《桃花源记》教学设计

教材分析：

《桃花源记》是语文版八年级下册第六单元中的一篇文言散文。作者在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，这同他本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。

学情分析：

八年级的学生已经有了一定的文言阅读能力，针对学生这一特点，我在上《桃花源记》第一课时的时候对课文的朗读、词语解释、课文翻译都让学生根据所学知识，结合课文注解，小组内相互补充疏通，教师针对疑难点进行点拨强调来完成。第二课时我抓住学生好动，爱发表见解，希望得到老师的表扬这一特点，创造条件和机会，发挥学生的学习主动性。把学习的主动权还给学生，让他们采用自主的、合作的、探究的方式学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。通过对内容由浅入深的学习，逐步完成既定的目标，又能培养学生可持续学习的能力。

教学目标 ：

（一）知识与技能：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，熟读成诵，理解文章内容。

2.研读课文，整体把握文章内容， 感受桃花源的美、桃源的乐、桃源的奇。 3.认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情，正确评价作者的理想。 （二）过程与方法：

充分发挥学生的主体地位，调动学生的自主意识，以诵读为主要手段，结合品读和感悟，实现学生、教师、文本之间的对话。教学中坚持以学为主、先学后教、以学定教、多学少教，教师发挥组织引导作用，作为平等中的首席参与教学过程，努力营造一种开放、民主、科学的教学氛围。 （三）情感态度与价值观：

了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的生活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观。

教学重难点：

教学重点：感受桃花源的美、乐、奇。 教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。 教学与学法：

教法：讲授法、谈话法、讨论法、朗读法等。 学法：自主学习法、探究学习法、合作学习法。 教学准备：多媒体课件

课时安排：两个课时（本节课为第二课时） 教学流程：

一、播放音乐，激发兴趣 播放阿牛《桃花朵朵开》音乐。

听了这么好听的音乐，我们不禁对美丽的桃花胜景神往，那么老师就带大家去一处最美的地方看看，（播放课件）这个“桃花源”之所以出名，其实要感谢一个人，因为都是他的缘故，这个地方才出名的。这个人就是陶渊明，因为他写了一篇千古名篇《桃花源记》，可见《桃花源记》影响之大。今天我们就要与东晋大文豪重游桃源仙境，看看这世外桃源是怎样吸引人。（板书课题）

[设计意图]

用多媒体教学手段来阐明《桃花源记》的影响,来吸引学生课前学习兴趣，激起学生对审美的感知和想象。

二、朗读课文，理解文意

1.学生听朗读录音，整体感知课文内容。

2.学生自由读，读法自定。（教师用多媒体课件出示易读错的字）（阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人）。

3.全班评议，看谁读得最清楚、流利。

4. “读”后让学生写出一句话，把自己对这篇课文的感受表达出来，并与本组的同学交流，看谁写得最简洁。 [设计意图]

1.在课堂中诵读，既能减轻学生课外的学业负担，同时也调动了课堂的学习热情。

2.学生听朗读，让学生进入情境。这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读，为赏读环节做好准备。教师要积极引导学生走入文本，读出感觉。

三、 赏读课文，突出教学重点

让学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美。（出示课件）

1.想像桃源之“美”。

（1）指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。

（2）提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的 美，你看 ”的句式给大家描绘一番。

学生争相回答，用优美的语言描述自己的美好遐想。

明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……

这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子…… 这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……

这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐…… 这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……

这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘……

教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。（板书）

2.理解桃源之“乐”。

提问：桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？

学生明确：男女、老幼、渔人（板书）

提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。

教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。

学生明确：（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。

（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。

（3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。 （4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。

（5）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密。

学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。

3.评读桃源之“奇”。

提问：桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“ 奇，那是因为 ”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。

学生讨论，交流。

学生明确：景奇、人奇、踪奇。（板书）

（1）景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。

（2）人奇。人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。

（3）踪奇。踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。

4.全班齐读课文，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。 [设计意图]

给学生一个思考的方向和思考的空间。让学生在赏读中明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在叙事简明，情节曲折，语言隽永。同时培养了学生的想象力、创新和语言表达能力。

四、质疑探究，突破教学难点。

同学们我们已经感受到了桃花源的景美、人乐、景奇人奇，下面我们探讨两个问题。要求先思考，再小组讨论，最后小组推荐本质组成员回答。（出示课件）

1．提问：桃源胜境究竟在什么地方？是真有实景还是纯属虚构？作者为什么要虚构？

明确：本文纯属虚构。作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会——桃花源。在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福安康。这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。

2．提问：有人说《桃花源记》体现了作者消极避世的思想，有人说《桃花源记》体现了作者积极的理想追求，你怎么看这个问题？

[设计意图]

此环节重在自主合作探究，进行探究性学习。另外也是语文课程与历史课程的沟通，课内与课外的结合。

五、归纳总结

这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，与东晋时代相比，如今的中国发生了翻天覆地的变化。《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求。神州大地，山川锦秀，人民富足，面对着中华大地的千年变迁，当中国人民真正站了起来，试问：还有什么人间奇迹不能创造？如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰的。我更希望在21世纪的今天，同学们能志存高远，向着理想勇往直前。 [设计意图]

让学生在思想的高度再一次解读课文，并了解当今社会不是桃源胜境，却胜似桃源胜境。

六、布置作业

通过这节课的学习你有什么收获？（自选） 1.请你为桃花源拟一句广告词。 2.摘抄文中优美诗句、成语。

3.如果你在学习生活中感到困苦，在现实社会感到愤懑失望，那么学学陶渊明，拿起手中的笔写下：“我心中的‘桃花源’”吧！

[设计意图]

让学生根据自己的情况，选择完成，让每个人都能尝试成功的喜悦。同时它既能减轻学生课业负担，教师在评讲作业时，学生们又可以资源互享。学生根据学习重点、难点自行设计，培养学生动手能力及创新能力。）

板书设计： 桃花源记

美 （环境幽雅，风景秀丽，资源丰富）

世外桃源 乐 （男女乐、老幼乐、渔人乐） 奇 （ 景奇、人奇、踪奇 )

教学反思：

本节课我将教学评价的权利交给学生,创设民主、开放的教学氛围，体现新课程的要求，把评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价，既能让学生真正成为学习的主人，又能培养他们用客观、辩证的方法判别事物的能力，也更利于教师掌握教学信息的反馈，及时调节改进教学策略；充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。

具体而言，教师主导体现在以下几个方面： （1）问题的引入。教师不仅仅教给学生内容知识，更教给学生思考的方法。 （2）体验探究，深化学生的理解并培养学生的实践能力。在语言描述之后，引导学生了解知识。 （3）问题引导，使学习内容步步深入。学生针对教师提出的问题展开小组讨论，给予解答，以此完成了本课的教学重点和教学难点的处理，感受桃源之美，桃源之乐、桃源之奇及作者的理想。

整节课我最遗憾的是，很多时候我还是处在了一个主导地位，没能充分发挥学生主导地位，激发学生的主动意识。感觉自主合作讨论方面的时间安排太少，可能导致学生懒得思考，一步一个跟着老师的思路走，却没能扩展学生的思维，这是我在以后的教学中必须注意和改进的。