《搭石》教学设计

　　[教学过程]

　　一、情境导入，揭示课题：

　　1、点课件，出示刘章爷爷的家乡。

　　2、师：这是作家刘章爷爷的家乡（板书：刘章）。

　　它是一个美丽的小山村，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有清澈见底、潺潺而流的小溪。但刘章爷爷每每回忆起自己的家乡，觉得最美的还是小溪中的搭石（板书：搭石）

　　3、师：这节课就让我们走近这平凡而又美丽的搭石。（读题）

　　二、初读课文，学习生字词。

　　1、学生自由朗读课文。（要求把字音读准确，课文读通顺）

　　2、检查生字词（点课件，出示生字词）

　　（1）先自由练读

　　（2）指名一人读一行，纠错。

　　（3）去掉拼音读。

　　（4）相机指导“暴、序、惰”的书写

　　（5）师：大家来看看这些词语的意思你都懂吗？（随机解决学生不懂的词义）

　　3、指名分节朗读课文。

　　师：现在老师来检查一下同学们有没有把课文读通顺，请五位同学分节读课文，其他同学一边仔细听，一边思考什么是搭石，搭石给你留下了什么印象？

　　（相机结合教学多音字“行”的读法，因为“一行人”既可读成“yixingren”，也可以读成“yihangren”，要根据语言环境而定，所以在读文结合教学）

　　三、整体感知，初识搭石：

　　（一）

　　1、师：明白什么是搭石了吗？

　　2、谁用课文中的句子来说说。（齐读这句话）

　　点课件：（随图出示句子：进入秋天，天气变凉————这就是搭石）

　　3、看图：这就是搭石，铺在小溪里，可以让人们从上面踏过。

　　4、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（也从文中找出有关语句读读）

　　点课件：（出示句子：山洪过后，人们出工、收工——————必须脱鞋绾裤。）

　　A、师：“绾”什么意思？做做绾袖子的动作，“绾裤”就是——，那“脱鞋绾裤”就是（脱掉鞋子，卷起裤脚）

　　B、这句话就是说，如果没有搭石，山洪过后，人们出工，必须——，收工必须——，赶集必须——，访友必须——，一句话，人们来来往往都必须

　　C、师：这一次又一次的脱鞋绾裤，让你体会到什么？（麻烦、天冷了着凉……）

　　5、师生接读（师：所以进入秋天，天气变凉）

　　（二）

　　1、师：对呀！这就是搭石，了解了什么是搭石。那读了课文以后，搭石又给你留下了什么印象？（给人带来了方便，美）

　　2、师：在刘章爷爷的心目中搭石是什么？（板书：家乡的一道风景）

　　3、师：想不想去欣赏这道风景，现在就让我们跟着刘章爷爷，跟随家乡的人们一起去刘章爷爷的家乡去走走搭石吧！请大家默读课文2、3、4三个小节，用波浪线画出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。（学生默读）

　　4、现在我们来交流交流，你看到了哪些画面？读出文中相关语句。（上了点年纪的人修理搭石、一行人走搭石、两人面对面走搭石、背老人走搭石等情景）

　　四、学习课文第三节（品读“看得见”的美）

　　1.这些走搭石的画面中，你最喜欢的是哪一幅画面？

　　2.点课件：（出示句子：每当上工、下工————————给人画一般的美感）

　　3.师：反复地读这两句话，读着读着，想想有什么样的感受？你是从哪些地方感受到的？（学生自由反复读）

　　4、学生交流后，能用一个字概括你的感受吗？（美）

　　5、你从哪些地方体会到它的美？（“协调有序”和“清波漾漾、人影绰绰”随机点红）

　　预设（一）从“协调有序”体会到美

　　（课件点红：协调有序）

　　师：怎样的动作算协调有序？（联系下文来理解）

　　（1）师：下面请第一小组同学加入到走搭石的行列中，咱们合作着读一读，要跟上我的节奏，要知道我们现在在搭石上走，跟不上就有掉入水中的危险，准备好了吗？

　　师引读，生接读（注意节奏渐快）

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的———后面的——————前面的——————后面的——————前面的———后面的————

　　前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像——

　　（2）让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，那边两边走后面。（注意节奏的.变化）

　　师：前面的————后面的————前面的————后面的————前面的————

　　后面的————抬起脚来————抬起脚来————

　　没有一个人抢先，没有一个人突然止步，也没有人掉入水中，该是有人在指挥吧！

　　（是呀！没有人指挥，却那么的有秩序，那么的默契，这样的动作就叫做——原来这样的动作就叫做——）

　　预设（二）从“清波漾漾、人影绰绰”体会到美

　　还从哪里体会到美？

　　（课件点红：清波漾漾，人影绰绰）

　　（1）闭上眼睛想象一下这画面（指名说说你看到了一幅怎样的画面）

　　（2）能带上你的想象读读这句话吗？（指名读，齐读）

　　6、师：是呀！这一行人在搭石上走的情景，既像是一幅美丽的画，它更像是一首清丽的小诗，看！（点课件：）

　　谁能读出诗一般的韵味（学生推荐一名学生读、学生互评、齐读），《搭石》教学设计

　　7、引读

　　师：刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在这搭石上，他常常看到这样的情景，读——刘章爷爷在搭石上一遍遍地走，一遍遍地数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石呀，他怎能忘记这情景，读——（课件点回到原来文中语段）

　　五、小结：

　　师：这一行人在搭石上走出了音乐美，图画美，和诗一般的韵味，这的确构成了家乡的——一道风景。其实在搭石上还有许多看得见的美和看不见的美，我们下节课继续去细细交流体会。

　　六、完成课堂作业1、2、3

　　[教学反思]

　　本文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。它以“搭石”为媒介，描绘了农村生活中充满温情的几个镜头，文字虽不艰深，其间传递的情感却是丰富的，这为学生的个性化阅读提供了想象的空间。加上本文语言美、画面美、人性美的特点，确立了围绕着“搭石留给你怎样的印象？哪些地方让你体会到了美？”让学生反复读，充分交流和感悟。在教学过程中，我以“风景”一词为切入点，将自然之美和人性之美全部融合在“风景”中，紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”主线展开教学，通过对重点词的理解，朗读指导，想象画面，适时的语言渲染等语文训练手段，引导学生去发现这道特殊的风景。

　　在教学中，我尽力为学生创造一个美的情境，从一开始通过描述刘章爷爷的家乡，将学生引入一个美的情境中，为本文的教学打下一个基础。走搭石这块内容很美，主要是引导学生通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景美。让学生想象画面，自悟时体会情味，通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。

　　上完课，我深刻地认识到，课的预设只是教师课前美好的设想，真正在上的过程中还会有许多需要老师在课堂上进行适时的指导、点拨、深入思考。就像这节课，由于我没有很好地处理预设和生成之间的关系，使课留下了遗憾。如：

　　一、在学生交流看到的画面以后，我急于让学生进入我预设的“一行人走搭石”的情景，所以没等学生交流完，就马上出示相关的文字。如果像谢老师说的，等学生先把看到的画面交流完，加上一句：“我们不妨先走进一行人走搭石这幅画面。”就会显得自然多了。

　　二、由于自己的朗读水平有限，在指导学生朗读方面显得心有余力不足，加上语速较快，影响了文章带来的美感。就像在学生朗读小诗时，如果学生读不好，老师适时地进行范读，我想学生朗读的效果可能会大不一样。

　　俗话说：“当局者迷，旁观者清”，在上的过程中，肯定还存在着这样那样的问题，希望老师们指点迷津。