《日月明》教案

　　一、导学目标

　　1、认识13个生字，会写生字“力”。（重点）

　　2、正确流利地朗读课文。初步感受汉字的趣味性。（难点）

　　第一学时

　　二、导学引领

　　（一）揭题导入：

　　复习旧知导入：竹+毛=笔  日+月=？指导写“明”，猜字义。（出示图画）这节课我们要学习一组像“明”这样有趣的汉字。

　　（二）、出示学习目标。

　　（三）学习课文

　　1、独学（出示自学提示，让学生自学）。

　　（1）借助拼音正确朗读课文两遍。

　　（2）正确认读蓝线格中的生字并试着口头组一个词。

　　2、对学（出示课件）

　　（1） 对子检查认读生字、词语的情况。

　　（2）对子交流识字方法。

　　3、展示我最棒（出示课件）

　　（1）生字我会认

　　①小组展示认读生字。（齐读或开火车读）

　　②小老师教读。

　　③交流识字方法。

　　④游戏：我出图片你猜字。

　　（2）词语我会读（出示课件）

　　①小组展示认读词语。（齐读或开火车读）

　　②游戏：帮小猴过河。（认读词语）

　　（设计意图：识字教学是低年级教学的重点，通过独学、对学、检测等形式让学生对生字的认识得到了落实。游戏环节的安排，利用课件出示图片，极大地激发了小学生识字的情趣，使字义的理解变得形象有趣，具有极大的亲和力，既检测了生字的认识情况，又让学生借助图片再次加深对生字的记忆，初步感受到汉字的趣味，帮助理解字的意思。而且还让学生得到放松，有利于集中学生的注意力，提高他们的学习效率 ）

　　（3）朗读我能行

　　①组内练习美读。

　　②小组展示，其他小组评价。（师相机指导朗读）

　　③齐读。

　　［设计意图］积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习，强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点。本环节以情感激励为主，变化读的方式，引导小学生正确朗读课文，既使课堂充满了生活情趣，又为下一环节的理解作好了铺垫。

　　（三）学习写字“力”

　　① 出示田字格中的生字，引导学生认读。

　　②观察“我会写”中生字在田字格中的位置。

　　③说说难写的字和容易写错的两个字。

　　④教师范写“力”，学生评说。　

　　（设计意图：随着现代社会竞争力的增强，许多家长为了让孩子赢在起跑线上，就给他们的孩子灌输各种知识，当然也包括写字。再加上孩子入学之前没有到正规的幼儿园接受入学训练，在这样一种没有系统的笔划、笔顺指导下，孩子只能“依葫芦画瓢”，使错误的笔划、笔顺先入为主，根深蒂固，让我们很难纠正。所以每节课安排一定量的写字教学非常必要，让学生观察汉字占格情况，笔顺及汉字的间架结构，能够帮助学生写好字。）

　　四、教学反思

　　【课后反思】

　　“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”节奏明快，音韵和谐，读着这样的文字似乎能听到稚嫩的童音，那么动听，那么美妙。这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，让人隐约感受到中国人造字的智慧。巧妙的会意构字，能让学生感受识字的乐趣，激发学生更大的识字热情。在教学设计中，彻底摒弃单调的认读，繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。这课的设计有以下两个特点：

　　（一）创设情境愉悦识字。《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中，我通过让学生说会意字的特点、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。

　　（二）小组交流 合作探究。学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上，把学生的主动权交给学生，让他们以或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。

　　（三）、用灯片一步步展示独学、对学要求，对低年级学生有很强的指导作用。让学生在每一个环节的学习都有具体明确的任务，知道自己应该做什么，一步一步，把基础训练落到了实处。

　　（四）、独学环节因为在课前已经预习过了，可以换作独学检测，这样既节约了课堂时间，又激发了学生预习的兴趣，检测了他们预习的效果。