三年级语文上册司马光教学设计

三年级语文上册司马光教学设计

01、教材分析

《司马光》是部编教材三年级上册第八单元的一篇课文,是本次教材改革语文教材中首篇以课文形式出现的文言文。全文语言简练只有30个字，就清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，刻画出司马光聪颖机智，遇事沉着冷静的人物形象。课文配有一幅插图，对应着故事的结局：瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。

02、教学目标

1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”两个生字。能正确地朗读课文，注意词句间的停顿，读出“声断气连”之感，并背诵课文。

2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文言简义丰的特点。

3.初步掌握学习文言文的方法。

03、教学过程

一、导入新课，讲述故事

1.读单元导语页，了解本单元学习主题。

2.今天我们要学习一篇有关历史名人的故事，教师：板书课题，并讲解生字“司”，是半包围结构的字，外面是横折钩，里面一横，一口，口要写得略扁一些。

3.你能给“司”字组个词语吗？

4.师讲解司马最早的时候是一种官职，后来才变成姓氏。除了司马这个复姓，你还知道哪些复姓？

5.学生交流关于司马光的资料，教师进行补充。

6.学生讲述司马光砸缸的故事。

（设计意图：本单元的导语是美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。从单元导语切入，让学生对本单元的课文有整体的把握，为后面的学习奠定基础。）

二、初读课文，识字正音

1.刚才我们讲的故事是用现代的文字讲的叫白话文。这个故事发生在北宋时期，距离现在有一千多年，古代的人可不是这么记录的。教师将古今两种写法放在一张PPT上，引出文言文，并板书。

2.老师范读课文。请同学们谈谈自己对文言文的初步感受。

你们能试着读一读吗？注意：难读的字看看拼音，多读几遍。不通顺的地方反复读一

读。

3.指名学生读文。师进行指导。

（设计意图：语文特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维火花，或像磁石一样把学生牢牢的吸引住。”

《司马光》是学生小学阶段的第一篇文言文，为了能够激起学生学习文言文的兴趣，导入环节借助学生已有的学习经验，让学生将家喻户晓的《司马光砸缸》的故事讲给大家听，然后出示仅有30个字文言文《司马光》，并朗读出来，使学生从视觉上、听觉上都受到冲击，直观形象地感受到文言文语言精练的特点。）

三、结合注释，理解课文

1.只是读正确，读通顺还不行，我们还要读懂它的意思。学习文言文第二步，就是要结合注释理解课文。现在请大家看着注释，自己试着把文章的意思说一说。

2.学生自学，同桌讨论。

3.全班学习，师重点指导：

①群儿戏于庭，是什么意思？哪一个字告诉我们故事发生的地点。庭，就是庭院，庭院是正房前面宽阔的地方。农村一般指院子。所以他是半包围结构的字。外面广字框，是形旁，里面是个廷字表声旁。注意里面的廷字也是半包围结构，先写撇横竖横，再写建之旁。好，请同学们再练写两个“庭”字。

②出示缸和瓮的插图，判断一下，哪个是缸，哪个是瓮呢？

以后再说起这个故事，就不能叫司马光砸缸，要叫司马光砸瓮。这就是文言文，能最真实地再现当时的情景，所以好多有学问的人都愿意去读原著，就是古文。

③孩子掉水里了，大家有什么不同的表现呢？重点理解“皆”的意思，并举例：

草木皆兵 众人皆知

皆大欢喜 比比皆是

小结：学习语言，就要不断地积累，要学会触类旁通，举一反三。

④创设情境，指导朗读“光持石击瓮破之”。

（设计意图：经过了一、二年级的学习和生活积累，三年级学生已经具备了一定的认知经验和解读能力。在学生读正确的基础上，教师引导学生借助课文中的注释，自主学习，利用注释、结合生活实际、结合插图理解字词句在语境中的含义，从而把握全篇的内容。）

四、指导朗读，背诵全文

1.再读，提出要求：要根据意思，想象画面，读出节奏和重音来。

2.教师吟诵课文，学生注意红色标记的词句，感受故事的高低起伏。

3.出示课件：文言文和现在的文章在语言上有什么不同了吗？自己读一读，同桌互相

说一说。

教师总结：文言文语言比较简练，读起来声调起伏明显，很有趣味。

4.打起节奏，用歌诀乐读法来背诵。

总结：“书读百遍，其义自见”放在古文学习上就是良方！

（设计意图：学习文言文对于培养学生良好的语感、提升学生扎实的语言能力具有重要的作用。此环节教师采用首句引领的方式和学生共同背诵，并采用歌诀乐读法和学生打着节拍诵读，进一步在诵读中体验、感悟文言文的特点，使学生能够熟读成诵，对学习古文的兴趣更加浓厚。）

04、评课

一、本案例的教学目标制定，能够依据课标，依托教材，根据学情，做到了教学目标的有效。

二、课堂上能围绕教学目标展开教学，通过读正确、读明白，熟读成诵，达成教学目标。

1.文言文语言精练、节奏鲜明、韵律动听，是一种极其适合朗读的语言材料。但由于其语言习惯和语法规则与当下语言有着较大的区别，学生首次接触难以把握朗读的方向和尺度。因此，教师的示范朗读非常重要，除了要正确发音之外，还需要针对文言文的语气语调、停顿节奏等方面做好明确的方向引导。

2.教师以“读”抓住古诗文教学的核心。整堂课以读为主线，贯穿始终，提高了课堂教学的有效性。

3.每一遍的读要提出不同的要求，达到不同的目的。比如，初读主要是读准字音、读通句子；再读，读出节奏，读懂句意；三读要把握整篇文章的内容，感悟文章的中心；四读要熟读成诵等。通过准确的停顿、节奏的快慢、重音的强调、语速的徐缓、语气的强弱、语调的高低等处理，要将不同文体、不同语句读出不同的情感。

4.落实了本单元的语文要素。本单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。教师留给学生默读思考感悟的时间，让学生结合注释理解本文句子的意思，自己感悟文字的精妙，自己想象文字中透露的画面。“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”课堂上同学们结合注释默默研读不仅很好地领悟了文章的内涵，而且无形中巩固了默读的方法。

三、从课堂教学效果看，学生最后能够熟读成诵，喜欢上了诵读小古文，教学效果是有效的。

虽说“教无定法，贵在得法”，但是，只要我们抓住文言文内在的语言特点，以“读”为根，以“解”为本，以“趣”为翼，就可以提高文言文教学的效率，就会收到事半功倍的良好效果。