教材分析：
1、内容说明
本课包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》。《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，后两句写人。《四时田园杂兴》的作者是宋代诗人范成大。诗人描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。《渔歌子》的作者是唐代的张志和。全诗情景交融，生动地表现了描写了渔夫悠闲自在的生活情趣。
2、内容解析
本组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题，编选了四篇课文。本课是四年级下册第六单元的第3篇精读课文。生动地再现了一幅幅乡村风光、田园意趣的图画。选编这篇课文的目的是引导学生通过古诗词的学习，学习通过想象画面理解诗句，感受田园风光的诗情画意，自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情，积累优美经典的诗文。
学情分析：
学生通过几年的学习，已经初步掌握了古诗的学习方法。本学期第一课也初步认识了“词”，对“词”有了初步的理解。三首古诗词都是描写田园风光，内容浅显，生字不多，学生能够借助注释自读自悟，初步理解诗词的意思。但是，城市的学生对田园风光不了解，对体会诗词描写的意境难有深刻体会，需要老师通过画面、教学语言等媒体激发学生想象感悟。
本课教学设计特色说明：
1、 主题凝聚、资源整合，实现古诗教学模式的突破。
本课教学设计，一去传统的“逐首教学”（即一首一首的教学）和“逐环教学”（即解题开始、正音跟上、
疏通为主、背诵断后）模式，大胆采用“合——分——合”的教学思路，以诗人感受“田园风光、乡村生活”为主题，将三维目标、两首古诗有机地整合为一体。
2、凭借想象，感悟“诗像”，实现古诗感悟模式的突破。
感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引导学生读出诗句体现的情感，描绘的画面，是教学的难点。第一首诗重在借景抒情。教师引导学生抓住景物的特点凭借画面、音乐，调动生活经验展开细致地想象，通过反复诵读，走进诗境。第二首诗着重描写人物活动，表现农家热烈的劳动场面。教师则引导学生抓住人物的活动展开想象。这样，诗句变成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的生活场景，诗境诗情可触可感，对古诗的感悟落到了实处。
教学目标：
1. 认识7个生字，会写8个生字。正确读写“蚕桑、耘田、箬笠”等词语。
2. 有感情地朗读、背诵三首古诗词。默写前两首诗。
3. 借助教材注释和插图，在反复诵读与融情想象中，理解诗词的内容，体会诗人的思想感情。
4. 培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点：借助教材注释和插图，在反复诵读与融情想象中，理解诗词的内容。
教学难点：想象诗句描绘的画面，体会诗人的感情。
课前准备：自制教学课件。
教学时间：两课时
第一课时
教学要点：学习《乡村四月》《四时田园杂兴》
【教学过程】
一、情境导入，认识诗人。
1、回顾学习过的描写田园的诗篇，创设情境导入新课。
2、板书诗题，初步理解诗题，认识诗人。
（设计意图：好的开始是成功的一半。导入部分，教师通过展现丰富优美的田园画面，加上声情并茂的语言、流淌着的音乐……围绕诗歌的主题“田园风光”创设情境，激发学生的阅读期待，同时回顾了学生学习过的田园诗篇，调动学习经验，为学习新知奠定良好的基础。）
二、通读古诗，把握诗意
1、自读两首诗，把字音读正确，遇到生字借助拼音读准它，然后把诗读通顺。
（1）指名朗读古诗，正音。着重指导读准“蚕桑”、“昼”的字音。
（2）齐读全诗。
2、借助注释和插图说说两首诗意思，读出诗的节奏。
（1）指名说《乡村四月》的意思，各种形式练读，读出诗的节奏。
（2）指名说《四时田园杂兴》的意思，各种形式练读，读出诗的节奏。
（设计意图：这是本课设计着力体现的亮点之一。教师遵循学生的认知过程，引导学生经历了自读古诗，达到字正文顺；运用学法理解诗意，达到节奏分明，为突破教学难点，想象诗情画意，做好铺垫。同时，把两首古诗整合通读，符合学生的学习基础，提高教学有效性。）
三、想象画面，品悟诗情
（一）品读《乡村四月》
1、出示图。听教师配乐范读《乡村四月》，激发学生想象。
2、指名汇报。其他学生补充。
根据学生汇报出示第一二行诗或者第三四行诗。
（1） 重点指导想象第一二行。
重点引导想象“绿遍山原”、“白满川”、“子规声”、“雨如烟”的景象。
根据学生的汇报相机指导朗读和板书：山原绿满川白子规声雨如烟
小结：刚才我们抓住景物的颜色、形态、动作展开想象，就能走进诗里描绘的画面。你能连起来把你想象到的画面说说吗？小组练说。指名说。评价。再练说。
（2）体会诗人感情。美读第一句。
（3）出示第三四行：齐读。
3、创设情境，深化感悟，练习美读并背诵。
过渡：刚才我们抓住景物的特点来想象画面、体会作者的情感。下面请同学们自己读《四时田园杂兴》，边读边想象，从这首诗你又看到了一幅怎样的画面？
（二）品读《四时田园杂兴》
1、出示图，配诗。学生自读，想象：
在对话交流中相机做以下引导和点拨，并指导朗读：
① 抓住“昼夜”“儿女各当家”想象画面，体会农村生活的忙碌。
②重点指导想象“童孙学种瓜”的画面，体会儿童模仿大人劳动意趣。
学生自由发言。
小结：我们在读描写人物的诗句，就可以抓住人物的活动去展开想象。
拓展想象：这些小孩子还会学大人干什么？
2、创设情境，深化感悟，练习美读并背诵。
（三）小结：描写景物的诗句，我们可以抓住景物的特点展开想象；描写人物的诗句，我们可以抓住人物的活动展开想象，这样，我们就能深入地领悟诗境，感悟诗情。
学生配乐有感情朗读两首古诗。
（设计意图：“想象诗句描绘的画面，体会诗人的感情。”是本课教学的难点，因而，在这个环节，教师发挥了情境教学的特色，多次巧妙运用语言、画面、音乐创设情境，调动学生学习与生活的经验，一步步引导学生展开想象，通过不同的导语带动美读，升华学生的情感体验。其次，教师重视根据诗句内容的不同，引导学生从不同方面展开想象，如“绿遍”是通过想象体会用词的准确，“雨如烟”是通过想象在脑海中形成画面，走进诗的意境，“学种瓜”的想象是帮助学生更好地体会诗人对“童孙”的喜爱之情，等等，促使想象画面的练习落到实处，从而有效落实教学目标。）
三、留下悬念，引发期待
1、伴随着想象，我们走进了诗人描写的田园画卷。张志和的《渔歌子》描写的又是一幅怎样的美景呢？我们下节课继续学习。
2、布置作业。
第二课时
教学要点：学习《渔歌子》。回顾总结。深化对田园诗词的认识，激发学习古诗词的兴趣。
板书设计：
乡村四月四时田园杂兴
山原绿满川白儿女各当家
子规啼雨如烟童孙学种瓜
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