摘要：深度学习下开展初中数学教学时，教师应促进学生学习主动性、加强学生交流学习及创设情境课堂，以此提高学生思考能力，促进学生知识理解，提升学生知识运用能力。基于深度学习的教学方式也更加注重对学生实现多元化的教学评价，并以此来促进学生学习能力的提升与学习能力的发展，为学生未来学习与生活奠定坚实的基础。
关键词：深度学习；初中数学；策略探究
初中数学教学可充分锻炼学生的逻辑思维能力、空间想象能力及理解能力，但在实际教学中，达到的教学效果并不是很理想。随着信息技术的发展以及学习环境的变化，对深度学习的理解和要求也发生了变化，各个数学方面的研究者和专家逐渐开始关注基于深度学习模型的研究，尤其是我们市里区里的教研员三番四次的对教师提出引导学生深度学习的建议，作为一线数学教师必须加强学生对知识的深度学习，根据学生实际学习情况，设计相应的教学方案。其主要针对性实现学生学习思路的调整与学习方式的转变，并在加强初始教育内容对学生实际影响的基础上，强化学习效果，促进学生逻辑思维能力的发展的培养和创新能力的培养。本文主要结合初中数学实际的教育教学内容，并以此来探究深度学习要求下实现初中数学课堂教学内容的发展，这对于初中阶段的教育教学水平提升具有十分重要的现实意义。 一、改变教学模式，采取新型教学模式
在传统的教育模式中，教师主要以“应试教育”的思想开展相应的数学教育，中考对初中阶段的学生来说是一个十分重要的经历，教师在教学过程中为了让学生取得好成绩，往往过于重视对知识的灌输，学生对各个模式的题型有时仅凭记忆，难以理解，在解题过程中难以进行灵活的应用，教师在课堂教学过程中对基础知识教学所花费的时间过长，对应试技巧的培训花费了大量时间，在教学过程当中课堂完全按照教师的思路来进行，教师在课堂教学中占主导地位，学生在学习过程中难以独立进行思考，对学习计划没有进行安排或安排上不够合理。
学生对数学学习的兴趣不高，学习过程流于表面，对数学中的不少概念并没有完全理解。加之长期以来形成的对老师权威性的认同，更压抑了学生对数学知识的探索能力，导致学生在学习的过程中难以形成自己的思想，创新性意识较差。教师应当注意，在强调学生作为课堂主体的同时，不忘自己的身份，建立起“主导”的教学结构。其次，在教授一些较为复杂的数学知识时，仅通过学生自行探索相应内容，学生在理解过程中容易对学习失去信心，会加大教学难度，这时教师应给予学生足够程度的引导，让学生在原有的基础知识上，对复杂的知识进行进一步的学习。
例如，在教学“几何图形”部分知识教学时，对于三视图的概念，学生掌握的较为模糊，即使对相应的概念理解之后对相应的三视图的图形结构、作图技巧等掌握得也不够完善，这时教师应当引导学生自觉对相应的模型进行探索，通过对实物模型进行多次的观察，通过小组合作的方式对不同模型的三视图画法进行多样化的绘制和反复的练习，也可通过多媒体演示操作，加强学生对三视图作图技巧和作图方案的掌握，加强学生对相关章节的理解和应用。 二、丰富教学模式，开展多项活动
相对于传统的教学模式，初中阶段的教学任务重在培养学生的数学学习和创新的思想，能在生活当中用数学的思维进行观察，灵活应用数学知识解决生活中遇到的各种问题。相对
于数学概念的传授，数学解题能力的传授要求教师具备一定的教学模式与思路，在教学中运用创新化的手段加强对学生解题能力的培养。在教学的过程中，教师应不断创新教学模式，组织相应的教学活动，丰富课堂气氛。学生在学习过程中难以打破书面化知识与学习过程中的隔阂，教师应运用创新化的思想开展多样化的教学，让学生学会在探索的过程中收获数学学习的乐趣。
例如，在“图形和证明”部分的教学过程中，教师应对抽象的知识进行具体说明，对抽象的信息可以设定相应的实物模型，让学生亲自观察，培养学生的观察能力。教师可以借助实物化的模型让学生进行书面化的描绘，使学生在这个基础之上进一步理解证明过程，通过相应的概念理论让学生进行课堂讨论，这样能充分活跃课堂气氛，加强学生对相关知识的理解和记忆。教师可以借助多媒体技术建立起相应的三维模型，让学生通过对模型的观察，了解相应的知识，不断培养学生的观察能力、作图能力、解题能力，从多角度、多方面促进学生数学能力的提升。
三、交还课堂主导权，促进学生探索积极性
在教学的过程中，为了充分发挥教学的有效性，教师应与学生做好相互配合，在师生的共同努力之下，创设良好的数学课堂。对于学生而言，仅重视教师所讲的知识，不通过自己的思索，难以真正对知识进行理解和记忆。学生的主体地位主要体现在在教学过程中通过自主思索进行探究。课堂活动应当围绕学生来进行，促使学生更好地理解相关知识。因此，在教学过程中，教师应充分发挥学生的课堂主体地位，让学生能对所学知识产生一定的兴趣。教师不仅应充分利用课上时间培养学生的解题能力，还应结合学生课下学习的主要环节，为充分优化学生的学习，教师可在课下留一部分时间让学生对课堂上的知识进行消化和理解，对相应的知识进行具体的分析。
对于数学中的定向变形来说，学生在学习中应当认识到配方法对解题的重要作用，并对此进行多次练习，能够熟练应用。在这个基础上应当将难题化简，训练自身的解题能力，加强对数学思维的训练。教师在布置课下习题时，应充分考虑学生的实际能力，在数学习题训练过程中，应按照学生的不同能力安排不同难度、不同内容的数学作业，同时应根据实际情况，安排做题范围及选题范围。 四、总结
在现代化的教育教学理念下，学生更多的是作为课堂教育的主体，教师在教育的过程中主要起到引导的作用。而在初中生思维发展和创新意识培养的过程中，数学学科知识的教学就显得尤为重要。数学知识的学习不仅能够促进学生思维能力方面的发展，也能够转变学生看待问题的角度，因此在初中教育阶段开展深度学习具有一定的必要性和可行性。
参考文献：
[1]谭必钟.基于深度学习的初中数学教学策略探讨[J].考试周刊，2017：108.
[2]戴健.元认知训练促进初中生数学深度学习的实践与认识：以翻折与轴对称图形的教学为例[J].中学数学月刊，2017（8）：22-28.
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