高中化学教学应用支架式教学法的探讨

高中化学教学应用支架式教学法的探讨

摘要：随着我国教育体制改革的深化，促进学生科学素养的提高已成为高中化学的教学主旨所在。而为实现这一目标，就需要让学生成为知识的建构者，使其对知识的获得方法及途径有一个充分的掌握。然而实际上，众多教师依旧采取灌输式的教学方法来讲解化学概念及知识，难以提高学生的探究及实践操作能力，因此，采取科学有效的化学教学方法就具有重要意义。本文从支架式教学法的相关概念出发，就其在高中化学教学中的具体应用展开探讨。关键词：高中化学教学；支架式教学法；应用

在高中化学新课标中，明确指出教师应当顺应现代化教育的发

展要求，加大对学生化学综合素质的培养力度。然而在实际教学中，依然存在学生学习兴趣不浓，其主体地位未能得到足够重视等问题。为有效解决这些问题，促进化学教学效率及质量的提高，教师就应当对教学目标、内容，以及学生的实际情况展开深入分析，加大支架式

教学法的开展力度，让学生在实践中学会主动学习。1支架式教学法的相关概念

作为建构主义学习理论教学模式之一，支架式教学指的是以学生实际发展水平为基础，通过科学、系统地应用多种方法，来引导学生对知识技能进行自主构建，并朝着更高的发展水平不断迈进的一种现代化教学模式，同时也是将学生作为各项教学活动的中心，借助多种学习环境要素，例如会话、情境以及意义建构等，来将学生的学习主动性、积极性等充分发挥出来，并在师生的共同努力下，使学生自主建构出所学新知识意义的一种教学方法。具体来说，支架式教学主要由五个环节构成，分别是进入问题情境、搭建脚手架、独立展开探索、合作学习、评价教学效果。2支架式教学法在高中化学中的具体应用

2.1在应用支架式教学法时，进入问题情境

高中化学教师首要任务便是对知识点及学生特点展开深入分析，并以此为依据，通过向学生播放生动形象的视频、开展有趣的化学实验等方法，为学生创设出富有趣味的教学情境，吸引学生投入到化学的学习中。本文以《乙醇》这一章节的教学为例展开探究。在此环节，教师可将“生活中的有机物——乙醇”的视频播放给学生看，在将其学习兴趣充分激发出来的基础上，以构建问题支架的方式来将活动的主题揭示出来。教师在播放视频的同时，还可组织填词游戏，如“何以解忧，唯有（）”“；明月几时有，把（）问青天”等，或者向学生讲解关于酒的典故等，随后向学生提出问题：酒的主要成分是什么？其结构与性质是怎样的？

2.2此环节的教学目的便是帮助学生构建出概念框架，搭建脚手架

展开探究式学习。在开展有关乙醇化学性质的探究实验时，通过构建相应的概念框架，可帮助学生整理出合理的实验提纲，对问题的解决思路及步骤等有一个明确的了解。例如，在开展“钠与乙醇的反应”实验之前，教师可为学生构架出以下问题支架：

如何描述反应现象？如何收集反应产物？钠与乙醇的反应反应产物是什么？如何验证反应产物？图1钠与乙醇的反应的问题支架

福建省南安市新侨中学

□苏秀红

2.3在此环节，独立展开探索

学生应展开独立、系统的思考与探究，以理性的思维来解决问题。此时，教师应当引导学生进入到新课中来，鼓励其积极参与探究学习，让他们选择适合自己的方法，尝试自主独立完成布置的教学任务，进而将学生学习的自主性与积极性充分发挥出来[3]。在本节课中，教师就应当给学生布置任务，让他们在课前收集乙醇的相关信息，对乙醇的结构、性质等有一个初步的了解，并指导其展开实验操作。教师为将学生的开放性体现出来，可采取以下措施：其一，鼓励学生思考并提问，从而提高其思维及表达能力；其二，让学生对球棍模型进行组装，在将微观分子模型化的同时，培养学生的动手操作能力；其三，让学生归纳并总结实验结果，锻炼其迁移及概括

能力。2.4在高中化学教学过程中，合作学习小组合作为学生基本的学习形式，特别

在做实验时，需要做好分工，互帮互助，并就实验步骤、方法及结果等展开讨论。在此期间，教师也应当参与其中，对小组实验进行指导，指出存在的问题。这样一来，便可充分促进学生与教师之间的沟通与交流，最后由教师来评价团队的成果。在开展合作学习过程中，教师与学生应当做到以下几点：其一，对学生进行合理分组，以小组的形式将乙醇的用途、性质等说出来，组内队员则从生活常识方面着手展开讨论，进而实现协作探究能力的提升；其二，当学习乙醇的结构时，可让每个小组对球棍模型进行组装，并推测乙醇可能断键的位置；其三，在学习乙醇的化学性质时，学生应当在教师的指导下，展开自主探究实验，并与其他同学、教师等展开交流。待学生对乙醇化学性质有一个全面的掌握后，2.5教师再与学生就典型的例题展开探讨。

在评价教学效果时，评价教学效果

教师应以高中化学教学新课标的要求为依据，采取教师评价、学生自评以及小组评价的方式，有机结合定量与定性评价，同时结合过程性与总结性评价。其中，评价的内容主要包括学生自主学习的能力，在合作学习过程中每个学生参与操作过程及讨论的程度，为小组做出的贡献，学生是否建构起自己的知识框架等内容，并通过课后习题、试卷等形式来对学生的学习成果进行检验。

3结语

综上所述，随着新课程改革的不断深入，高中化学教学面临的要求也在不断提升，在此种背景下，教师就应当在实际教学过程中，积极运用支架式教学法方来进行新知识的讲解以及课程的复习。这对于提高学生自主学习及探究的能力具有重要作用。同时，应用支架式结构能够帮助学生同化所学的新知识，有助于学生完善知识体系的建构，在促进合作学习的基础上，实现学习效率及质量的提高。参考文献

[1]韩雪.支架式教学法在高中化学教学中的应用[J].文理导航（中

旬）

，2015，13（09）：48.[2]邢慧慧，杨珊珊.支架式教学策略在高中化学课堂中的应用研究

[J].中国教育技术装备，2015，8（14）：129-130.

[3]李品艾，杨艳杰，张玲.支架式教学法在化学教学中的应用与体会

[J].继续医学教育，2013，27（10）：89-90.

2020·02·读书文摘069