水和我们都应该知道的答案
最近，我读了陶继新老师的《水知道答案》这本书：一位日本的作者在世界上做了很多场报告，特别是他的水结晶的演示，令人惊奇，甚至不可思议。经过实验，他发现，用显微镜观测提炼出的水结晶，因为人对水的不同态度，它会显示出不同的景象来。假如你对第一杯水说“爱与感谢”，对第二杯水说“混蛋”，对第三杯水不闻不问。大家知道结果什么样吗？第一杯水的结晶是灿烂无比的六角形图案;被骂“混蛋”的那杯水则虽成图形，却惨不忍睹;最差的是第三杯水，竟然无法结晶。
读完后，我不禁在想，面对褒奖、挖苦或者无视，连水都能知道答案，何况是活生生的人呢?
在媒体上，时常有关于我们教师的负面报导。经常地，为了追求所谓的高分，为了个人眼前的那一点得失，我们常常刻意地忽略了学生的感受，甚至是在过分地对待学生。课堂内外，动辄会听到“这道题我都讲了N遍了，你怎么还不会，你的脑子里是不是进水了？”等等这样的“夸奖”，要么罚出错的学生抄写几十遍、几百遍，更有甚者，还时不时的在学生面前充当起“武林高手”的角色，对学生大打出手……殊不知，这种畸形的教育方式，不仅损害了自己的职业形象，更伤害了学生幼小的心灵。很难想象，每天怀着忐忑不安的心情走进学校，天天眼里噙着羞辱的泪水，这样的学生，怎能再用心去体会学习的乐趣，又怎能会成长为身心健康的成年人？
在电视上，曾经有过这样一则公益广告：画面上，一个成年人用
的是一把大伞 ，一个小孩用的是一把小伞；一个成年人用大碗吃饭，一个小孩用小碗吃饭……形象的对比中，寓意也非常深刻，成年人与少年儿童本就不同，我们何苦又总是以自己的认知水准去要求他们呢？更何况，有时我们在抱怨学生跟不上自己思维的同时，我们可否又理解他们的思维了呢？有一个刚上一年级的小学生，因为默写拼音成绩不好，受到了老师的批评，回到家里后，他委屈地对妈妈说，老师没有给他打“差号”，也就说明他默写拼音没出错，老师怎么还批评他呢 ？妈妈检查完了他的默写内容，问他有几个拼音为什么没写上 。孩子的回答让人啼笑皆非，因为教他的老师有个习惯，如果学生写错了，就给他打“差号”，没写上的直接减分了事，所以孩子就有了写错才是错，空着不写却是对的认知，从而才出现了因为怕得到“差号”而空着不写的情况。
所以，我们不应该因为学生的成绩低而一味地去苛责学生，问题的背后，也许有我们难辞其咎的地方。并且我们所从事的教育，与分数之间并不是等号关系，它更应该是给孩子一生的奠基。要相信，只要我们去赏识学生、关爱学生，久而久之，既能完善学生的人格，更可能，我们还会收获许多意外的惊喜。因此，不要沾沾自喜于我们的权威，看到孩子脸上的泪水，我们更应该去自责，伤心的更应该是我们自己。我们该让学生收获的，不应该是冷漠、嘲讽，而应该是爱和快乐。
让我们再听一听我们的教育前辈陶行知的名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。让我们再记住孟子所
说的一句话：人皆可以为尧舜。最后，希望我们能以自己的绵薄之力，
用爱和尊重，共同托起这群明天的太阳，助他们结晶出美丽的人生！
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