・７６２・ 华北煤炭医学院学报２０１０年月第１２卷第５期Ｊ Ｎｏｒｔｈ Ｃｈｉｎａ Ｃｏａｌ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ２０１０ Ｓｅｐｔ，１２（５） 大学生社会实践活动项目化管理的研究 王强庆 司福利① 尚 颖② 崔向军① 薄建柱① （河北联合大学党委组织部，①团委 河北唐山０６３０００；②唐山劳动技师学院） ［关键词］ 大学生社会实践项目化管理 据日程安排有条不紊的开展实践活动。团队根据活动主题的内 ［中图分类号］ Ｇ ６４５［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００８—６６３３（２０１０）０５—７６２—０２ 容，分为义诊组、健康知识宣讲组、新农村政策宣讲组、建国６０ 周年宣讲组和药品发放组，具体开展活动（具体方案不再阐 述）。对照团队按照平时工作程序开展活动。 社会实践活动是大学生素质教育的重要载体，对于促进大 １．５实践报告的撰写社会实践活动结束后，学生在指导教师 学生了解社会、接触现实、砺炼自身、培养能力、培养品格、增强 的指导下根据实践情况撰写社会实践报告。学生可以将自己在 社会责任感具有积极的影响作用。实施社会实践的项目化管 理，是对高校大学生社会实践资源进行优化整合的一种系统管 理方法。近年来，我们一直探究这一管理模式，并将这一管理模 式进行了实验式实践运用，取得了一些经验和效果。同时，采用 管理科学的方法，对大学生社会实践活动项目化管理评价指标 实践过程中的经历，取得的成绩，以及自己对社会实践课题的想 法、建议，充分的进行讲解和表述，每人不少于２ ０００字。团队 对活动整体进行总结，并保留了实践过程中证明信、宣传单、宣 传册、活动照片、音像资料等资料。对对照团队进行了材料收集 和整理。 进行了设定，力求通过对大学生社会实践活动这一特殊教育载 １．６评估对于此项研究的评估，我们按照设计目标，分了三 体的科学管理，使大学生在社会实践活动中得到真正锻炼，为大 个层面：（１）召开试验团队成员座谈会，听取他们的意见和建议。 学生社会实践活动远期成果的建立做出努力。 ｌ大学生社会实践活动项目化实践应用过程 （２）对对照团队进行座谈。（３）组织相关人员对试验团队和对 照团队进行评价。前两项的调查发现，试验团队的成员感觉取 我们选取２００９年河 Ｅ省暑期社会实践活动 得的效果普遍比对照团队成员取得的效果好。①项目组成员认 主题之一，即燕赵学子助力“三年大变样”。结合学院实际，组 为活动不流于形式，活动质量较高。②活动组织过程规范、系 １．１选题和申请织大学生志愿服务团，开展“大学生科学发展观宣讲”、“大学生 建国六十周年成就宣讲”、“大学生医疗卫生服务”等志愿服务， 共计收到申报该主题的团队申报表（附活动方案）３１１份。 １．２立项根据申报情况，按照社会实践活动主题要求，对所 有申报内容的完整性、时间安排的合理性、预定成果的可靠性等 统筹考虑，初步确定了１４个重点项目。聘请学院熟悉此项工作 的有关人员对ｌ４个申报项目进行前期审核与评价，最终选取了 统。③活动资金较足，物品准备还充分。④服务地点选取合理， 能贴近基层群众。⑤服务项目涵盖面广，群众参与热情高。⑥ 活动时间安排合理，能取得实际效果。⑦能够形成有价值的相 关成果。 我们对试验团队开展的活动设定了设计方案、组织管理、资 金利用、活动影响力、成员感受、实践成果等６各方面，分别为优 秀（１００～９０）分、良好（８９～７５）分、一般（７４～６０）分、较差（５９— 院学生会一赴迁西县旧城乡巴家峪村的社会实践服务团作为试 ４５）分、很差（４５～０）分，并给予评级，５位常年从事学生社会实 验研究对象。同时，确定了一个对照团队。 践教育的中青年教师作了评价（见表１），从数据统计学分析来 １．３选派指导教师１．４社会实践的开展为确保试验项目的质量，我们为试验团队 试验团队成员在指导教师的指导下，根 指定院团委老师作为指导教师。 看，试验团队与对照团队存在显著差异，试验团队在项目化管理 实施过程中取得了明显实效。 表１试验团队与对照团队评价结果比较（ｘ±ｓ） ２ 大学生社会实践活动项目化评价指标的建立 动的进度和效果（１５分）。内容包括：①活动期限；②成果的形 式、水平等。（５）活动的工作分工（２０分）。内容包括：①项目组 成员从事与本活动有关工作的水平和相关研究资料；②主要成 员具体工作分工的合理性等。（６）活动经费使用情况（１Ｏ分）。 在上述工作中，我们对活动效果评价制定的标准进行了认 真分析，参考管理科学的层次分析法和德尔菲打分法，利用多指 标评价理论和方法，根据软科学研究项目的特点，充分考虑指标 的科学、可行、易操作性，进一步设计了大学生社会实践活动项 目化评价指标７个。（１）活动开展的依据（１５分）。内容包括： ①开展主题与学校实际、学生个人素质和社会发展之间的关系； ②对校外类似活动现状的了解；③活动开展目的和意义等。 （２）活动的内容和目标（２０分）。内容包括：①活动内容的价 内容包括：①经费使用的合理性；②经费的使用与活动效果的比 例关系等。（７）活动的远期效果（５分）。内容包括：①项目是 否具有远期延伸性；②能否对未来某项项目产生影响等。 ３大学生社会实践活动项目化实践运用的启示 我们对大学生社会实践进行项目化管理的目的前面已具体 阐述，简单来讲，就是通过这一活动载体，锻炼学生适应能力。 值；②活动目标的明确性；③特色和创新性；④重点和难点分析 的准确性等。（３）活动的实施程序（１５分）。内容包括：①活动 同时，学校也能通过这一长期的活动，从中获取很多有价值的应 用性参考信息。值得注意的是，引入项目化管理不是一劳永逸、 开展思路；②采用路线的明晰性、可行性和可操作性等。（４）活 华北煤炭医学院学报一２０１０年月第１２卷第５期Ｊ Ｎｏａｈ Ｃｈｉｎａ ｃｏａｌ ＭｅｄｉｃＭ Ｕｎｉｖｅｍｉｔｙ ２０１０ Ｓｅｐｔ，１２（５） 参考文献 ［１］ 张忠鹏，王强庆，潘・７６３ 蹴而就的。在实施过程中，要不断使管理规范化、制度化，要 在项目设立、项目实施、项目评价等方面，充分发挥参与主体的 作用。 亮．大学生社会实践活动的项目化管理指导 模式研究［Ｊ］．中国电力教育，２００８，１２２（１８）：１７１ 社会实践实施项目化管理也突显了一些特点，即实行项目 ［２］任允晓，杨小明，范延安．大学生社会实践项目化运作的思考［Ｊ］． 山东省青年管理干部学院学报，２００９，１４１（５）：４６ 化管理，从立项、开展到评估都严格按照既定方案进行统一管理 和指导，实践活动规范，目标明确；实行项目化管理，对于立项的 社会实践活动根据申报情况给予不同类别的项目以不同额度的 ［３］ 王强庆，薄建柱，司福利，等．大学生课外活动评价试析［ｊ］．中国 电力教育，２００９，１２９（２）：１２９ （４］ 仲伟俊，施星国，冯步云．软科学研究项目管理流程和立项咨询评 资金支持，保障有限资金的充分使用；实行项目化管理，评估环 价方法研究［Ｊ］．东南大学学报（哲学社会科学版），２００３，５（３）：２１ 节逐渐趋于科学化，不仅仅建立在提交实践报告层面，而是涉及 （２ｏ１０—０６—３０收稿）（陈迁编辑） 到整个具体过程。 大班额背景下《生理学》生态课堂的构建 于航王晓艳纪 中 （哈尔滨医科大学大庆校区黑龙江大庆１６３３１９） ［关键词］ 大班额生态课堂 学生和课堂教学环境所构成的特殊的课堂教学生态系统。在这 ［中图分类号］Ｇ ４２０［文献标识码］Ｃ 种生态系统中，教师与学生之间、师生与教学环境之间的关系， ［文章编号］１００８—６６３３（２０１０）０５—７６３—０２ 是一种整体的、和谐的、动态的、多样的、平衡的、可持续发展的 课堂教学形态。课堂教学环境是指与课堂教学有关的各种教学 小班教学是近３０年来世界范围内一项颇受关注的教育改 要素，它所涵盖的内容极为广泛，包括教材、教学内容、教学方 革运动。目前小班化仍是一项存有争议的教育改革，主要问题 法、教学手段、教学资源、教学媒介、教学评价、教学监控等诸多 是投入太大，违背了成本效益原则。我国需要低成本的教育，一 要素，这些要素对课堂教学中师生的影响是巨大的。为保证教 个高效的学校教育生态应该尽量减少额外的人力、物力和财力 学效果，实现教学目标，课堂教学环境与师生之间必然也是一种 的投入来维持系统的政治功能、社会功能和教育功能。我国学 相互作用的和谐的动态的平衡的关系。教师与学生之间的教育 校教育的主要特点之一是大班额，它给教学中的合作学习、自主 教学关系称为教育生态链（简称教育链）。教育链是学校教育 探究和资源分配等带来的不便是显而易见的，因此也常常成为 生态中的一个基本概念，是指在学校生态中，教育者所获得的知 教师们卸责的一大借口。从教育生态学的角度看，大班额的课 识、技能和情意，通过一系列的教与学的关系而在生态系统中传 堂教育有弊也有利。本文将借鉴教育生态学的思想，针对我校 递。教育链远比自然生态系统的食物链复杂，食物链完全是生 大班额教学的现状，现就《生理学》生态课堂的构建进行有意义 理性的，而教育链主要是心理性的，各要素之间存在交叉和互 的探索如下。 动。以人为连接点的教育链为教育者一学习者一次级学习者一 １教育生态学与生态课堂 评价者；以教学内容为连接点的教育链为科学一学科一课程（课 “生态学”一词最早出现于１８６６年，由德国生物学家海克尔 程标准一教材一教学方案一学生认知结构）。但实际情形远复 （Ｈａｅｃｋｅ１．Ｅ．）提出。海克尔认为“生态学是研究生物之间、生 杂于此。 物与环境之间相互关系及其作用机制的科学”，其核心观点是 ２我校大班额课堂教育现状 “系统、平衡、联系”。１９３２年，美国教育学者沃勒（Ｗａｌｌｅｔ．Ｗ） 根据我校办学实际，教室设计有大、中、小三种类型。其中 在《教学社会学》一书中提出了“课堂生态学”的概念。１９７６年， 以大型教室为主。大型教室一次可容纳４—５个班级同时授课， 美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯・克雷明（Ｌａｗｒｅｎｃｅ 因此生理学教学的对象以大班额为主。 Ｃｒｅｍｉｎ）在《公共教育》一书中又提出了“教育生态学”的概念。 ２．１秧田型教室布局大班额要求有大的学习和活动空间，因 从此，人们对于教育生态学以及运用生态思想进行跨学科的研 此教室的座位全部采用秧田型布局。汉密尔顿和安德森（Ｈｏｌｌｉ— 究方兴未艾。“生态课堂”指课堂教学不仅仅是为知识而教学， ｍａｎ，Ａｎｄｅｍｏｎ；１９８６）将接近度（从学生到教师的距离）和学生密 更是为了人的发展而教学。其特点为：①教师的角色发生变化； 度作为大学课堂的生态变量。结果显示，拥有前排位置的学生 ②课堂教学更能突出学生的自主性、实践性、可持续性；③课堂 比坐在后排的学生获得更高的成绩等级，但座位密度、坐在过 教学系统具有开放性；④教学活动是创造性的教学和有效性的 道、坐在教室中间对成绩等级没有影响。秧田型布局显然会使 教学，其教学活动转变的过程应是教学一教与学一学与教一学 前排与后排的学生的听课效果产生一定程度的差异。 教，使教学的基点、出发点、重点发生根本的转变。课堂教育生 ２．２师生不能及时沟通学生数量多，教师很难照顾到每个学 态的组成要素为，课堂是学校教育教学最主要的育人场所，是教 生；学生对问题的理解存在差异，问题的种类多。由于不能及时 师“传道、授业、解惑”的主阵地和滋养心性的神圣殿堂。根据 得到教师的指导，导致教学效果受到影响。 生态学的理论观点，生态课堂的基本涵义可以理解为：由教师、 ２．３学生的主体地位没得到体现教师与学生的关系还停留 在传授者与接受者这个层面上，整个课堂主要是教师在唱独角 【基金项目】黑龙江省规划办十一五课题（编号ＸＧＧＨ０８０５６）。 戏，学生在课堂上很少主动提出问题。
