《激发学生学习动机的策略》作业观点或一句话的反思或启示

认真回顾《激发学生学习动机的策略》这门课，课程中哪一个观点或一句话让您印象最深？

给您什么启发或反思？要求：自己组织语言作答，字数不限，简述即可。

激发作文兴趣，变“要我写”为“我要写”

在《激发学生学习动机的策略》的培训中我听到：“作为老师，要想激发学生的学习动机，首先要了解一下学生的需要，看看学生的需要在哪一个层次，然后根据学生的相应的需要进行适当的满足，从而激发学生更高一级的需要”。我认为这句话很有实际教学意义目前，作文乃是令学生头疼的老大难，个别学生甚至谈作文而色变。他们往往是抱着完成任务的被动心态去写作文，部分学生甚至胡编乱造，拼凑了事。为什么学生会如此？是他们不了解作文的重要性吗？非也，这其中最根本的原因是：学生没有作文兴趣，老师要我写，我就写。长此以往，学生厌学情绪日渐高涨，写作水平难以提高，也就不足为奇了。

大教育家孔子讲过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，要改变学生厌写的事实，笔者认为激发学生作文兴趣是最佳对策。那么，如何真正有效的激发学生作文兴趣呢？

一、改革作文命题

命题作文的关键是出好题目。符合学生的认识规律和心理特征的命题不仅可以激活学生的思路，激发学生的作文兴趣，而且还可以引发学生的创作欲望和激情，培养和发展学生的创造思维能力。反之，则会抑制和窒息学生的创造思维活动。作文命题只有能再现学生自我的个人情怀、校内外生活、人际交往等学生熟悉的、喜欢的、想说想写的事物才能让学生有话可说、有事可记、有情可述，故能激发学生写作的兴趣。

二、重视说写结合

有这样一些学生，他们在刻下往往能说会道，旁征博引，才思敏

捷，口若悬河，但作文时却无话可写或不知从何写起。因为他们已经习惯说，说得多写得少。因此，教师要引导他们进行说写的训练。可利用一部分时间，让学生有意识地说一说自己的学习、理想、性情；说一说自己的亲友、邻居、家庭；说一说时事新闻。然后在日记中，在小作文中写一写。还可请同学评一评说与写的效果。有些作文，教师可安排学生一起先说说如何立意，选材，如何谋篇布局，然后分头个人写。这样，由于已经说过，写出来就容易了，不过老师千万要注意不能规范、学生的思维。

三、批改方法多样

常有教师抱怨学生不重视教师的评语，也难怪，长期有教师批改，学生已经失去了新鲜感，并且老师说的也不一定对。其实他们也想知道别人对自己的作文如何评价。所谓旁观者清，旁观者越多会越请，因此，我们还可以偶尔让学生互相批改一下。当然，教师应教给学生批改方法。通过相互批改，学生对作文命题要求的理解更深刻，有利于取长补短，相互学习，对大面积提高学生作文能力有成效。

四、加强个别辅导

学生作文水平良莠不齐，作文时，大部分学生不需要教师提示或稍作指点就可以完成。但也有那么几个学生面对命题不知从何下笔，这就要求教师个别辅导。先和学生一起商量，拟好提纲，然后让学生自己写。写后与学生一起修改，如此几次，力求语句通顺，结构合理，中心明确。若教师能这样耐心，会让学生在良好的师生情的感染下努力写好作文为回报，这就是情感推动的力量。

总之，激发作文兴趣是学生写好作文的前提。上面列举的各种具体方法的运用是相辅相成的。灵活运用这些方法就能改变当前学生厌写的现状，真正变“要我写”为“我要写”。这正如《激发学生学习动机的策略》的培训中所说的那样，培养学生作文的写作兴趣是一种是高度自主的学习动机类型，代表了自我决定的原型。此时，学生个体发自内心想做某件事，

在做的过程中感到幸福、快乐并且享受这一过程。