阅文献。历史研究法的步骤是﹕史料的收集。要尽可能地收集与研究问题有关的史料﹐如政府的教育法令﹑规章制度﹑决议﹑规划﹑条例等材料﹔还要收集反映当时教育情况的论著﹑报告﹑小说等有关材料。不仅要有文字的史料﹐还要有非文字的史料。史料的鉴别。要用各种方式对收集的史料鉴别其真伪﹐也要区别长期为大家所公认的史料中史实的真伪。史料的运用。史料鉴别后﹐要用历史唯物主义的观点进行分析﹐要对具体事物作具体分析﹐批判地继承﹐取其精华﹐去其糟粕。
7、比较法
比较法是对某类教育现象在不同时期﹑不同社会制度﹑不同地点﹑不同情况下的不同表现﹐进行比较研究﹐以揭示教育的普遍规律及其特殊表现。采用比较法﹐要考虑各个国家的社会经济制度﹑政治制度﹑历史传统﹑科学和技术以及文化发展的水平﹑教育理论及其在教育实践中的反映﹐明确可比较的指标。这样﹐才能正确掌握某一国家教育发展的基本趋势﹐明确可以借鉴和学习什么。进行步骤﹕①描述。把所要比较的国家的教育现象的外部特征加以描述﹐要求准确﹑客观﹐为进一步分析﹑比较提供必要的资料。②整理。把收集到的有关资料进行整理﹐如作出统计材料﹐进行解释﹑分析﹑评价﹐设立比较的标准等﹔必要时须研究某些材料在历史发展中的变化﹐以便深刻地理解所分析的教育对象的现状。③比较。对资料进行比较和对照﹐找出异同和差距﹐提出合理运用的意见。比较法的使用离不开其他方法的配合﹐比较法本身还要求科学化和定量化。
8、分析法
或称逻辑分析法﹐即对所收集的材料进行分析研究的方法。这种方法本身包括分析﹑综合﹑抽象﹑概括﹑归纳﹑演绎等具体方法。分析是把复杂的教育现象分为各个组成要素﹐抽出它的各种特点来﹐单独地观察它们﹐剖析每个组成因素的性质和特征。分析之后﹐又必须进行综合。即根据分析的结果﹐把事物或现象的各个要素联成一个整体来认识。没有分析就没有综合。抽象是对某种教育现象抽出基本的﹑本质的东西﹐撇开表面的﹑非本质的属性﹐集中注意力去掌握事物的本质﹐概括则是从某些教育现象中抽取出其本质属性﹐从而形成概念。归纳是由个别到一般的推理方法﹐即将所研究的同类教育现象概括出该类现象中的一般特征来。演绎是由一般到个别的推理方法。分析法对研究成果的关系甚大﹐分析工作必须慎重地进行﹐特别要注意运用正确的方法论作为指导。
9、实验法
在人工控制教育现象的情况下﹐有目的有计划地观察教育现象的变化和结果。它能使
观察﹑记录更为精密﹐便于弄清每一个条件所产生的影响﹐保证研究工作的准确进行。实验法可分为实验室实验法和自然实验法。前者基本上是在人工设置的条件下进行﹐可采取各种复杂的仪器和现代技术。后者在日常教育工作的正常条件下进行。教育实验法多数采用自然实验法进行﹐但对某些问题的研究也需要应用实验室实验法。不论采用哪种实验法﹐都要保证受试者处在正常的状态中。实验法一般分 3种﹕单组法。就一个组或班进行实验﹐看施加某一实验因子与不施加实验因子或在不同时期施加另一实验因子﹐在效果上有何不同。等组法。就各方面情况相等的两个班或组﹐分别施以不同的实验因子﹐再来比较其效果。循环法。把几个不同的实验因子﹐按照预定的排列次序﹐分别施加在几个不同的班或组﹐然后把每个因子的几次效果加在一起﹐进行比较。实验法进行的步骤是﹕①决定实验方法﹑组织形式﹐拟定实验计划。②创造实验条件﹐准备实验用具。实验进行前﹐根据实验目的﹐拟定测验题目﹐准备教具﹑仪器﹑记录表格﹑统一标准﹐拟定记录方法﹑符号等﹐设法控制实验因素﹐使重要因素不变或少变。③实验的进行。在实验过程中要作精确而详尽的记录﹐在各阶段中要作准确的测验。为了排除偶然性﹐可反覆实验多次。④处理实验结果。考虑各种因素的作用﹐慎重核对结论﹐力求排除偶然因素作用。与实验法有关的还有模拟法﹐即创设专门类似物(模型)或情境的办法。科学模拟便于进行精确分析﹐把所得结论用于现实环境。如外语教学中创造语言环境和外语演剧教学﹐直接教学法的试验等等。
10、个案研究法
对单一的人或事进行深入具体的研究。研究的人或事可能是典型的﹐也可能不是典型的。可以通过若干个个案研究﹐再作比较﹐找出规律性的东西﹐以指导工作。个案研究一般常同典型调查结合进行﹐进行的步骤﹐与调查法类同。一般为﹕进行了解﹑确定个案研究对象。进行观察﹑调查﹐收集资料。进行个案分析研究﹐写出分析报告。
教育科学的历史研究法,是指通过搜集某种教育现象发生发展和演变的历史事实,加以系统的分析研究,从而达成疏理、解释或评价、预测任务的一种方法。
编辑本段历史研究法的步骤 1.确定研究问题
确定研究问题的关键之处在于关键术语的界定和使用。历史研究是寻找过去的事实,并在这个信息基础上描述、分析和解释过去。所以,关键术语的逻辑一致性就显得十分重要。我们必须处理好两方面的问题:一是关键术语的模糊不清。任何特定情境下术语的涵义都是具体的,如果我们不能界定清楚这些术语,那么在研究过程中就会造成误读和误解。比如“教育”一词,在不同的历史时期,它的涵义是很不一样的。在研究“教育”历史的时候,就要理清哪些是我们视野中的“教育”,哪些“教育”与今天有很大的不同。二是所谓历史研究法中的“现代主义”危险。这种病症在理论界相当普遍。人们总自觉或不自觉的把过去的术语赋予今天的涵义,或者赋予在历史上根本没有存在过的意义。这就是对历史的曲解或误解。所以确定研究问题首先必须界定关键术语。
2.收集和评价历史材料
史料是历史研究的出发点。收集评价史料是历史研究的基础层次。收集史料并不仅仅意味着收集与研究问题相关的历史文献,而且要掌握鉴定史料的方法,以确定史料来源的真实性和其价值。
历史研究的资料主要有两个来源:第一手资料和第二手资料。第一手资料是第一次关于要研究的事件或经历的描述,它包括原始文件、真正参加者或直接观察者的报告,被研究的教育家本人的论著、演说稿和日记、会议记录、调查报告等。第二手资料是对事件或经历至少处理过一次的资料,它包括各类参考书、他人传抄的记事、传闻、各类出版物等。研究者必须确定哪些是第一手资料,哪些是第二手资料,只要有可能要尽量使用第一手资料。 历史分析要占有大量文献资料,这里面真伪难辨。研究者就要善于鉴别史料,要把握基本的辑佚、校勘、训诂的方法,同时研究者要建立批评的态度。史料必须首先服从于外在批评即史料文献的有效程度——文献在哪里产生的、什么时候产生的、谁记录的,只有在回答了这些问题的基础上,才能保证文献的真实可靠;其次还必须服从于内在批评即文献内容的意义、精确度和可信程度。内在批评涉及作者的风格、技巧以及大量文献的相互参照。内在批评和外在批评对于确定史料来源的真实可信与可用性是十分必要的。通俗地讲,如果材料来源不真实,不能用;即使内容真实但与本研究问题无关,同样不能用。
3.综合信息
在不同来源的史料的相关价值确立以后,研究者就应该将所得的史料加以综合整理。在这个过程中,研究者必须解决史料之间的不一致所带来的矛盾,并根据研究目的决定这些材料的取舍。研究者不能将芜杂的史料堆积在一起,他必须从中梳理出中心观点的连续性,注重时间的顺序或逻辑的顺序。在反复提炼史料获取信息的过程中,研究者会发现同一史料来源可能包含着对同一事件的各个叙述,不同的史料也可能从不同的角度呈现基本一致的证据和信息。这些都需要研究者去总结和综合。
4.形成结论
历史研究形成的结论是从文献中所得的逻辑分析。历史依赖于解释,解释是历史研究的核心。
(二)注意处理好几对矛盾 一是古与今的矛盾。古今矛盾,即历史研究与研究所处语境之间的矛盾。历史研究的最终目的是经世致用,古为今用,这也是我国教育史学的传统。正确处理古今矛盾的意义在于突破教育理论研究的时空界限,开发所有资源为时代发展而服务。我们今天所思所想的教育问题,没有一个不是前人曾思考过的。历史研究正是能够切中时代的迫切需要,但我们并不能因今而曲古,因今而废古,必须保持理性清醒。
二是史与论的矛盾。史论的矛盾也就是史料与史学的矛盾,历史研究要史论结合。有史而无论,只是史料的堆砌;有论而无史,不是历史研究。学术界虽有“以论带史”、“论从史出”的不同方法论之说,但史论结合还是较为公认的。问题是,以史伤论,以论伤史,以论害史都是历史研究的大病症。怎样能将史料和史学有机地结合起来,是历史研究的大问题。
三是继承与创新的矛盾。继承什么、怎样继承一直是历史研究的核心问题。继承需要
创新的继承,是历史研究的共识,但怎样创新也是一个大问题。继承而不创新,历史文化就没有生命力;创新而不继承,文化进步就没有根基。批判性地继承创造,也许是我们的最佳选择
什么是口述历史?
口述历史是一种以人为本的研究方法。口述历史所记录的，是由个人亲述的生活和经验；透过深入访谈，历史学家可以追溯耳熟能详的历史事件中，未被发掘的侧面，或为传统历史文献遗忘的段落。
口述历史获得的资料，都是难以在官方文献中寻获的珍贵材料，例如战争时期的个人际遇、个人或家族的移民历史、亲族伦理关系、个人事业发展历程等。透过收集个人生涯和家族历史，历史学家和社会研究学者可以重构不同面向的历史发展，如阶级形成、移民和迁徙、社会流动和历史的伤痕等。
口述历史另一珍贵之处，是它将受访者缕述故事时的声线、藻词和思想都记录下来，通过分析语言、声调和说话者的主观意思，研究人员可以捕捉历史事件背後的社会含义，以及事件对人造成的正面或负面影响。
基於这些特质，口述历史正好填补了统计和量化调查的不足，让我们可以掌握量化数据以外的材料，使我们可以欣赏冷冰冰的制度和结构以外的人性和动态。来自领袖人物、平民百姓和少数族群的口述故事，可以拓展历史学家和研究人员的视野，开拓新的研究领域，启发他们以崭新的角度，重述一个社会的历史。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容