２０１１年第９期 ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ０职校论坛Ｏ 。科技信息 基于高职学生学习信念的教学实践探究 何志玲 刘 菁 （浙江经济职业技术学院 浙江杭州３１００１８） 【摘要】本文基于学生的学习信念对学习的影响，通过对我校学生的学习信念进行调查分析，探讨适合提高高职学生学习主动性和学习 能力的教学方法。 【关键词】学习信念；教学实践；学习主动性与能力 一【Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｓｔｕｄｅｎｔ Ｓ ｓｔｕｄｙ ｂｅｌｉｅｆ ｉｎｆｌｕｅｎｃｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ，Ｗｅ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅ ｏｕｒ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔ Ｓ ｓｔｕｄｙ ｂｅｌｉｅｆ，ａｎｄ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ｔｈａｔ ｅｎｈａｎｃｅ ｔｈｅｉｒ ｌｅａｆｉｎｇ ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ ａｎｄ ｃａｐａｂｉｌｉｔｙ． 【Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ］Ｓｔｕｄｙ ｂｅｌｉｅｆ；Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ；Ｌｅａｉｆｎｇ ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ ａｎｄ ｃａｐａｂｉｌｉｔｙ Ｏ引言 成低学习成就目标。 高职院校人才培养目标面向当前社会岗位需要，注重学生技能是 （２）学习自我效能感：高学习效能感，指以我的能力可以学好所开 设的课程、只要想使我的学习成绩上升，我就有办法做到等。调查结 否可以满足当今岗位需求；但在当今技术日新月异的信息化社会，需 要的不仅是今日的人才，还需要可持续发展的人才，要能不断提升自 果，８０％的同学认为，只要自己愿意，还是有能力学好。同时，８０％的同 学认为有时无力控制学习结果，应付现在的学习任务太累了等，往往 己职业水平和素养的人才。因此，我们不仅使学生拥有从事某项工作 在实际中又形成了低效能的学习。 或专业的理论和实践能力，更要使其具有良好的职业素质和职业所需 的潜能。学习能力就是一个人立足现代社会的根本。 （３）学习情感体验信念：学习积极体验，主要指从学习中获得积极 体验和成就感，如学到有价值的知识有成长和提升的感觉，即使我的 比如：以高职计算机网络技术类专业岗位技术人员为例，当今计 算机信息技术迅猛发展，知识更替快，职业人不可能像传统手工业那 智商不是很高，但我也一样能成为优秀的人才等。调查结果，８０％以上 样，一辈子掌握一门手艺足矣。一个现代职业人只有通过自己不断地 的同学有过学习积极体验。同时也有８０％的同学有过学习痛苦体验， 学习、不断地知识更新，才能跟上信息技术发展的步伐，不至于被社会 感觉长时间地坚持学习很痛苦。 根据调查统计数据，我们发现：在学习动力信念方面，高职学生对 淘汰。 三个因子的认识还是正向的。但他们在三个因子的负维度上的体验还 而事实上，在教学过程中，笔者发现高职学生的学习能力较低、主 是比较高，这导致学生“道理是明白的，行动是困惑的”。 动性不够、对自己的要求也不高；而大学期间也正是学生自主学习能 力培养和提升的最佳时机，相当一部分学生却没意识到这个大好的机 在学习过程信念方面，我们也就前述的四个因子做了问卷调查。 会，错失良机，令人惋惜。 情况如下： 国内外教育心理学专家研究表明：个体的信念会强烈地影响他们 （１）坚持努力学习信念：主要包括坚持，不能放弃，竭尽全力学习， 每天要抓紧时间学习等。９０％以上的同学都认为应该坚持努力学习。 的行为。而对学习的信念是促进学生学习的动力因素和持久学习的保 证，它影响着学习的行为，左右着个人的长期定向。因此，拥有积极的 （２）无计划学习信念：如学到哪就到哪，从不规定学习任务，也不 检查自己是否掌握了知识，学习只要考前突击一下。７０％的同学则没 学习信念，不管是小小的成功还是暂时的失败都不会动摇学生继续学 习的想法。【 】 有学习无计划 基于此，笔者希望通过对本校高职学生学习信念的调查分析，探 （３）拖延学习信念：认为还有时间，可以拖一拖，明天再学吧等想 析高职学生的学习动力和学习过程现状，研究高职教师在教学活动中 法。７０％的同学在学习过程中则是能拖则拖，拖不过去了再说。 有效地培养学生学习主动性、提高学习能力的方法，为高职教学实践 （４）长期积累学习信念：：认为学习是缓慢积累的过程，不能急于 提供一定的参考、更新高职教育实施理念。 求成。９０％的同学认为学习要靠平时积累。 根据调查统计数据，我们发现：学生在学习过程信念中，绝大多数 １ 学生学习信念调查分析 同学认为应该长期坚持努力学习，但有相当部分同学在对待学习这件 重要事情上则无计划无时间观念。这就造成我们的学生往往“有雄心、 齐莫曼和瑞斯姆伯（Ｒｉｓｅｍｂｅｒｇ）在１９９７年认为要理解人类的学 没决心和恒心”。 习必须回答以下问题：即为什么要学习，怎样进行学习，学习的时间与 从上述调研结果来看，大多数高职学生对学习的认识还是比较正 场所，与谁学习以及学习的结果如何。余新年在他的研究中提出．学习 面的，但在学习行为上却表现为无计划无紧迫感，学习效能低，这常常 成功的个体主要取决于：“为什么产生去学习的行为”和“如何正确地 导致他们体会不到学习的成就感，没有积极地学习体念，长此以往，他 学习”。即：学习动力方面的信念和学习过程方面的信念。 们就失去了学习的兴趣和积极性，被动地学习，更有甚者选择逃避学 所谓学习信念，包括学习动力信念和学习过程信念两个方面。 习（比如：逃课、玩游戏、……）。 学习动力信念是指：指导主体产生去学习行为的信念；包括六个 维度：高、低学习成就目标信念：高、低学习自我效能感；积极、消极学 ２教学实践探讨 习情感体验信念。 学习过程信念是指：学习过程中指导主体如何达到学习成功的信 对于大多数高职同学来说，在高职的学习是他们人生在校学习的 最后阶段，笔者认为，作为专业教师，我们更应该引导他们主动去学 念；包括四个因子：坚持努力学习信念、无计划学习信念、拖延学习信 念、长期积累学习信念。 习、教会他们如何去学习、去思考。 高职学生大多在中小学阶段没有养成良好的学习习惯和学习方 依据以上学习动力信念和学习过程信念所包含的因素，我们设计 了关于高职学生学习信念的问卷并在校内进行了调查，被调查对象主 法，因此，在专业教学设计和实践过程中，我们不能完全依靠他们的自 觉性学习：我们可以从以下三个环节来考虑。 要是我学院计算机相关专业高职学生。 在学习动力信念方面，我们就三个因子的正负两个维度（共六个 ２．１ 专业职业认识环节——提高学生的职业认知，激励学生的学习 维度）进行了问卷调查，情况如下： 动力信念。 我们应帮助他们适应高职学习生活，实现更高的学习目标，有目 （１）学习成就目标信念：高学习成就目标，主要指要靠学习来改变 命运，改变生活，要靠学习出人头地，为了到达人生目标而努力学习。 标才有动力。 对于大学生来说，应清楚地了解本专业的职业方向，有的放矢地 调查结果．９６％以上的同学认为，大学期问的学习是为了提高自己得 能力为将来工作做准备。同时，又有８Ｏ％的同学在实际学习当中有勉 进行有效学习。他们对专业的认知需要专业教师的引导，而这个引导 强应付学习、找不到学习的价值、遇到困难就想混过去的现象，从而形 贯穿在他们整个在校学习期间，随着他们专业知识和能力不断深入、 科技信息 ０职校论坛０ ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ２０１１年第９期 容复习备考．切断学生依赖教师帮忙总结复习的企望，迫使学生主动 提高，逐步导向形成个人的职业目标。 在学生入学初，我们对学生进行详细的专业介绍，使学生对专业 去总结和思考。 学习有个完整的了解＋明白专业的发展前景和职业目标，明确在校专 （２）多数高职课程实践性都很强。在课时安排方面加大实践课时， 业学习的目标。随着学习的深入，不同的阶段组织学生进行有针对性 增加实训成绩在课程评价中的比例。实训成绩应占学生课程成绩的 的专业职业岗位案例实践；聘请企事业单位专家、优秀毕业生到校举 ４０％及以上。每个实训任务都应根据完成任务的情况，给出成绩，实训 办讲座，帮助学生不断深入地了解专业能力和职业的需求的适应性， 成绩则是综合整个学期各任务成绩，这样就要求每次Ｅ实训课时采用 建立起专业学习和职业能力的联系，从而提高对专业学习的热情、坚 记成绩制度。实践证明，采取每次实训记录成绩能更好的督促学生高 定专业学习的信念。 效完成任务．学生学习劲头更足，相互讨论积极思考，时常还能有更深 ２．２专业教学环节——创造有监督的自学机会，培养学生良好的学 层次的问题提出。可以激发学生完成实训课的积极性。 习过程信念。 （３）教学管理环节——营造和谐的学习环境，有利于学生长时间 加强对他们的学习指导，尤其是改善他们的不良学习信念，使他 保持良好的学习状态。 们从思想上知道如何调整学习行为。 好的学习环境能给学生的成长提供良好的学习氛围，我们可以从 首先，在课程教学形式上，为学生提供多种形式的自学机会．加以 这几方面着手： 适当的监督，逐步养成自主学习的习惯。以高职计算机网络技术专业 （１）营造良好的班风和学风：开展学习型班级的创建活动，这在大 专业课教学为例．具体可考虑： 学一年级是很重要的一项工作 加强学生自我认识：增强学生团队意 （１）强调课前自学是培养和提高学生自学能力的重要措施。教师 识：学会团队学习方法．注重自身综合素质提升。 选择适合高职生自学的内容提前布置给学生。内容难度应适中，选择 （２）提高自我认同度：通过教学活动使学生对高等职业教育的现 那些学生通过自学和努力能理解基本知识，这样培养让他们有积极的 状及预期发展前景有准确的认识．使学生明白尽管当前就业形势严 学习体验有成就感。教师在课堂上对重点和难点作更充分、更有针对 峻，但高职毕业生，尤其是一批优秀高职院校的学生就业形势比较好， 性讲解时，通过提问和讨论的方式让学生积极参与教学，也有利于检 从而使学生意识到只要努力奋斗，前途非常光明。 查学生课前自学的情况．起到督促的作用。 （３）作为教师尤其是班主任和任课教师应尽早做好学生的教育工 （２）开展５Ｎ６人的小组学习活动，教师指定任务目标，由小组承 作，使他们结合自身特点做好思想准备，积极观察、思考，掌握适合自 担，在小组活动过程中，通过资料查找收集、方案讨论、任务分工，同学 已的学习方法，较好的度过学习适应期少走弯路，减少心理压力，促进 问讨论，以形成学习氛围，相互学习。团队学习组织的好，常常能收到 学业成绩的提高。 事半功倍的效果，比一个人独自学习更持久：而组问的竞赛更能激发 ３结束语 起学生的集体荣誉感和学习热情。 （３）实训指导设计合理引导学生边做边思考。实训课应强调学生 通过对高职学生的学习信念进行调查，从特定的角度分析和理清 在实训过程中观察、学习和体会涉及到的知识和技能。教师不仅要制 高职学生的学习信念状况。教师只有当理解和认清了学习信念状况对 定符合课程职业需求的实训案例，而且还应精心设计每个实训指导各 学生学习的影响，找到和研究出新的教学方法和教学理念有效地去影 个环节使学生在做的过程中有的放矢的思考：先提示任务中要体验的 响和引导学生；才能促使学生坚定积极学习信念，培养学生的学习主 主要内容，然后在各实训环节多标注引导学生观察的提示语、思考题、 动性和学习能力，提升学生的学习效能和成就感：也才能够使学生进 记录结果．引导学生做有真实体验的实训总结。 入一个良性的学习动力信念和学习过程信念状态。我们的高职教师也 其次，在方法和措施上，要保证学生能坚持自主学习并有效果。由 才能真正做到“授人以渔”。 》 于部分学生的学习认知能力不高，学习方法缺乏，使得学习效果不佳、 学习目标难以达到；部分学生片面理解高职教育以技能培养为主突出 【参考文献】 技能，而忽略理论，学习追求实用．而致使理论课的学习情绪低迷，而 ［１］余新年．大学生学习信念问卷编制、现状调查及其与学习策略关系研究．江 苏州大学，２００８． 在操作中遇到问题又无法正确分析理解，从而感到难以提高自己．学 苏：费斯威．高职学生学习动力问题探究．中国高教研究，２００５（０３） 习信心容易发生动摇。教师在教学过程中，应多给学生以鼓励。比如： ［２］韩玉芬，安排学生代表在课堂 讲授小组学习的成果，教师给予欣赏鼓励性点 评；这样可以促使讲授的学生增强自学信心和效果，同时给其他同学 作者简介：何志玲，浙江经济职业技术学院，高级Ｉ程师，主要方向为计算 机网络与通信技术，相关高职专业建设、高职教学实践研究。 起了榜样作用，并活跃学习气氛。这样做既能督促学生自学又能提高 刘菁，浙江经济职业技术学院，讲师，主要方向为计算机应用技术，高职教 效果：使学生明白自己不能敷衍了事。当然，在此期间离不开教师精心 学实践研究。 策划，区分不同的学习内容，采用不同的方法和形式。 最后，在课程考核 ，也要激发学生的学习主动性。建议： （１）教师只提供本课程的应知应会目标，让学生自己总结课程内 ［责任编辑：曹明明］ （上接第２１９页）很多老师就是在讲解语法＋在督促学生背诵单词．而 要调动学生的积极性，让他们参与到学习中来，成为真正的一份子，另 忽略了一个学习语言的重要部分，那就是要重视文化培养。因此在英 方面，注重文化导入的作用，减少跨文化交际中的语用失误，真正达 一语教学中，文化导人是相当必要的。 到学以致用的目的。 各民族有着不同的历史发展过程，认知世界观的角度各异，因不 同的价值观念、思维习惯，形成了不同的文化，不同的文化带来ｒ不同 【Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ】 第二语言习得理论综述． 的语言一因此，在语言教学中，必须把语言和文化有机结合起来 文化 ［１］贾冠杰．ＪＣＯＯＫ Ｖ．Ｊ．１９８１ｈ：Ｕｓｉｎｇ ａｕｔｈｅｎｔｉｃ ｍａｔｅｒｉａｌｓ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｍｏｄｅｒｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ 的差异体现在两个方面，一是语义层面的，比如数字褒贬吉凶的象征 １２ Ｔｅａｃｈｅｒ ９ｆ２１． 等。另一方面是语用层面的。语用文化指的是语言的文化规约，语言交 ３ ＪＶｉｖｉａｎ Ｃｏｏｋ．Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｔ￣ａｉｎｇ ａｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｆｏｒｅｉｇｎ 际中的文化差异ｆ包括日常谈话、招呼、敬语、委婉语等）。许多语用失误 １都是由于文化冲突导致的语用冲突造成的。针对这两个层面的差异， 要有针对的对学生进行训练。 Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｐｒｅｓｓ．Ｅｄｗａｒｄ Ａ ｒ∞ｌｄ ｒＰｕｂｌｉｓｈｅｒｓ）Ｌｉｍｉｔｅｄ ２０００．８：ｌ２４． ４结语 通过前文的分析知道．采用互动教学法和培养学生的语言文化意 识在大学英语教学中发挥着很大的作用．在课堂教学中．我们一方面 作者简介：刘芳（１９８３一），女，江苏宿迁人，讲师，南京理Ｉ大学在读硕士 江苏省宿迁市宿迁学院英语系，研究方向为外国语言学与应用语言学。 ［责任编辑：曹明明］ ２４９
