２０１４年９月第９期（下）２０１４，Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ ＮＯ．９（ｕｎｄｅｒ 理论探讨 葙国 生、中等生、差生相互搭配合理，以便于合作、互助与分享。其次，交流过程 要使课堂教学“活”起来，教师首先要“活”起来，用博学、激情、头脑、 可以弱者先说、强者补充，以充分调动各层面的学生。另外，可以让各组展开 爱心点燃学生的自主性，兴趣、思维力、想象力、表演欲，创造多种形式打造 竞赛。这样不仅可以提高学习效率，而且可以培养学生的团队精神。在一次作 活力课堂。 文欣赏课上，我打破了以往由我挑选优秀作文，指派学生朗读优秀作文的惯例， 参考文献 将全班学生分为ｌ２个小组，先在小组内大声朗读自己的作文，然后组员评选 【１】《论语》（浙江大学出版社） 出组内最佳作文与最佳朗读者，然后小组间展开竞赛，最后选出六篇优秀范文。 ［２］苏霍姆林斯基《给教师的１００条建议》（北京教育科学出版社２０００年 学生们都积极参与，热烈讨论，对评选结果也心服口服。在这个过程中，学生 的作文鉴赏能力都有所提高，明白了作文不仅要写出真情实感，而且应做到文 １月第２版） 质兼。通过交流，他们的人际关系也融洽了许多。 浅谈小学数学的课堂提问 邓巧格河北省石家庄市藁城区南营学区艳坡小学 课堂提问是提高课堂效率最有效的手段。课堂问题的设计是提高教学质量的有效途径。课堂提问有效地促进学生思维的发展。 因此，我们要精心 设计课堂中的每一个问题。 黧 精心设计 目的性促进思维发展 美国心理学家布鲁纳说过：“教学过程，是～种提出问题与解决问题的持 和高，你能计算出下列三角形的面积是多少吗？”对照皮亚杰式的提问分析我 续不断的活动。”准确、恰当的课堂提问能有效提高课堂教学的效率。在小学 提出的这个问题，只是让学生套用公式，而不是为学生设立自己学习和发现的 数学课堂教学中，教师恰当得法地运用好课堂提问，能激发小学生学习数学的 环境，不利于学生思维发展。于是我转换了问题设计的角度，把问题设计成： 兴趣，培养小学生良好的数学能力。因此，数学老师设计适量的、有效的、富 “你能画几个面积为８平方厘米的三角形吗？试试看？”这个问题具有一定的开 于艺术技巧的提问，是提高教学质量的有效途径。 放性和探究性，学生对这一问题饶有兴趣，教学效果非常好。 １、充分认识课堂提问的作用 ４、以学生的知识结构为基础，增强问题的目的’陛 传统的课堂教学中，教师的提问和学生的回答都有一个确定的、标准的答 所提的问题要达到什么目的，必须从问题中明确反映出来；提问用语必须明 案，任何与这个答案不相一致的回答都将被老师否定。由此可见，在传统教学 确、具体，表达清楚，不可含糊其词，使学生不知所措，不提一些没有任何教学意义 中，课堂提问的主要作用就是如何让学生的思维更好地跟着教师精心设计的课 的问题。笔者通过深入调查研究发现，大部分数学教师课堂问题的每五个问题 堂教学思路走下去，长此以往，学生对老师课堂所提问题，就不再运用自己的 中，有三个只需要简单地回忆事实性内容，一个是关于课堂管理的，只有一个是 知识经验，通过自己的思维去思考和分析，而是猜测教师想要的答案是什么。 要求较高层次的思维活动。造成这种现象的根本原因是教师在备课时没能整体 这样就使得课堂提问所起的作用就是教师牵着学生的鼻子机械的走。这种提 把握知识结构，没能根据教学目标进行问题设计，而是在课堂上即兴提问。这样 问，严重地束缚了学生个性的发展，这是有悖于新课程的。因此，必须对课堂 的问题往往偏离教学内容的关键和教学的重点、难点，或者仅仅限于较低水平 提问的内涵有充分的认识。新课程下课堂提问应注重帮助学生对问题本质的理 而流于形式，根本无法激起学生积极参与。例如，“周期函数是什么？”这个问题 解，培养学习兴趣，激发学生思维，提升学生素养。 提得就很不明确，学生不知道应回答ｙ＝ｓｉｎｘ，还是回答周期函数的定义。因此，教 ２、问卷调查，准确把握问题重点 师整体把握学生的知识结构，了解教学内容与目标并设计较高水平的问题成为 在课题研究中，我采取了问卷调查的研究方法。这是一种具有针对性和实 教师进行有效提问的前提之一。数学教师应在全面分析教材的知识结构的基础 效性的研究方法。比如在研究的初期，教学《圆的认识》一课后，我就针对自 上，从培养学生的数学思维人手，设计能引起学生积极思维、努力探索的高水平 己的课堂提问，设计了一份调查问卷，问卷首先列出了本节课我提出的所有问 的提问。例如，学生在平行四边形面积计算等知识的学习后，三角形面积公式的 题，以便学生回忆。接着问卷中对学生进行了这样一些调查：（１１在本节课中你 推导应从整体上视为一项重要的学习任务。由于学生已经学会在转化的思想下 感兴趣的问题有几个，请标明序号；（２）在本节课中你觉得哪些问题过浅，请标 运用“割”、“补”的方法推导出平行四边形的面积公式，在此基础上教师提 明序号；（３）在本节课中你觉得哪些问题过深，请标明序号；（４）在本节课中是否 问：如何运用推导出平行四边形的面积公式的方法来推导出三角形的面积公式？ 有没听懂老师问什么的问题，请标明序号；（５）在本节课你是否回答了问题？回 这种较高水平的提问既能突出重点、难点厦能从方法与过程的角度整体掌握 答了几次？请标明回答几次；（６）回答问题后老师是否及时给以评价？评价对你是 知识＇从而有效地促进学生思维的发展。 否有帮助？请标明有帮助的评价次数；（７）在本节课中，你觉得哪个问题可以不 ５、以学生的认知结构为基础．增强问题的适应性 问？请标明序号。 学生的认知结构是他们认识事物的基础。如果某个学生对教师提出的问题 这份调查问卷暴露了自己当时的课堂提问中存在一些问题：问题设计只顾 都不能问答时，他就会把提问看成是对自己的一种威胁，逐渐产生厌倦心理。反 数量，不求质最；难易不尽得当；有些问题的提出目标指向不明，含混不清等 之，所提的问题没有难度，学生不作思考就会答出，那就失去了挑战性，降低了数 等。既然找到了自己问题的症结，下一阶段的研究就重点解决这些问题。在后 学学习的魅力。因此，教师要善于通俗易懂的语言表述问题，调整问题的难度，以 来的研究工作中，我也定期的进行这类的问卷调查，这样不但随时了解了自己 符合学生不同的水平。对基础较差的学生，可以先问关于基础知识和基本技能 一阶段以来研究的实效，而且为下一阶段的研究确定了重点，避免了课题研究 方面的问题，针对发展情况逐渐提高难度；而对基础较好的学生，可问一些需要 的盲目性。 运用高水平思维活动才能解决的问题。同时，同样一个问题内容可以有不同的 ３、理论引领，精心设计课堂提问 表达方式来调节其回答范围的大小，根据问题的回答所要求的思维域限可以把 问卷调查的结果更加明确了我的研究方向。为深入开展研究，我开始认真 问题分为宽问题和窄问题。教师可以根据学生已有的认知结构，适当调节问题 学习课堂提问的相关理论，通过学习，我进一步了解了课堂提问的基本原理， 的范围，使之适合学生的智力和能力从而增进学生对知识的理解并乐于给出答 课堂提问的优化原则、方法、设计艺术等。在有效性课堂提问相关理论的指导 案。 下，我开始反思自己以前的课堂问题设计。在教学《三角形的面积》一课时， 总之，只有恰当的课堂提问才能提高课堂教学质量。只有讲究课堂提问的艺 针对巩固三角形面积公式的目标，我曾经设计了这样的问题：“根据给出的底 术才能使我们的课堂提问真正有效，才能使每个学生的思维能力真正得到提高。 谈在小学英语课堂中高效兴趣教学 董丽娜河北省石家庄市藁城区南营学区艳坡小学 麓 兴趣是最好的老师。好的教学方法更是启迪学生的灵药，让教师参与进学生主导的学习环境，引导学生进行英语的相关训练，挖掘学生的潜力 鼓励他们进行交流。让孩子们在气氛活跃的课堂中，轻松愉快地学习。 麓鞠 课堂气氛兴趣 多媒体 情境 随着新课改的实施和不断推进，在小学英语教学中教师要如何培养和保持 能运用到生活中，从而达到学习英语的真正目的。 学生浓厚的学习兴趣，使他们对英语会学、乐学、善学呢？教师要采用各种手 一、营造和谐宽松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣 段培养学生的学习兴趣，并让他们变兴趣为参与实践的动力，并在长期的英语 和谐融洽的师生关系是激发学生学习兴趣的前提。学生也只有在心情愉 学习过程中保持这种动力。这样才能让学生在轻松愉悦的氛围中获得知识，并 快、情绪放松的情况下，才能对所学的知识产生浓厚的兴趣。因此，在课堂上 ２３０
