群文阅读教师教学策略研究(结题报告)

群文阅读教师教学策略研究

结题报告

郾城区教研室

2017 年 3 月

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群文阅读教师教学策略研究

结题报告

2015 年 4 月我们申请的科研课题《群文阅读教师教学策略研究》得到河南

省教研室的批准，两年来，我们在郾城区教研室马永灿老师 的带领下，我们围绕“群文阅读的课堂教学策略研究” 计划开展了比较深入的群文阅读课堂教学策略研究活动， 打破了传统的单节单篇、 多节单篇阅读教学模式， 让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容， 极大地提高了学生的阅读能力、 改变了学生的阅读生活，有力地推动了学校课程改革的进程。现将这

一研究活动总结如下：

一、思想动员

引领教师积极参与

我们课题组接受 “群文阅读”教师教学策略研究课题之初，我们便召开了课题组教师会，组织大家学习了“群文阅读”教学的理论知识，观看群文阅读教学示范课。经过学习与研讨， 我们确定了群文阅读课题 “群文阅读的教师教学策略研究”并拟定了研究计划， 制订该活动实施方案， 动员大家都参与到活动中来。

二、精选文本

为实证研究提供素材

为使这一活动便能全面开展， 我们组织教师在业余时间精选了大量的适合中学生

阅读的文本加以归类整理， 为“群文阅读” 的课堂教学策略研究提供了素材。

三、理论学习

了解“群文阅读”内涵及研究现状

为了能使研究工作顺利进行，我们组织全体语文教师开展了多次学习，了解了

“群文阅读”的内涵及研究现状。

1. 内涵：群文阅读是群文阅读教学的简称， 是最近两年在我国悄然兴起的一种具有

突破性的阅读教学实践， 就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点， 最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章， 在课堂教学时间内， 老师给学生呈现多篇文章。 阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读分广义和狭

义，广义的群文阅读是一种阅读形态， 是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上， 在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合， 从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。 本研究所指的群文

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阅读，是一种狭义的阅读。 她打破了一篇文章一篇文章、 一本书一本书顺次阅读的习惯，突

破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学

价值绝不止课堂阅读形式的革新， 它的内涵也不限于阅读文本进入 “课堂” 后的简单叠加，

它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，她

是一种先进的教学思想， 改变了单篇教学的传统， 冲破了单元教学的框架； 在具体的教学活动中， 她是一种具体的有生命力的教学形态。 本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章， 而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。 所以群文阅读的方向： 多个文本、同一个议题、教学。群文阅读既是对教学内容观念的突破，也是对

传统教学思想的突破。

2.

相关实践探索大体上分为五个层次：（

以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；（ 材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”；（ 书阅读”或者“一本带多本”的阅读；（

研究现状：“群文阅读”

1）

2）突破了教 3）强调“整本

4）提出阅读教学需要围绕一个核心主

题展开，以“主题阅读”为代表； （ 5）把课内和课外阅读打通，具体形式以“班 级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。

四、外出学习

促进交流与提升

2015 年 9 月 19 日至 21 日，我校娄振兴振兴与田小改两位老师有幸在

山东潍坊参加全国阅读模式研讨会，

听取了中国教育学会教育实验分会主题阅读

并赴潍坊北海、 寿光两所名校进行参

课题首席专家陆恕等五位专家名师的报告，

观学习，对群文阅读也有了点滴的了解和一些不成熟的思考。

2016 年 4 月， “群文阅读”教学观摩研讨会在重庆召开，会议安排了三

天的学习时间，我校田小改与申文英两位老师参加了本次活动，

聆听群文展示课；

群文参赛课；听专家报告，参观特色学校。 这次到重庆的学习，让我们进一步明白了“群文

阅读”的特征，明白了群文阅读的意义：首先是让师生回归到“阅

读”的本原，其次，群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。 群文阅读意味着“教”的改变，意味着你老师不可能讲太多话， 不可能提太多问题， 不能发起太多讨论 ; 意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求， 不可能更深、 更细、更透地讲析文章了 ; 意味着你也不能按部就

班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结

构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实

; 意味着你不

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能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。 “群文阅读”主要是让学生自己读， 让学生自己在阅读中学习阅读。

因此，“群文阅读” ，教学目标一定要抓住重点，

突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试 略读、浏览、跳读等阅读方式。

2016 年的第一场雪，纷纷扬扬，我们课题组全体成员又参加了在三门峡举

办的“河南省中学语文多文本阅读教学研讨暨相关课题推进会”，这次会议，丁 亚红老师及省内各地市的教研员参加了此次活动。 课，在我们面前打开了一个阅读的秘密花园。

一场场专题报告， 一堂堂观摩 这次学习， 让我们近距离走近了群

文阅读。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈 现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教 学的方向引导下， 倡导学生阅读， 并在阅读中推理出自己的观点， 力和思考力。是一种全新的语文课堂教学实践活动， 语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，

进而提升阅读

它最大的意义就在于可以把

同时提升教师的专业思想和专业能

力。活动现场，来自全省的知名青年教师为大家带来一堂堂与众不同的阅读课。

一堂课就讲了五六篇文章， 与传统课堂中一篇文章讲几节课截然不同。 。整个教学过程中，学

生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着看书、

思考、陈述、倾听；从事件细节处感知并梳理人物角色的性格特点，对“难忘”有自己的

理解，学习有意识的观察其他儿童文学作品中的角色以及身边的人和

事；流畅的与同学交流自己的阅读感受， 并倾听他们的意见， 补充修正自己的观点。这堂课并不热闹， 与我们传统的参赛课大不一样， 但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。 这无疑打破了传统的教学模式， 实现了教师阅读与学生阅读的合作与对话， 形成了师生学习合作共同体。 孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出

的答案也往往让人耳目一新。

观摩课中，老师们从群文的角度向我们展示了一种全新的理念，

了耳目一新的阅读课堂。 ，其中来自河南三门峡外国语中学的的老师让我印象较 深，也许都是河南的老师，让我们在听讲过程

五、深入实践

探讨课堂教学策略

给我们带来

临渊羡鱼不如退而结网， 学习最好的方式是实践。 只有在实践中才能产生

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最真实的体验， 才能发现问题进而解决问题。 为了研究群文阅读的教学策略， 我校语文组组织开展了群文阅读教学展示课活动， 先后有五位教师登台表演。 他们精彩的课堂教学， 有力的推进了课题研究工作， 其中孔爱月老师的课， 给我们留下了深刻印象。 孔老师以乡愁为议题， 组织了一次别开胜面的群文阅读教学， 虽然孔老师没有较多的接触过群文阅读教学， 仅仅是听了我们两位老师的群文阅读课，但她已经感知到了群文阅读的灵魂。 孔老师是一个精益求精的人， 为讲好这节课，她做了充分的准备工作，先是精心筛选了一组《乡愁》的诗歌，除余光中

的《乡愁》以外，还选了余光中的 《乡愁四韵》、《当我死时》、《五陵少年》， 席慕蓉的《乡愁》《出塞曲》，舒兰的《乡色酒》，这好像给同学们准备了一场乡愁盛宴；接着设计了教学案， 把每一项教学设计落到实处， 并要求学生根据教学案做了充分的准备，为了让学生能够完成写诗的任务，她自己还写了一首下水诗，用来引领学生。正因为如此，呈现在我们面前的才是一个精彩的课堂。

这是一个大容量、高效率、快节奏的的课堂。

首先教师用感人的导语寻乡愁， 让学生展示收集到的乡愁古诗， 既营造了浓厚的情感氛

围，又让学生做了乡愁诗的积累。

接着学乡愁，老师动情的背诵，以情动情，以声传情，把学生引领到诗歌的意境中，学生在自我的展示、老师的引领中，把握了诗歌的意象美、结构美、主题美。“乡愁”一

词比较抽象，既看不见又摸着，那么诗人是怎样写出来的，他 把自己对故乡和亲人的思念寄托在哪些景物上呢？让学生找出： 峡。孔老师没有过多的言语， 而是让学生抓住重点词理解作者对母亲， 思念之情。诗歌的理解靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融 入也要靠读。 好的朗读胜过繁琐的讲解。

如何让学生理解作者的情感，

所以孔老

邮票船票坟墓海

对妻子的

师在朗读指导上也费了一番心思：范读，指导学生注意读诗的感情基调、重音、 语速。学生在朗读中理解、体验、积累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟， 有所感，才能“言为心声”而发，也才能最终打动人心。

第三，赏乡愁，用席慕容的《乡愁》做一个比较阅读，让学生找出与余光中 乡愁的相同之处与不同之处， 学生通过比较提高了鉴赏诗歌的能力。 在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验， 在教学中一直注意让学生展示自己对诗歌的体验。

新课标要求

而诗歌又是最富情感的语言。 孔老师

赏乡愁的第二个环节是同题阅

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读，引导学生学习余光中的另外三首写乡愁的诗《当我死时》 《乡愁四韵》《五陵少年》，让

学生在阅读中认识余光中不同的乡愁载体，认识余光中的家国情怀。

整个教学中教师的角色是一名参与者、 引导者、学习者。阅读过程是师生共同感悟提高的过

程。在这一过程中，孔老师鼓励学生畅所欲言、说真话、诉真情，将

个人的阅读体验与作者的情感体验融为一体。 学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者， 因此，孔老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。阅读本是一种创造性的劳动， 许多好作品不是作者写出来的， 而是作者和读者共同劳动的结果。 无论是教师还是学生， 都不应该把迎合当作尊重， 也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。

第四，写乡愁。一切阅读都是为写作服务的， 了，就看学生有没有反馈知识的能力，

学生是不是从阅读中学到东西

孔老师深知

有没有写作同类作品的能力。

这一点，所以她把让学生学习写诗当作一个教学环节， 用自己的下水作品引领学

生，用自己的语言魅力去感动学生，她成功了，不仅写了一首优美的诗，也成功 的引导学生写出了自己的诗歌，

尽管不很完美。 文学是生活的反映， 阅读是生活

所以应当树立为人生而阅读的观

的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，

念，既要关照别人的生活， 更要关注自己的生活； 既要为今天的应试去认知和理 解，更要为明天的发展去批判和创新。

孔老师让学生自己写诗很有创新意识，

和

新时代的生活生动有趣的联系起来。当学生对生活的体验被感性的文本升华时，

抓住学生感情的火花及时点火， 让学生有倾诉的机会， 有成功的体验， 诗情自然喷薄而出了。

也许在孔老师的课堂里，正孕育着未来的诗人呐。

第五，学有所得。让学生说本节课的感受，总结学习诗歌的方法。这是在为 学生以后的学习铺路， 只要有了学习的正确方法， 能有一个更为宽广的成才之路。

孔老师的成功之处不仅仅在于她独具匠心的教学设计，

还在于她深厚的文字

有了阅读的正确方法， 学生就

功底，在本节课的教学中，她口吐莲花，字字珠玑，不仅打动了学生，也打动了 所有听课的老师。 语文教师的功夫就在于文字功夫， 会写的语文老师没有人说她是不称职的。

孔老师整节课都落实了新课程改革的理念， 全面提高学生的语文素养， 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。体现了多文本阅读教学的理念，把课内阅读

就在于语言功夫， 一个能说

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与课外阅读链接起来，课堂开放而有活力。

总之，孔老师的这节课有利于发展学生思维的敏捷性和独创性，培养学

生的创新思维， 强化重要之点， 一切以学生为主， 没有雕饰之意， 一切顺乎自然，清新流畅。实现了师生的共同精彩。 我们教师也要根据实际情况， 寻求最佳的教学思路，多角度、多层次地鉴赏，有的放矢，让学生发现作品的审美价值，从中

悟出诗歌所蕴涵的思想感情。

老师课堂上的精彩表演， 课下的透彻点评， 让我们对群文阅读教学有了更明确的认识。

几节展示课都上得很不错， 都极大地扩大了课堂教学的阅读面， 提升了学生的阅读能力。 老师有程序、 有步骤地引领阅读， 便于不同层次的学生都学有所获；进一步促进了学生的想象能

力、写作能力。

六、研究成果

课题经过两年的研究， 取得了一定的成绩。 群文阅读教学， 带来的是教师教学行为的变化， 形成的是阅读教学的策略， 体现出的是学生阅读能力和水平的提升。行为策略变化在教

师，效果显现在学生。

（一）学习群文阅读的理论知识， 用来指导我们的课堂教学实践， 并在实践中加丰富和创造， 在实践过程中， 我们课题组成员群策群力， 先后完成四个阶段的阶段成果：第一阶段成果：《课题论证报告》、《课题开题报告》 、《课题实施方案》、《中小学生语文课堂教学模式现状》 ：第二阶段成果：《“群文阅读”理论架构探索》、《“群文阅读”语文课堂教学模式建构》：第三阶段成果：《利用“群文阅读”培养中小学生阅读力的实验研究报告》：第四阶段：总结反思，完成结题报告。

（二）探索出了群文阅读基本的组文形式 1. 议题——阅读成群的依据

议题是可议论的话题， 既然可以议论， 一方面它有议论的空间， 一方面它必须焦点集中，议题是一组选文的组织线索， 而且这种线索是这组选文中每篇选文的关键之处。换句话说，议题贯穿选文始终， 同时又是每篇选文的重要内容。 一组选文，如果没有以议题来贯穿，是难以成群的。

在设计议题时，我们可以着重从以下几方面来考虑。 （1）可议性

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可议性就是给予读者一个思考和赋予意义的空间， 让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性， 充分与文本对话， 从而形成不同见解。 具体到群文阅读课堂上，就是群文的议题要

能为学生和教师深入探讨多文本提供积极参与的空间。

（2）开放性

所谓开放性，实际上是指议题的多元理解的可能性， 是指议题不仅具有选文内的理解可

能性，而且可能具有超越选文的理解可能性。

（3）比较性

所谓比较性，就是对同一议题的多文本进行对照阅读， 分析其相同点和不同点，从中增

长知识，发现特征及规律。比较是把各种事物和现象加以对比，并确

定它们的异同的思维过程。 比较阅读时可以进行形式的比较、 内容的比较、 相同点的比较、

不同点的比较等。 因此，在设计议题时， 应考虑议题是否具有比较性。

（4）迁移性

所谓迁移性，就是教师指导学生将从重点学习的文章中获得的阅读方法， 迁移运用到后

面要学习的一组文章之中。 在群文阅读的教学尝试中， 我们可以设计一些迁移性议题。

2. 多向——群文阅读的核心

（1）体裁不一

我们在研究中发现，“群文阅读”以不同体裁为议题确定主题选文组合时，

自由度大，可以选用多种文类的文本，诸如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、

传记，还包括实用性文本，说明书、广告、手工制作图示等。

（2）时代有别

将不同时代但内容大致相同的文章组合起来， 把群文纵向联合起来阅读。 问题是学生思维的起点， 是教师教学的手段。 我们把时代不同的文章围绕一个议题组合起来进行阅读，孩子

们在纵向阅读比较中也有了新的发现

（3）国籍相异

在组文成群时， 我们还可以考虑将不同国籍的名家名篇组合在一起， 让学生在中外不同

风格的文章中收获到不同的体验。

（三）举办多项群文阅读成果展示活动，各班以读书心得、读书小报、美文诵

读等方式展示了活动成果。

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2015 年， 2016 年我校举行了两次全校性的大型诵读活动展示。这一活动的 开展，有力地推动了群文阅读课堂教学研究的进程。

（四）促进了阅读习惯养成。 语文教学中， 教师通过长期阅读方法的指导培养学生良好的语文学习习惯。 群文阅读教学就能通过开发的 “教学资源包”以“块”的形式向学生延伸集成式的知识和能力系统的形成训练， 以达成学生良好的模块思维和阅读习惯。首先，是在教师的示范下逐步学会搜集整理群文阅读教学资源，形成平时阅读的整体意识， 在教师的指导下学生学会了自主选择关联的材料， 进行自主阅读、自主阅读体验，形成阅读实践行为。其次，是通

过课堂群文阅读的

方法和习惯的养成， 延伸阅读的空间， 把语文阅读真正由课内移向课外， 把课外阅读读到位、

读扎实。

七、总结反思

1．结论：群文阅读教学行为与策略研究要达成了师生围绕主题，进行的大量、有针对性的阅读行为。 学生在以议题为圆心、 以阅读材料为半径而形成的圆上进行阅读训练，阅读内容以“文件包”的形式通过阅读储存到学生的脑海中，

实现了阅读中学生知识系统的形成、 阅读能力的提升、 主题品味的立体， 达成议题研究、理解议题、 创造主题的目的。 在课题研究的过程中实现了教师的专业成长、改进了教师的教学行为、 建构了群文阅读的教学范式、 开发了大量的课程资源、促进了学生阅读习惯的养成，开设了大量的教学观摩课、课题研究课、课题

赛课，举办了全区范围的师生同台主题朗诵竞赛、 组织了群文阅读教学设计、 论文、主题材料包创作征集， 课题组负责人在省级以上刊物发表一篇与课题有关的教学论文，收到了很好的实

践效果。

2．思考：在课题研究中我们深切地体会到还有如下工作有待加强： 一是《群文阅读教师教学策略的研究》 理论支撑仍不到位， 在研究中发现问题时不能够高屋建瓴地看问题， 仍出现问题的低起点处理， 不能从根本上改变一些教学行为的缺陷。二是案例分析与研究做得还不足， 要进一步提高案例研究的水平， 要多做录像课的微格分析， 来剖析和研究问题， 提高案例分析与教育随笔的质量， 使其更具有典型性与指导性。三是对于课题成员的研究和实践指导还显得力度不足，

对于有些问题研究中措施有不到位的现象， 形成操作层面的研究停留于较浅的层次上。五是群文阅读教学切实提高了学生的综合语文能力， 极大地拓宽了学生的

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文学视野和知识层面。 但与此同时， 学生对于基础知识的积累、 巩固却出现了相对的缺失，以自主学习的学习方式进行阅读也使部分学生的阅读大多停留在 “语言赏析”和“阅读感悟”

的层面上，缺乏必要的深度，以致无法很好地适应当前的评价形式。

群文阅读教学活动对我校教师来说， 还只是一种尝试。 我们相信，只要大家不断探

索， 不断努力， 一定会突破旧有的阅读教学模式， 让学生在有限的时间内阅读大量的经典内容、 吸收更多的信息、 形成更多的思想、 有更多的发现与创造。

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