儿童发展心理学讲义

教学目的:通过本章的学习，使学生了解儿童发展的性质和发展模式，掌握儿童发展心

理学的研究对象、研究内容以及研究方法.

第一节 儿童发展心理学的对象与任务

一、儿童心理学的对象

发展心理学有广义和狭义之分.广义的发展心理学又可以分为两支： 一支是从心理的种系发展来研究，即从动物演化到人的

过程.这个过程包括两个过程：一个是动物心理的进化过程，即研究动物的心理和行为的实质，称为动物心理或比较心理学.一个是人类心理的进化进程，即比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律。称为民族心理学.

一支是从心理的个体发展来研究，即从出生到老的过程，称发展心理学（狭义的发展心理学)。

儿童发展心理学是研究从出生到成熟（0—17、18岁）儿童心理发展规律的科学。

所谓儿童心理发展规律是指儿童心理发展过程中的本质联系和本质特征,它包括：

1、儿童心理发展的趋势,即发展的方向、顺序。

这种发展方向、 顺序是带有客观规律的，不以人们的意志为转移。 2、儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征。

儿童心理发展的各个年龄阶段有规律地出现各自特有的质的特征，称为年龄特征。准确地说，儿童心理发展的年龄特征是指在一定的社会和教育条件下,儿童在各个 年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。

3、儿童心理的个别差异。

儿童的心理因人而异,但个别差异的表现还是有规律可循的。 4、影响儿童心理发展的各种因素及其起作用的规律。 二、儿童发展心理学的研究内容

有人将儿童发展心理学的研究概括为三个W：What ？ When ？ Why？ What ：“是什么”,即揭示或描述心理发展过程的共同模式或特征。 When :“什么时间”，即这些模式或特征发展变化的时间表。

Why :“什么原因\"，即对这个发展变化的过程进行解释，分析其形成的各种因素。

具体地说，儿童发展心理学研究的内容包括以下几方面的问题： 1、描述儿童心理发展的普遍模式

如，儿童的身体动作是怎么样发展变化的,儿童的语言是怎么样发展的，儿童的认知、社会性、情绪及道德是怎么样发展的，等等。这是儿童发展心理学首先要探讨的问题,也是儿童发展心理学得以创立的一个基本前提.

但是，心理发展模式应该具有普遍意义,即反映生活在各种社会文化背景下的儿童共同具有的发展过程。

2、揭示儿童心理发展的原因和机制

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即研究引起儿童变化发展的原因，例如，儿童是怎么样获得语言的?儿童思维阶段不变推移的条件是什么？对这些内容的研究标志着儿童心理科学的成熟水平。

3、解释和测量个别差异

每个儿童发展经历的阶段，或发展变化的模式是相同的,但其发展的速度、最后达到的水平、各种心理过程和行为的特点并不相同。这些差异是怎么造成的？如何测定？这也是儿童发展心理学研究的基本内容。 4、探究不同环境对发展的影响 例如,不同的家庭结构（完整家庭或离异家庭)、教育方式（民主的或的）、社会经济地位等有什么不同的特点？不同的生态环境又对儿童发展会产生什么样的影响?这是发展心理学研究的又一重要课题。 5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法

即帮助儿童顺利地度过每个发展阶段,帮助儿童解决在发展中遇到的困难或暂时的障碍，这是儿童发展心理学研究的根本目的。

第二节 儿童发展心理学研究的方法

了解和研究儿童心理发展的特点和规律，必须有科学的研究方法.正所谓“工欲善其事，必先利其器”。

一、研究儿童心理必须遵循的原则 任何方法都服务于一定的指导思想。辩证唯物主义既是我们研究儿童心理的指导思想，也是儿童心理学的方原理。

（一)客观性原则

客体性原则包括两个含义：

1、儿童心理是由客观存在的事物引起的则通过一系列生理变化实现的，并表现在动作和活动中。

2、任何结论都要以充足的客观事实为依据。 (二）发展性原则

必须用发展的眼光研究儿童心理，不仅要注意已经形成的心理特点，更要注意那些刚刚萌芽的新特点及其发展趋势.

（三）教育性原则

儿童心理研究中贯彻教育性原则，是研究者必须遵循的职业道德。研究工作或多或少会对儿童心理产生影响，研究过程就是教育过程，因此研究必须对儿童身心发展负责。从设计研究方案、安排时间到研究者的举止言行,都须考虑对儿童心理可能产生的影响。

二、儿童发展心理学的研究类型

（一）横向研究和纵向研究 1、定义

横向研究又称横断研究,是在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察、实验或测量，探究心理发展的规律或特点。例：中国儿童综合心理量表

纵向研究又称追踪研究,是对同一个或同一群个体，在较长的时间内进行定期的观察、实验或测量，探究心理发展的规律。例：达尔文《一个婴儿的传略》

2、特点

横向研究优点：(1）时间短、取样大，省时省力。（2）取样大,材料更具代

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表性，因为时间短不易受时代变迁而带来的影响。

横向研究的不足：由于被试来自不同年龄的个体，不一定能确切地反映心理发展的连续过程和特点。尤其是要探究心理发展的趋势和发展的转折点，早期经验对后期心理发展的影响时，横向研究无法获得满意的效果。 纵向研究的优点：（1)通过对个体的长期追踪研究，可以获得心理发展连续

性和阶段性的资料，弄清从量变到质变的飞跃;探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。(2）纵向研究可以对儿童各个方面作细致的、整体的考察,揭露心理不同方面的关系及各种因素对发展的影响,深入了解发展的机制和原因.

纵向研究的缺点：（1)被试的代表性问题。纵向研究时间长，耗资多,样本量小。也因为所花时间太长，难免有被试流失，使原本不多的样本更加小，从而影响取样的代表性.（2)纵向研究有时需要被试反复做某几项测验，可能使被试产生厌烦情绪和”学习效应”（即所谓的“测验通”)。（3）纵向研究易受时代变迁和家庭环境变化的影响，这些变化势必会影响研究结果.

为了避免纵向研究与横向研究的缺点,又能取两者所长，人们设计了几种纵向与横向相结合的方法。

（二)整体研究和分析研究 整体研究又称系统研究，即把儿童心理各个方面作为一个相互联系、相互影响的研究对象系统，当成一个整体结构来进行研究。例:儿童个性鉴定；游戏对儿童智力发展的影响,等等。

分析研究又称专题研究,是对儿童心理发展中某一个别的、局部的问题进行比较深入的研究。例如，儿童类比推理的发展研究，等等。大多数的研究课题属于此类。

（三）差异研究、相关研究和因果研究 儿童心理学的课题，比较多地集中于研究不同年龄儿童心理活动的区别，这种类型的研究称差异研究.如,3—6岁儿童语音发展水平的调查研究.

相关研究是研究儿童心理发展的现象之间的关系或心理现象与其它因素之间的关系。这种研究着重于查明不同年龄儿童的心理结构以及影响儿童心理发展的因素。相关研究只说明两个变量之间的关系,不能说明关系的性质。 因果研究是研究两个变量之间的因果关系，以查明心理发展内部诸因素间的相互作用。以上几种类型都需要依靠推论统计来进行，即结论是根据研究的样本推导的，所以必须防止取样偏差。

（四）双生子研究和跨文化研究

双生子研究的目的在于研究儿童心理发展的因素,说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用。这种方法主要是了解遗传因素相同的双生子在不同条件下心理发展的异同。例如,格塞尔的双生子爬梯实验.

跨文化研究(亦称交叉文化研究)，是指同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究,以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响。

例如1：皮亚杰的认知发展阶段的研究，四个发展阶段的顺序在任何文化国度里如果是不变的（虽然每阶段达到的年龄上有先后),则生物因素的作用可以被肯定；如果不同文化的儿童的阶段顺序颠倒变化，则既说明这一条阶段发展规律并不具有普遍性，同时也说明阶段出现的更替，更多地为社会因素所左右.

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三、研究儿童心理的常用方法

（一）观察法 1、定义

观察法就是在自然的条件下，有目的、有计划地观察记录儿童的言语和行为表现，并以此来判断儿童心理发展的规律和特征。 2、运用观察法应注意:

（1） 观察必须有明确的目的和计划。

观察前要作好准备,根据一定的理论知识和研究课题确定观察目的和记录要求.

（2） 观察时尽量使儿童保持自然状态，以取得真实的材料。 有些观察可以在具有特定装置的室内进行。如儿童观察室。

（3）观察记录要详细、准确、客观,不仅记录儿童的行为表现，还应记录引起 行为的诱因.记录可运用事先设计好的表格，或休用适当的仪器设备。

（4)观察应排除偶然性,应在较长的时间内系统地反复进行。 (5）观察后及时整理分析,以防遗忘。

案例： “师生接触”观察记录表 教 师 主 动 发 起 儿 童 主 动 发 起 肯 定 中 性 否 定 肯 定 中 性 否 定 （二）实验法

实验法是根据研究目的,改变或控制儿童的活动条件，以引起其某种心理活动的恒定变化，从而揭示特定条件与心理活动之间的关系.

1、自然实验法：在自然环境下进行实验，但要有目的、有计划地控制某些条件。如：“美国——暴力影片与儿童攻击性行为的研究” 、“苏联-—拾柴火实验\" .

2、实验室实验:是在特别设置的实验室内，利用专门的仪器设备研究儿童心理。其特点是能够严格控制实验条件，可以获得某些特别资料。但实验室条件本身往往使儿童产生不自然的心理状态，而且也难以研究较复杂的心理现象。

(三）测验法

测验法是根据现成量表和测验程序来了解儿童心理发展的水平或状态的方法。主要用于了解儿童心理发展的个别差异.测验人员必须受过训练,测验要善于取得儿童的合作，使其表现出真实的心理水平。 测验量表举样：

1、比纳—西蒙量表

比纲和西蒙是智力测验常模量表的首创者.1904年，受法国教育部委托研究公立学校低能儿童的管理问题.他主张用一种测验的方法去辨别心理缺陷的儿童,

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于1905年发表了题为《诊断异常儿童智力的新方法》,被后人称为1905年量表.其特点是：

（1）项目的种类繁多，排列由浅入深,可以测量智力高低不同的儿童。 1908年修订了量表，修订后的量表特点为: （2）测验项目由30个增至50个。 (3）测验项目按年龄分组。

（4）产生了智力年龄这一概念。智龄（MA)以儿童得到项目的数量相应于某一实足年龄一般儿童得到的正确项目数为依据.

2、斯坦福—比纳智力量表（S—B量表）

由斯坦福大学的推孟编制，共有90个项目，适用范围自3岁至14岁。 推孟教授的贡献在于:

（1)严格规定测验编制的标准化,增加了量表的信度. （2）扩充成人组的测验。

（3） 采用斯腾首先的智力商数概念,作为儿童聪明程度的相对指标。

智力年龄（MA）

IQ = 实足年龄（CA) X 100 3、韦克斯勒儿童智力量表

（1)从整体智力观出发把智力分成言语和操作两个部分.在韦氏智力测验中，除了可以计算全量表的智商外,还可以分别计算言语智商、操作智商。

(2）采用离差智商作为估计智力的相对聪明程度。 离差智商表明，被试的分数相对地牌同年龄标准化样组的均数之上或之下有多远。即以离差的大小表明智力高低.离差大,且为正数者则智商高；离差大，而为负数者则智商低。

4、婴儿的智力测验 (1）格塞尔发展程序表

测量出生至6岁的婴幼儿。内容包括：动作行为；适应行为;语言行为；个人以及与人们交往的行为。

(2）贝利婴儿发展量表

测量2个月至2岁半的婴儿。它包括：心理量表； 动作量表：婴儿行为记录：

（四)调查法：包括问卷调查、访谈调查和测量调查。 （五）作品分析法

这是了解儿童心理的辅助方法。儿童的作品有作业、绘画、手工、日记等，通过对儿童伤口的分析，可以了解其心理活动特点。

考核要求

1、解释概念:发展、儿童发展、儿童心理发展、观察法、实验法、测验法 2、儿童发展心理学的研究对象是什么？ 3、儿童发展心理学的研究内容? 4、儿童心理发展的规律是什么？

5、试析横向研究和纵向研究的研究特点.

第二章 儿童心理发展的生物学基础

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教学目的:通过本章的学习，使学生在了解胎儿发育的过程和影响胎儿发育的因素的

基础上,进一步了解作为儿童心理发展基础的身体发展、脑和神经系统的发展,熟练掌握儿童动作发展的规律与特征。

第一节 胎儿的发育与先天素质

一、胎儿的发育过程 （一）胚种期：

（二）胚胎期：2-8周。

（三）胎儿期：第三个月至出生。 二、影响胎儿正常发育的因素 （一）孕妇的营养 （二)孕妇的疾病 (三）药物 （四）幅射

（五）孕妇的情绪:案例：1933年-战后德国儿童神经系统畸型发生率。

第二节 儿童生理的发展

由于遗传和生活环境等因素的影响，而使个体的形态、机能和性成熟等方面存在着差异，但儿童生长发育的规律还是存在的。

一、身体的发展

人体的生长发育不是直线上升，而是呈波浪式的，不同的生长周期中儿童的发育速率是不同的,发育的速度呈S形。

（一）两个高峰

第一个高峰期：在出生后的第一、二年. 第二个高峰期：出现在青春发育期。 （二）两次交叉

男女儿童在身高、体重、肩宽、盆宽等的发育曲线上出现了两次交叉。 第一次交叉：在9—10岁，交叉后女性各项指标的发育水平都超过了同年龄的男性，说明女性已经开始了青春发育期的发育突增阶段。

第二次交叉:在14-16岁，交叉后男性各项指标的发育水平又超过了同年龄的女性，说明男性青春发育期的发育突增阶段已开始，最后形成了成年男子身体较高、肩部较宽，成年女子身体丰满、臀部较宽的不同体态特点

二、儿童大脑和神经系统的发展 （一）脑重量的增加

出生时新生儿的脑重是390克左右,已达成人脑重的25％， 9个月时达660克，第一年末的发展达到出生后需要发展的50％；2岁半至3岁时脑重量发展到900克至1011克，相当于成人脑重的75%。此后几年发展渐缓,到6、7岁时儿童的脑重接近于成人水平,约1280克,达成人脑重的90%。9岁时约1350克，12岁时约1400克，到2O岁左右停止增长。

(二)脑皮层结构复杂化

1、神经细胞突触数量和长度增加，细胞体积增大，神经纤维开始以不同的

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方向越来越多地深入到皮层各层

2、神经纤维的髓鞘化逐渐完成，神经纤维髓鞘的作用主要是保证神经兴奋沿一定的道路迅速传导。髓鞘化是脑内部成熟的重要标志.

3、儿童大脑的成熟程序：（O)→颞叶（T）→顶叶（P)→额叶(F)。 （三)脑的反射活动

1、 无条件反射：

A．具有生存意义的的无条件反射 （1）无条件食物反射 （2）无条件防御反射 （3）无条件朝向反射 B．具有临床价值反射: (1) 足趾反射 (2) 抓握反射 (3) 惊跳反射 (4) 游泳反射 (5) 行走反射

（6)强直的颈反射

2、条件反射和心理的发生

（1）自然性条件反射：儿童第一个条件反射是哺乳姿势条件反射，它大约出现在出生后十天左右.

（2）人工性条件反射:新生儿在出生后5天就能形成一些较复杂的人工条件反射。经过124次结合.

第三节 儿童动作的发展

一、动作发展的规律

1。从整体动作到分化动作

2.从上部动作到下部动作

3.从大肌肉动作到小肌肉动作，或者说由粗到细 4、从无意动作到有意动作 二、手的协调动作的发展 （一）本能的抓握

1、没有目标，没有方向，偶然接触到什么就抓什么。

2、手指配合不当，拇指和其余四指方向一致，“一把抓\"。

3、手的动作不能同视线协调起来，看见眼前的物体，伸出手却抓不准。 （二)眼手协调

所谓眼手协调，是指看见东西并能抓住它，即眼睛控制手的活动，并把手准确地伸向物体所在的方位。可以作为婴儿心理发展的重要标志。眼手协调的特点: 1、眼手配合，能按照视线抓取物体。

2、能无意地摇动物体,又能做出一些简单而有效的动作。 3、动作虽有目标，但还伴随着不相干的动作。 4、不会用两手分别抓取物体.双手之间似乎存在着一个“神秘的中线屏障”. （三)手的动作逐渐灵活,成为认识活动的器官

1、出现了双手的配合动作。

2、对自己动作的效果发生了兴趣，开始认识事物的因果关系。

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3、有了行动的方法，知道借用工具达到目的。 4、游戏活动萌芽

三、影响动作发展的因素 1、生理成熟

心理学家比较一致的看法是,影响婴幼儿动作发展的重要因素是生理成熟.不论经济条件、文化教育水平如何，全世界各民族的男女儿童基本上都以同样顺序获得各种动作。这个事实很有说服力地证实了上述观点.

2、环境

心理学家同时也认为，环境对动作能力的发展也起着一定的作用。例如,不同的教养方式可以影响动作发展的速度,照料孩子的不同方式会造成动作发展的差异。

案例1：新几内亚的阿拉佩希人的婴儿在独坐之前就能靠两手扶住东西站立,这与母亲经常竖着抱婴儿有关，这样婴儿就能用脚去踢抱他的人的手臂和腿。非洲婴儿在母亲背上的褪袱中，因头缺乏支撑,所以很快就学会了使头直立.

案例2：中国儿童精细动作的发展 3、动作训练

长期的动作训练可以加速动作发展，但训练可能对某些活动的影响比其它一些活动大些，例如行走训练.

格塞尔“双生子爬梯实验\"，结论:不成熟就无从产生学习,而学习只对成熟起决定作用.成熟是学习或训练的基础。

考核要求

识记：“视崖实验” 、视觉偏爱

掌握：儿童触觉探索的形式,儿童形状知觉、方位知觉的发展规律、儿童时间知觉发展的规律

理解：儿童视觉的发展与早期表现、儿童听觉的发展与早期表现 应用:评定新生儿感觉的方法

第三章 儿童感知觉的发展

教学目的:通过本章的学习，使学生全面的了解儿童早期视觉、听觉、触觉等感觉的发生和发展以及相关的心理实验，掌握评定新生儿感觉的方法；熟练掌握儿童早期空间知觉（形状知觉、方位知觉、深度知觉等）和时间知觉的发展规律。

第一节 儿童感觉的发展

一、评定新生儿感觉的几种方法 1。反射行为

2.定向反射习惯化：随着刺激物出现频率的增加而对其注意时间逐渐减少甚至消失的现象.

3。身体运动和脸部表情 4.视觉偏爱 二、视觉

(一）视觉集中

新生儿已能用眼睛追随视刺激。在新生儿头的上方出示一个4英寸的红环，由头的一边向另一边作水平方向的弧形移动，然后作垂直方向的移动。

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(二)光的察觉

新生儿出生后便能立即察觉眼前的亮光。

新生儿还能区分不同明度的光，只是敏感性远低于成人。 （三）视敏度

按照斯尼伦（Snelln)标记，20/20代表正常的视敏度。按照这种计算方法，一个月以下的新生儿其视力是在20/150一20/290之间。婴儿的视力改善极其迅速，大约6个月到1岁便能达到正常成人的视力范围之内。 （四）颜色视觉

新生儿是看不见彩色的。在他们的眼里,世界被知觉为黑、白、灰的世界。 一般认为，儿童从3、4个月起就能分辨彩色与非彩色.红颜色特别能引起儿童的兴奋。

儿童掌握颜色的顺序是：基本色--混全色——颜色名称。

测定婴儿能否辨别颜色的方法：1、配色法。2、指认法。3、命名法. 三、听觉

1、出生第一天的新生儿已有听觉反应.

2、新生儿不仅能够听见声音,而且还能区分声音的音高、音响和声音的持续时间.连续不断的声音对婴儿可以起到抚慰或镇静的作用。 3、婴儿对说话声音反应敏感.

4、儿童的听觉能力在19、13岁以前一直在增长。 四、触觉

（一）儿童触觉的发生

儿童从出生时，就有触觉反应。天生的无条件反射，吸吮反射、防御反射、抓握反射等等，都可以说是触觉的表现.

（二）触觉的探索形式 1、口腔的触觉探索 2、手的触觉探索

第二节 儿童知觉的发展

一、空间知觉

（一）形状知觉

1、范茨与视觉偏爱

范茨专门用视觉偏爱的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏爱.结果发现： （1）婴儿是带着观察复杂的模式超过简单的模式的偏爱而出生的。 (2）婴儿还喜欢看清晰的图像。

（3）婴儿更喜欢注视曲线，不喜欢注视直线或角。 2、幼儿形状知觉的发展

小班：时已能辨别圆形、方形和三角形.

中班:能把两个三角形拼成一个大三角形，把两个半圆拼成一个圆形。 大班：能认识椭圆形、菱形、五角形、六角形和圆柱形等,并能把长方形折成正方形，把正方形纸片折成三角形。 （二)大小知觉

婴儿已具有物体形状和大小知觉的恒常性。 （三）深度知觉

“视崖实验”：吉布森和瓦尔克设计.

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实验结果：婴儿早就有了深度知觉，但还不能由此断定深度知觉是先天的，因为它很可能是在出生后的六个月中学会的。 （四)方位知觉

1、儿童方位知觉的发展特点

据我国的一些实验材料表明，3岁儿童已能辨别上下方位,4岁儿童已能辨别前后方位，5岁开始能以自身为中心辨别左有方位,6岁儿童能完全正确地辨别上下前后四个方位，但以自身为中心的左有方位辨别能力尚未发展完善。 2、儿童左右概念的发展

第一阶段（5—7岁)：能比较固定地辨认自己的左右方位。 第二阶段(7-9岁）：初步地、具体地掌握左右方位的相对性。 第三阶段（9-11岁）：能比较灵活地、概括地掌握左右概念.

二、时间知觉 (一）时间的特性

时间没有直观的形象，也没有专门感知时间的分析器,因而无法直接感知，时间具有很大的相对性， 时间具有很强的主观性.

（二）儿童时间知觉的发展特点

1、时间知觉的精确性与年龄呈正相关。

2、时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关。

3、儿童对时间单元的知觉和理解有一个“由中间到两端\"的趋势。 4、理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄呈正相关。

5、幼儿常常不能把时间关系和空间关系区分开,常常用事物的空间关系代

替时间关系。皮亚杰实验：两只机械蜗牛的运动。

考核要求：

识记:客体永久性、延迟模仿、幼儿期健忘、记忆恢复、偶发记忆、遗觉表像 掌握：儿童记忆在量和质两方面的发展顺序与表现。 应用:根据所学原理，谈谈对儿童记忆的培养。

第四章 儿童记忆的发展

教学目的：通过本章的学习，使学生掌握儿童记忆发生的指标、记忆的早期表现与记忆发展的规律，能根据儿童记忆的年龄特点，提出了儿童记忆培养的途径与措施。

第一节 儿童记忆的发生和早期表现

一、儿童记忆的发生 （一）记忆发生的指标 1、习惯化。 2、条件反射。 3、重学记忆。

（二)记忆发生的时间

新生儿记忆的表现形式之一是对条件刺激物形成某种稳定的行为反应，即建立条件反射.

新生儿记忆的另一表现是对熟悉的事物产生“习惯化\"，即随着刺激物出现频率的增加而对其注意时间减少甚至消失的现象.

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二、婴儿的记忆

1、“客体永久性” 观念的产生。所谓客体永久性观念，是指当知觉对象从视野中消失时,儿童仍能知道它的存在。

2、延迟模仿行为的出现.延迟模仿是指在原型消失后进行的模仿，是由回忆支持的。

第二节 儿童记忆的发展

一、量方面的变化

（一）、记忆保持时间逐渐延长 记忆保持时间也称记忆潜伏期，是指从识记材料到能对材料再认或再现之间的间隔时间.

（1）儿童记忆保持时间随儿童年龄的增长而延长 1岁 2岁 3岁 4岁 7岁 再认潜伏期 几天 几周 几个月 1年 3年 再现潜伏期 几天 几周 几个月 1—2年 （2）影响儿童记忆保持的因素 A、儿童对记忆对象的感和程度

B、儿童的知识经验和对识记材料的理解程度 C、儿童的情绪状态

D、对被子记忆对象的兴趣 （3）幼儿期健忘

成年人很少能回忆起出生到3、4岁以前发生的事情,这种缺乏回忆幼年期事物的现象称为“幼儿期健忘\"。 实验：大白鼠回避电击 （4）记忆恢复

记忆恢复现象,指的是在一定条件下，学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高。1913年由巴拉德发现的.

条件：一定要在对材料理解的基础上才能发生。 学习较难的材料比学习较易的材料明显。 学习程度较低的比学习纯熟的容易看到。 年幼儿童比年长儿童普遍. （二）记忆容量逐渐扩大

记忆容量是指记忆中所能容纳的信息数量.人的记忆容量非常大而且难以了解到,这里只从两个方面讨论：

1、 记忆广度：

指单位时间内能记忆的材料的数量。据研究，成人短时记忆的广度为7+—2个信息单位。儿童随着年龄增长，在单位时间内记忆材料的数量也不断增加,其中初中学生的回忆能力最强. 2、记忆范围

记忆范围指的是记忆材料的种类.婴儿的记忆多属于与事物的形象、自己的情绪和动作特征有关的记忆，随着年龄增长,记忆的材料也从形象化、动作、情绪扩展到以语言形式存在的各种间接经验。

二、质方面的发展

（一）记忆态度的形成（有意记忆和无意记忆的发展)

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所谓记忆态度指记忆活动的有意性和无意性.

1、特点 一般来说，学前儿童无意识记的效果优子有意识记的效果，从小学四至六年级起，有意识记的发展基本上赶上无意识记的发展,最后有意识记的效果超过了无意识记的效果。

2、偶发记忆

所谓偶发记忆，当要求儿童记住一样东西时,他往往记住的是下这件东西一道出现的其它东西。

原因:由于低幼儿童对课题的选择注意力不够，常常把不必要的偶发记忆课题也记住了，从而影响了中心记忆课题的完成。

(二）记忆方法的发展（机械记忆和意义记忆） 1、特点: 一般来说，幼儿和小学低年级儿童主要是运用机械识记的方法，是逐字逐句的识记；小学中、高年级的学生比较多地采用意义识记。 2、记忆策略的掌握 (1）复述

(2）语言中介：中介缺失和说出缺失 （3）系统化

（三)记忆内容的发展（形象记忆和词的抽象记忆的发展） 1、特点

（1）无论哪个年龄阶段,形象记忆的效果都优于语词记忆的效果.

（2）儿童形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而增长，面、而语词记忆的发展速率要大于形象记忆。 2、遗觉像

当儿童观看一种视觉呈现物后所保持的细节表象可达几分钟，这种表象式的记忆称为遗觉像，也称摄影记忆。其显著特点是鲜明、生动，好象就在眼前看见一样。

第三节 儿童记忆的年龄特征和记忆能力的培养

一、 记忆的年龄特征

(一）幼儿记忆的年龄特点

1、记得快忘得快 2、记忆不精确

3、无意识记效果较好。 4、形象记忆占优势 5、较多运用机械识记

（二）学龄儿童记忆的特点 1、有意记忆逐渐占主导地位。

2、意义的理解记忆逐渐占主导地位。

3、儿童对词的抽象材料的记忆的增长率逐渐超过对具体形象材料记忆的增长率。

二,儿童记忆能力的培养

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（一）明确记忆目的，增强记忆的积极性 。

(二）让儿童在积极的思维过程和活动中识记材料。 （三)教儿童学会运用记忆方法或策略 (四）引导儿童按照遗忘规律进行复习 （五）培养儿童对学习的兴趣和信心

考核要求：

识记：客体永久性、延迟模仿、幼儿期健忘、记忆恢复、偶发记忆、遗觉表像 掌握：儿童记忆在量和质两方面的发展顺序与表现。 应用：根据所学原理，谈谈对儿童记忆的培养。

第五章 儿童思维的发展

教学目的：通过本章的学习，使学生掌握儿童思维发生的指标和发展的趋势,了解儿童思维形式（概念、判断、推理）和思维活动（理解)的发展，理解并熟练掌握皮亚杰关于儿童思维发展的阶段论。

第一节 儿童思维发展的一般趋势

一、思维的发生

(一）儿童思维发生的时间

按照人类典型的思维的概念，个体思维发生的时间在6、7岁，即学前末期.按照儿童思维的概念，思维发生在2岁左右。 （二）儿童思维发生的标志

最初的语词概括的形成，是儿童思维发生的标志。儿童概括的发生.发展过程经历的三个阶段 1、直观的概括 2、动作的概括 3、语词的概括

二、思维发展的一般趋势

（一）思维方式的变化：从思维方式的变化来看，从直觉行动性思维，到具体形象性思维，再过渡到抽象逻辑思维。

1、直观行动思维 顾名思义，直观行动思维是在对客体的感知中、在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。动作和感知是思维的工具，活动过程即思维过程。特点：

① 直观性和行动性

② 出现的初步的间接性和概括性.

③ 缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性. ④思维的狭隘性 2、具体形象思维

具体形象思维是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系进行的思维。这是从直观行动思维向抽象逻辑思维发展的过渡形式。主要特点是:

①思维动作的内隐性 ②具体性和形象性 ③自我中心性 ④过渡性

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3、抽象逻辑思维

抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。这是人类特有的思维方式。

（二）思维工具的变化

从思维工具的变化来看，从主要借助于感知和动作,到主要借助于表象，再过渡到借助于概念。

第一阶段：动作在前，语言在后，思维依靠动作进行，而言语是行动的总结。 第二阶段：边行动边语言，动作和远紧密联系

第三阶段：语言在前，动作在后,思维主要依靠语言进行，语言计划行动，而动作实现计划。

(三）思维活动的内化

儿童思维起先是外部的、展开的,以后逐渐向内部的、压缩的方向发展. （四）思维内容的变化 从思维反映的内容来说，从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质；从反映当前事物到反映未来事物。

第二节 儿童思维形式的发展

一、儿童概念的发展

(一）儿童掌握概念的方式

1、通过实例获得概念，这是儿童获得概念的主要方式 2、通过语言理解获得概念 （二）儿童掌握概念的特点

1、以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展。

（1）最初只能根据物体的颜色、形状或在生活中直接感知到的物体的实际联系来概括。

(2)按照物体的某一种突出的非本质特点来概念，这种非本质特点往往是物体的某种用途

(3）能按照物体的某几种特点的总和,形成实物概念。这些特点既包括非本质的，也包括本质的,说明儿童还不能加以区分.

（4)能按照物体的本质特点进行概念，形成实物概念，并在此基础上，形成高一级的概念。

2、概念内涵往往不精确，外延不恰当。 内涵即含义，是指概念所反映的事物的本质特征。外延则是指概念所反映的具体事物，即适用范围。

3、儿童掌握数概念的特点

内容：

数的实际意义 数的顺序

数的组成

过程: 数数—-点数（口手不一致到口手一致）——点数后说出物体总数（4

岁）-—实物加减——

(三）了解儿童掌握要领水平的常用方法

1、分类法 2、排除法 3、解释法 (定义法)

二、儿童判断的发展

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(一）判断的形式逐渐间接化 儿童以直接判断为主，随着年龄的增长，其间接判断能力逐渐形成并有所发展。

(二）判断的依据逐渐客观化

儿童对事物的判断常常依据自己的主观感受和生活经验，而不考虑事物本身的客观逻辑。例：算术“分糖” . 例：海港里的船.

(三)判断的论据逐渐明确化

年幼儿童常常意识不到判断的依据，不知道判断还需要有依据,稍大点的儿童所找到的根据往往是主观猜想性的或直观感性的。如沉浮实验。

三、儿童推理的发展 （一）儿童的归纳推理

归纳推理必须以概括为基础,儿童的概括尚处于具体形象水平，所以往往只能对事物外部的非本质特征进行归纳,很难抓住事物间的本质联系进行从个别到一般的推理,以至于出现了“转导推理”。

（二）儿童的演绎推理

自由联想型：

重复前提型：

实际理由型

命题演绎型

（三）儿童的类比推理

1、工具和功用关系：笔/写字 ？/切菜 2、部分与整体关系：苹果/苹果树 手指/? 3、对立关系:高/矮 粗/？

4、并列关系：白菜/萝卜 猴子/？ 5、从属关系：白菜/蔬菜 ？/粮食 6、因果关系：下雨/地湿 ?/打针 四、儿童理解的发展

(1）从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系

（2）从主要依靠具体形象来理解事物发展到依靠语言说明来理解

(3）从对事物做简单、表面的理解发展到理解事物较复杂、较深刻的含 （4)从不理解事物的相对关系发展到初步的理解事物的辨证关系

第三节 皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论

一、思维的起源

儿童的思维不是单纯地来自客体,也不是单纯地来自主体,而是来自主体对客体的动作.是主体和客体相互作用的产物。

皮亚杰认为人的经验有两种，一种是物理经验，另一种是数理逻辑经验。物理经验是客体自身属性的反映，如轻重、硬软、粗细等。数理逻辑经验是主体通过自己的动作以及以后的运算作用于客体后产生的。 二、认知结构的几个基本概念

1、 图式：是指机体的结构（是指心理结构而非组织结构）。

2、 同化：刺激输入的过滤或改变叫做同化;就是把外界元素整合在一个机体的

正在形成或完整形成的结构内。

3、 顺应：内部格式的改变以适应现实，叫做顺应。就是指同化性的格式或结构

受到它所同化的元素影响而发生的改变.

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4、 平衡:同化与顺应两个过程有时处于不平衡状态，但到一定的时候总会取得

平衡。

三、思维的发展阶段

（一） 感知运动阶段（0——2岁）

1、特点：儿童依靠 感知和动作 适应外部世界,构筑动作格式，开始客体永久性，末期出现智慧结构.

2、成就

主体和客体的分化； 因果关系联系形成。

（二）前运算阶段（2——7岁)

1、特点：由于信号功能或象征功能的出现,儿童开始从具体动作中摆脱出来,凭借象征性格式在头脑里进行“表象性思维”。

A、思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右。如液体守恒。

B、自我中心思维：所谓自我中心思维是指儿童往往只考虑主观的观点，不能向客体事物离中,只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。实验：三座山实验. （三）具体运算阶段（7—---12）

从7岁开始,儿童进入具体运算阶段.什么是运算？所谓运算是指在心理上进行操作是外部动作内化为头脑内部的动作（操作).

成就--获得了守恒性。皮亚杰把概念的稳定性称为守恒.或者说，守恒是指对客观事物有了稳定的认识，不为其非本质变化所迷惑。数目守恒；长度守恒；液体守恒；面积守恒；体积守恒；重量守恒. （四）形式运算阶段

特点：儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行推理。实验:单摆振动实验。

考核要求：

识记：直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维、图式、同化、顺应、守恒、儿童思维发生的时间与标志、

领会：儿童思维发展的趋势、儿童掌握概念的方式、儿童演绎推理能力的发展、儿童理解能力的发展、运算、皮亚杰关于儿童思维发展的阶段、

综合分析:述评皮亚杰关于儿童思维发展的阶段理论

第六章 儿童语言获得理论

教学目的：通过本章的学习，使学生掌握儿童语言的发生、形成和发展的过程与规律，同时了解心理学家对儿童语言获得的研究以及相关理论.

第一节 儿童语言的发生与发展

一、语言的发生 1、发音的准备 2、语言理解的准备 二、儿童语言的发展 （一）语音的发展

1、逐渐掌握本族语言的全部语音

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2、对语音的意识开始形成 （二）词汇的发展 1、词汇数量迅速增加

儿童期词汇数量增长很快，几乎每年增长一倍。3岁儿童的词汇约大1000—1100个,4岁约为1600—2000个，5岁增至2200-3000个，6岁则达3000-4000个。

2、词类范围日益扩大

儿童一般先掌握实词,然后掌握虚词，实词中最先掌握的是名词,其次是动词、形容词、副词,最后是数量词。后能逐渐掌握一些虚词.

3、词义逐渐确切和加深

(1）首先理解的是意义比较具体的词，以后才开始理解比较抽象概括的词。 （2）首先理解的好似词的具体意义，以后才能比较深刻的理解词义。 (三）句子的发展 1、语句的发展

(1）句型从简单到复杂

(2）句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化 （3)句子结构从松散到逐步严谨

（4）句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活 2、句子的理解

事件可能性策略；词序策略;非语言策略等。 （四）语用技能的发展

1、从对话言语逐渐过渡到独白言语

2、从情境性言语逐渐过渡到连贯性言语 3、讲述的逻辑性逐渐提高 4、逐渐掌握语言表达技巧

第二节 儿童语言获得的理论

一、强调后天的学习理论 （一）模仿说

儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿,而是有选择性的。儿童能够把范句的句法结构应用于新的情境以表达新的内容，或将模仿到的结构重新组合成新的结构。

（二）强化说

①主张对言语行为进行\"功能分析\"。认为环境因素，即当场受到的刺激和强化历程，对言语行为的形成和发展具有决定性影响。

②强化是语言学习的必要条件，是使成人的言语反应继续发生的必要条件。

二、生物的先天理论 (一）先天语言能力说 1、儿童获得语言的过程在4岁内就能完成。在如此有限的时间内掌握本族语的基本语法现象，不可能是归纳过程的结果。

2、语言是一个有高度组织性的抽象规则系统，即先天的普遍语法知识的表现。这种先天的语言能力，即是对语言的语法的了解。知识不是经验的结果，而是经验的前提。

3、语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程.这个转化是由语言获得装置(LAD)实现的。

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4、儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。

(二）自然成熟说

1、生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。人类大脑具有为其它动物所没有的专管语言的区域，故语言为人类所独有。 2、语言以大脑的基本认识功能为基础。人类大脑的基本功能是对相似的事物进行分类和抽取。语言的理解和产生在各种水平上都能归结为分类和抽取。 3、语言既是大脑功能成熟的产物,语言的获得必然有个关键期,约从2岁左右开始到青春期（11、12岁）为止.过了关键期,即使给以训练，也难以获得语言。同样，大脑的单侧化也是在关键期内出现的. 三、环境与主体相互作用论 1.相互作用论：皮亚杰 （1）语言是儿童许多符号功能中的一种,符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力.语言同延迟模仿、心理表象、象征性游戏、初期绘画等符号功能一样，都出现在感知运动阶段的末尾，

（2)认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。由于儿童的认知结构发展顺序具有普遍性，相应地，儿童的语法结构发展顺序也具有普遍性。 （3）个体的认知结构和认知能力既不是环境强加的,也不是人脑先天具有的.它来源于主体和客体之间的相互作用。主体作用于客体的活动、动作是一切知识的源泉。

2。社会相互作用论

一些心理学家提出，儿童和成人的交往在儿童语言获得中的作用非常重要，是语言获得的决定性因素。如果从小剥夺儿童和成人的语言交流，儿童就不可能学会说话。

考核要求：

识记：语言获得、单词句及特点、事件可能性策略、词序策略、非语言策略、内部语言、LAD装置

理解：儿童语言发展的规律、幼儿自言自主语的形式、语言的强化理论、模仿与选择性模仿论、

应用：根据儿童语言发展的规律，谈谈语言能力的培养。

第七章 儿童情绪的发展

教学目的：通过本章的学习，使学生全面了解儿童早期的情绪反应与基本情绪,掌握依恋、怯生的涵义，了解影响儿童怯生的因素，熟练掌握克服害怕的心理方法,理解儿童高级情感的发展与表现形式。

第一节 儿童早期情绪的发展

一、新生儿的情绪反应

1、与生理需要是否得到满足直接相关

2、是儿童与生俱来的遗传本能，具有先天性 二、情绪的分化

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（一） 布里奇斯的儿童情绪发展理论 布里奇斯认为，初生婴儿只有皱眉和哭的反应，这种反应是未分化的一般性激动.3个月后，婴儿的情绪分化为快乐和痛苦；6个月后,痛苦分化为愤怒、厌恶、和恐惧.12个月,快乐分化为高兴和喜爱.18个月，分化出喜悦和妒忌。24个月,在快乐中区分出较稳定的欢乐。

（二） 华生的儿童情绪发展理论

华生认为，新生儿有三种非习得性情绪：怕、爱和怒.随着行为主义心理的有兴起，华生的三大情绪理论随之流行，但其后的研究未能证实华生对原始情绪的划分。

（三） 伊扎德的儿童情绪发展理论

伊扎德认为儿童出生时便有5种情绪反应：吃惊、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣.当婴儿4—6个月时，出现了更为特殊的微笑,即社会性微笑，儿童能够区分人和非社会物体，对人笑的更多.到3—4 个月时，婴儿开始出现愤怒、悲伤。到5-7个月,出现惧怕。在6—8个月，害羞出现了。半岁至一岁，婴儿出现的依恋。一岁半，伴随着儿童自我意识和交往、认识的发展，婴儿进一步出现了羞愧、自豪、骄傲、焦虑和内疚、同情等20多种情感。 （四)林传鼎的儿童情绪发展理论

我国心理学家林传鼎认为,儿童从出生时,即有两种完全可以分辨得清的情绪反应，即愉快与不愉快,二者都有是与生理需要是否得到满足有关的表现.

从出生后半个月到第3 个月,相继出现了6种情绪:欲求、喜悦、厌恶、忿急、烦闷、惊骇。但这些情绪不是高度分化的。婴儿4——6个月，出现了与社会性需要有关的情感体验。3岁后进一步发展起亲爱、同情、尊敬、羡慕等20多种情感.

第二节 儿童基本情绪的发展

一、哭

1、饥锇的啼哭 2、发怒的的啼哭 3、疼痛的啼哭

4、恐惧或惊吓的啼哭 5、不称心的啼哭 6、招引别人的啼哭 二、笑

（一)自发性的笑

所谓自发性的笑，是指中没有外部刺激的情况下发生的,又称内源性微笑或反射性微笑。

（二）诱发性的笑 1、反射性的诱发笑

婴儿最初的诱发笑也发生于睡眠中，如在婴儿睡着时，我们轻轻地碰碰婴儿的脸，或抚摸婴儿的肚子，都可能使其出现微笑。

2、社会性的诱发笑

从第5周开始，婴儿 对社会性物体和非社会性物体的反应不同。 4 个月左右，婴儿出现了有选择的社会性微笑. 四、依恋

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（一)依恋的含义

依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。依恋主要表现为啼哭、笑、吸吮、喊叫、呀呀学语、抓握、身体接近俱依和跟随等行为。

(二）依恋发展的过程

第一阶段(出生到3个月),对人无差别反应的阶段。

第二阶段(3到6个月):对人有选择反应的阶段。

第三阶段（6个月一3岁）：积极寻求与专门照顾者接近

（三）依恋的类型

回避型 （avodant）。

安全型（Securely attached)。 反抗型（resistant）。

(四）早期依恋对儿童后期行为的影响

1、安全的依恋有助于培养婴儿对已、对父母、对同伴的信任感、积极的探索能力，为儿童个性的发展奠定良好的基础。;

2、依恋的强烈程度不能决定儿童发展的方向。

3、儿童与照料者父母的依恋关系不是一成不变的，它会随着家庭内部关系的变化而变化.

4、儿童个性是儿童经验的历史与现实活动统一的产物，它既是发展过程中的一个连续体，又具有相对的可塑性。

三、恐惧

（一）恐惧的类型

1、本能的恐惧

2、与知觉和经验相联系的恐惧

3、怯生：所谓怯生是指儿童对陌生刺激物的恐惧反应. 4、预测性恐惧

（二）影响怯生的因素. （1）父母是否在场. （2)环境的熟悉性。

（3）陌生人的特点. （4）抚养者的多少。

（4） 婴儿与母亲的亲密程度。 （6)婴儿接受的刺激。

（三）克服害怕的心理方法

1。对抗性条件作用：所谓对抗性条件作用,是把一些能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存，最后用愉快活动所产生的积极情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。

2。系统脱敏法：系统脱敏法是指在身体放松的情况下，安排患者逐渐地接近害怕对象，或逐渐提高患者害怕的刺激物强度，让患者逐渐减轻俱怕对象的敏感性.

3。模特塑造法：即模仿学习。

4.认知疗法：通过认识和改变不适当的思想来达到改变儿童行为和情绪的目的。

第三节 儿童高级情感的发展

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一、道德感

（一）道德情感的形式 1.直觉的情感体验

2.与具体的道德形象相联系的情感体验 3。意识到道德理论的情感体验 （二）儿童道德感的发展

1岁的婴儿已经产生了一种对人的最简单的同情感.2、3岁的儿童已产生了简单的道德感。

幼儿小班，他们的道德感往往仍是由教师对行为的直接评价所引起。中班，他们渐渐地在形象水平上懂得了一些道理,开始把自己的或别人的言行与一定的规则和作为规则体现的榜样相比较，产生相应的道德体验。如这时的儿童很喜欢”告状\"。 大班，不仅开始能把行为与道德规则相比较，而且已经开始能够体验到经比较而产生的相应的情绪状态,

小学生已经有了集体感、荣誉感、自尊感、责任感、爱国主义感。

培养儿童的道德感时须注意:

（1)为儿童树立切实可学、生动形象的榜样。

(2）在进行道德教育时须“晓之以理，动之以情”,不断激发学生的情绪共

（3）随着儿童认识的发展，阐明道德理论、道德标准,使道德体验不断概括化、深化.

二、理智感

（一）幼儿的理智感

幼儿的理智感有一种特殊的表现形式,即好奇好问。

幼儿求知欲的另一种表现形式是与动作相联系的\"破坏\"行为。

（二）小学生的理智感

1、儿童从对游戏活动和对事物的表面兴趣转入到从积极的思维活动中寻找乐趣。

2、小学生对不同学科已产生不同的兴趣，但分化不明显,不稳定。

（三）青少年的理智感

青年学生对学科的兴趣已与以后的职业选择、志向确定联系起来。他们的理智感申最突出的特点是产生了那些跟稳定的、深刻的认识兴趣相联系的情绪体验，与探求这样或那样的论点的论证或根据有关的情绪体验,以及与智力活动的一般发展有关的情绪体验。 三、美感的发展

(一）婴幼儿美感的发展特点 婴儿 美感与儿童知觉、思维的发展有密切的联系。2-3岁的儿童还会分辨艺术作品中的形象与真实的对象，往往把二者视为同一.

幼儿 幼儿的美感与道德感常常联系在一起，并以道德感代替美感。 幼儿对色彩鲜艳的艺术作品或东西容易产生美感。

学龄初期 对事物的美的评价有两个特点，一是仍受事物外部特征所吸引，如色彩鲜艳、新奇性；二是真实感。

青少年 不仅形成了与理解并评价艺术作品所描绘的现实有关的情绪体验，还产生了与理解并评价艺术作品中所运用的艺术手段的技术水平和它的表现力等有关的情绪体验。青年已具有敏锐的审美力。 儿童情绪的发展大致呈这样的趋势:

1、从情绪表现形式看，是从外显+内隐，即从明显的、外露的向不明显的、

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内含的情绪表现发展;

2、从情绪控制能力来看，是从冲动的→自制的,即从毫无控制地表现到有一定的能力控制情绪的表现；

3、从情绪引起的动因看，是从直接→间接，具体+抽象。最初是由具体的某个刺激直接作用于个体才能引起，以后可以由言语、表象、行为范例、社会评价及自我评价等因素引起；

4、从情绪表达的内容来看，是从生理需要+社会性需要。最初的情绪表示儿童生理需要是否获得满足,以后产生了与社会性需要是否获得满足的情绪，最后又产生了与社会评价相联系的情绪,情绪反映的社会性越来越强。

考核要求：

识记：依恋、怯生、对抗性条件作用、系统脱敏法、依恋的类型、

领会：情绪的分化、儿童道德感的发展、儿童理智感的发展、儿童美观感的发展

分析：早期依恋对儿童发展的影响、影响儿童怯生的因素、分析五岁儿童“说谎”现象 应用：克服害怕的心理方法、

第八章 儿童个性的发展

教学目的:通过本章的学习，使学生全面了解弗洛尹德和埃里克森关于儿童个性发展的理论，理解影响儿童个性发展的生物学因素、社会化动因，能够熟练掌握不同年龄儿童自我意识发展的特点与原因.

第一节 儿童个性发展的理论

一、弗洛伊德心理性欲理论 （一）人格结构的形成

1、伊底:“伊底” 是人格的生物成分。它是弗洛伊德人格结构中最重要、最基本的部分,是由先天的本能和基本的欲望所组成。其行为原则是“唯乐原则”。 2、自我：“自我\"是人格结构的心理成分。它介于现实世界与伊底之间，其作用就是要满足伊底的本能需要,同时又要控制和压抑伊底的冲动,使它只能获得为现实所许可的那种快乐，从而也保护了个体不致因伊底的盲目冲动而遭受外界的损害。因此,它遵循“现实原则\"行动。

3、超我:超我是人格结构的社会成分。超我代表着社会的伦理道德，代表着一个力求完善的维护者。它与自我不同,不仅力图使伊底的欲望延迟得到满足，而且使它完全不能得到这种满足。其行动原则是“至善原则\". （二)人格发展的阶段

1、 口唇期

这个时期婴儿主要通过吸吮、咀嚼、吞咽、咬等口腔的刺激活动获得性的满足，口腔一带是获得快感的中心。 2、 肛门期

这个时期儿童肛门一带成为快感的中心。儿童对肛门粪便的游留与排泄均能得到快感，但无论排泄或不排泄，儿童都可能与父母发生冲突。强烈的冲突可能导致所谓的肛门期人格。

3、 性器期

性器官成了儿童获得性满足的主要来源，表现为这个时期的儿童喜欢抚摸生

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殖器和显露生殖器以及性欲幻想。男女儿童在行为上也开始有了性别之分。

3、 潜伏朗

儿童从5、6岁后,性冲动开始进入暂时停止活动的时期，这个时期一直持续到青春期开始。这个时斯最大的特点是对性缺乏兴趣。

4、 生殖期

大约在12一20岁,男女儿童进入青春发育期，性的能量又重新涌现出来，原先建立的防卫有遭受攻破的危险。

二、埃里克森的心理社会发展阶段理论 （一）信任感对怀疑感（不信任感）

该阶段的发展任务是培养儿童的信任感，发展对周围世界，尤其是社会环境的基本态度。

（一） 自主感对羞耻感。

该阶段发展的基本任务是发展自主性。

（三）主动感对内疚感。

该阶段发展的基本任务有两个：一是发展良心,二是获得性别角色。 （二） 勤奋感对自卑感

勤奋感不仅指学习和工作上的能力，也包括人与人之间互相接触的胜任感. （五）自我同一感对同一感分散或混乱

该阶段的基本任务是发展自我同一感，建立新的自我同一感。自我同一感是

关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一连串感觉。

第二节 影响儿童个性发展的因素

一、个性形成发展的生物学因素 （一）最初的个性或气质

1、容 易 型：生活(饮食、睡眠习惯和大小便）有节律,喜欢探究事物，

容易适应环境。

2、困 难 型：生活没有节律，很难适应新环境,心境消极，容易产生退缩

的行为和紧张反应，如大哭、大叫，发脾气时脸会变色。

3、慢馒活跃型：生活节律多变，初遇到新事物或陌生人时往往会退缩，对

适应环境较慢,心境否定。

(二)体貌与体格的影响

1、体貌:体貌指的是面部特征、身高体重和身体的比例。

体貌本身并不直接地影响一个人的个性，但是当它成为社会注意的对象,并赋予人为的社会价值时,它就会成为影响个性发展的一个因素。

2、体格：正常儿童的身体体格与个性特征存在着小的但有意义的相关。

虽然体格并不能直接决定一个人的个性，但有些体格特征可能影响教养者对他们的态度和教养方法，从而影响个体的兴趣、爱好、能力等。 3、体型与行为的关系

“内胚层型\"：体态均匀丰满，往往具有优闲自在、喜爱交友、慢条斯理和

宽宏大量的人格特征。

“中胚层型”:体态健壮，具有自信、健壮、精力旺盛和大胆的人格特征.

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“外胚层型”：体态高而瘦长虚弱，往往具有内倾、拘谨、胆怯、爱好艺术

等人格特征。

(三）成熟速率的影响

身体成熟的早迟对男女青少年的影响有些不同：

1、男孩:早熟者表现出、自信,在人与人相处中能承担成人的角色而受同伴推崇；晚熟者认为自己受人排挤和支配，如在同伴运动中，因此多依赖，易父母对抗.

2、女孩：成熟早的女孩相对于成熟晚的女孩,可能存在着一些不利因素.因为 早熟的女孩因身体的发育而忸怩不安。但早熟并不对女孩的发展造成障碍。

二、个性发展的社会化动因——家庭

所谓社会化是指个体学习他所属的社会中人们必须掌握的文化知识、行为习惯和价值体系的过程. （一）父母的教养方式

其一是父母对待儿童的情感态度，即爱. 其二是父母对儿童的要求和控制程度。

根据以上两个维度归纳出父母的四种教养方式：

1、权威型—-控制十爱（接受） ：性较强,善于自我控制和解决问题， 自尊感和自信心较强，喜欢与人交往，对人友好。

2、专断型——控制十不爱（拒绝） :缺乏主动性，容易胆小、怯懦、抑郁， 自尊感、自信心较低，不善于与人交往。

3、放纵型——不控制十不完全的爱.:缺乏控制但充满积极肯定的情感。 儿童具有较高的冲动性的攻击性,而缺乏责任感，不太顺从，行为缺乏自制,自信心较低。

4、忽视型——不控制十不爱：缺少行为的要求和控制，又缺乏爱的情感和 积极反应，亲子交往少。儿童较强的冲动性和攻击性,不顺从,很少替别人考虑，对人缺乏热情与关心,这类孩子在青少年时期更有可能出现不良行为问题。 (二）家庭结构

1、离异的单亲家庭表现

智力：无论男女儿童，数量技能的有害影响在于语言的影响. 自我控制能力差,易冲动，有较多的过失行为,不易延缓满足。 对男孩性别角色的形成带来严重影响。（下一章分析）

2、原因:

(1)原有的家庭生活方式全部扰乱，要适应一套新的、强加的生活方式; (2）离婚父母因受种种压力(如经济、家务、社会、自我概念)而显得紧张、焦虑、沮丧、孤独,对儿童显得易怒、缺乏关心和耐心，影响亲子关系和正常教育;

(3)儿童感到自尊心受躁蹦或内疚（尤其是幼儿），影响学习活动,害怕与同伴交往。

3、建议

（1）加强良好的亲子关系;（2）非监护父母继续(从物质上和精神上）关心与支持原来家庭的儿童.(3）监护父母应保持良好的心理状态和管教方式。

（三）电视的影响 自从电视进入家庭后，电视对家庭生活、尤其是儿童的发展带来什么样的影响已成为心理学家和教育学家共同关心的问题.

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1、 对家庭的影响：电视减少了家庭成员间的交流,减少了与亲戚、朋友、邻里的交往,从而影响了孩子的发展。但电视可以作为调节拥挤家庭和家庭关系紧张家庭的工具，避免争吵，减少家庭成员的冲突。

2、对儿童的影响：儿童可以从电视中学到侵犯性行为，也可以学到亲社会行为，

（三） 儿童的再生次序 头生儿的特征 独生儿的特征 后生子女的特点 末了一个孩子

第三节 自我意识的发展

自我意识是人类特有的意识，是作为主体的我对自己，以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识.

一、婴幼儿自我意识的发展 （一）婴儿自我意识的萌芽

1、戏物(镜子)阶段。

2、（镜像）“伙伴” 游戏. 3、相倚性探究。 4、自我认识出现.

（二)幼儿自我评价的特点

自我评价是自我意识的一种表现形式,是指自我对自己的能力和行为的评价，是个体的自我调节机制，它使儿童在与周转环境以及与人们的交往中明确行动目的。幼儿的自我评价尚处在学习阶段，大致有以下几个特点： 1、依从性和被动性. 2、表面性和局部性。 3、情绪性和不确定性.

二、学龄儿童自我意识的发展 (一）小学儿童自我意识的发展

1、从受外部条件的制约过渡到受内部道德认识的制约.大约从四年级起,可以明显地看到儿童开始从道德原则来评价自己或别人的行为.

2、注重行为的效果过渡到注重行为的动机，转折年龄在9岁左有.

3、注重行为的直接后过渡到注重行为或后果的性质。在这个过程中，儿童逐步形成“人比物重要” 的概念

4、自我评价的性日渐发展，并且有了一定的批判性。 5、从对具体行为的评价到有了一定概括程度、涉及到某些个性品质的评价。 (二)青少年自我意识的突变 1、青少年自我意识突变的原因

（1） 生理原因。

青少年时期正处于身体生长发育的第二高峰，身高体重剧增,性成熟开始。这些变化使儿童出现了”成人感\"。

（2） 心理原因。

少年获得了一种新的思维能力——反省思维能力。即能够对自己的心理过程、内心活动加以分析、评定的思维能力。

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(3）社会的原因。

①虽然父母和教师还未把儿童当成人看待，但也不再把他们当孩子了,赋于他们更多的任务，向他们提出了更高的要求。②青少年也面临着许许多多社会问题有待抉择。③他们为了不断地调整自己与同龄人的关系。

2、青少年自我意识的特点

（1） 成人感和意向的发展。 （2） 自我的分化.

（3） 自我意识的强度和深度不断地增加。

（4） 自我评价逐渐趋于成熟。

考核要求：

识记：自我意识、“点红测验”、婴儿自我认识出现经历的阶段、幼儿自我评价的特点 领会：弗洛尹德的心理性欲理论、艾里克森的心理社会发展阶段理论

分析：个性形成的生物学因素、个性发展的社会化动因、青少年自我意识突变的原因与特征

第九章 儿童性别角色的社会化

教学目的：通过本章的学习，使学生能够理解和掌握性别、性别角色、性别同一、性别角色同一等基本概念，了解男女儿童性别差异的表现及产生的原因。

第一节 儿童性别定型化过程

将生物学的性别与社会对性别的要求融迸个体的自我知觉和行为之中的过程就是儿童性别社会化或性别定型化的过程。

一、基本概念

（一）性别：性别是根据生物学特征对人类群体的基本界定，就是我们通常称谓的\"男”

或”女性\"。

（二）性别角色:性别角色是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。 （三)性别同一和性别角色同一

所谓性别同一就是根据身体结构和功能来确认自己是男性,或是女性。 所谓性别角色同一是指根据社会对性别角色的要求来确认自己，

二、性别恒常性的发展

1、性别认同(2一3岁）：儿童能正确指出人自己的性别. 2、性别稳定性（4—5岁）， 3、性别一致性（6-7岁）

第二节 性别差异产生的因素

一、性别差异的表现 (一）身体和动作方面

1、发展速度：女孩快于男孩。

2、身高体重 男婴出生时身体比女婴要长些、重些，有更加成熟的肌肉,比

较大的心脏和肺，对痛的敏感性要低些。

3、动作与活动。女婴的活动比较精细，男婴由大肌肉活动构成。 (二）认知方面

1、男女认知差异的年龄倾向

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乳婴儿时期，男女的认知几乎没有差异。幼儿时期女孩的智力略优于男孩，学龄期女性智力优于男性.当男性青春高峰期到来时,男性的智力开始逐渐优于女性,并且随年龄的增长，这种优势愈益明显。

男性在智力发展分布上智愚两端都比女性多，而女性的智力发展较为均匀。 2、男女认知的优势领域：

语言：女孩获得语言比男孩早，在语言流畅性方面，以及在读、写和拼写方面均占优势.男孩的言语理解、言语推理和词汇方面占优势

感知。男性的视敏度优于女性.

男性婴儿对视觉模式特别感兴趣，而女婴则对听觉模式更感兴趣.对于视觉模式，女婴对脸部十分感兴趣，

男孩的视-空能力超过女孩，看地图和瞄准目标等活动. 记忆。男性的理解记忆和抽象记忆较强，而女性的机械记忆和形象记忆较强.女性在所有年龄阶段上机械记忆和形象记忆都优于男性。

思维.以思维类型划分，男性偏于逻辑思维，女性偏于形象思维。

在思维发展的年龄阶段上,学前女孩思维发展的速度和水平略高于男孩,到了幼儿晚期，由于男孩在言语的理解和推理方面较好，小学阶段这种优势逐渐转移到男孩身上。

（三）社交和情绪发展方面

数量:女孩参加社交方面的活动比男孩多，

对象：男孩对物体和事情更感兴趣，而女孩似乎对人更感兴趣. 行为：男孩的攻击性行为比女孩多.女孩的合作性活动多于男孩。

女孩的攻击主要是谩骂，而男孩更多的是用拳头和脚.

女孩倾向于找比自已年龄小的同伴玩，表示关心和帮助.

男孩倾向于跟年龄比他大的男孩合作；男孩对同伴的苦恼或不舒服有点漠然.

二、性别差异产生的因素 （一）生物学因素的影响 1。荷尔蒙的影响

2.大脑单侧化功能对认知性差的影响

3.染色体遗传特性对智力的影响

（二)社会因素的影响

1、父母的影响

例如：玩 具：女孩-—洋娃娃；男孩—-车、等。 摔 倒：女孩-—哄； 男孩—-鼓励“站起来\"

游 戏：女孩-—安静的“一个鸡蛋壳呀，打呀打不破呀。” 男孩——激烈的、冒险的“练站立”、 “扔炮弹”。 学习成绩差：女孩——无所谓；男孩—-给压力。 2、教师的影响

儿童进入学校以后，往往还会受到世俗偏见的对待。 分析:学业成就与归因。 3、其它因素

（1)在童话故事、电影与电视中描绘的男女主人公都是具有传统的男性特征或女性特征的典型.

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（2）广告：洗衣机——爱妻牌;咖啡-—男性品，女性服务。

考核要求：

识记： 性别定型化、性别、 性别角色、性别同一、性别角色同一 领会：性别恒常性的发展

分析：男女儿童性别差异的表现及产生因素

第十章 儿童道德品质的发展

教学目的：通过本章的学习，使学生正确理解皮亚杰的道德认知发展理论、柯尔伯格道德认识发展理论的研究方法、研究内容和研究结论,着重掌握儿童道德认知发展的阶段.

第一节 皮亚杰的道德认知发展理论 一、研究方法和内容

(一）皮亚杰的研究方法

对偶故事 1:在研究儿童对过失行为的判断时，向儿童叙述了这样的故事，然后要求儿童说出评定的理由。

A.一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，就去开吃饭间的门。也不知道门外有一

张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有屿只茶杯，结果撞倒了盘子,敲碎了15只杯子。 B.有个男核名叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿婉橱里的果酱吃.他爬上椅子伸手去拿，因为果酱放得太高，他的手够不着，结果在拿果酱时，碰翱了一只杯子，掉在地上碎了.

对偶故事 2：儿童对说谎反应的例子。

A。甲儿童在回家的路上碰到了一条狗，非常害怕。他跑回家里告诉妈妈说，他碰到了一只像牛一样大的狗.

B.乙儿童放学回家，告诉妈妈说老师给了他一个好分数。事实上老师既没有给他高分数,也没有给他低分数。可是他这么一说,妈妈很高兴，表扬了他。 （二)皮亚杰的研究内容

1、研究儿童对游戏规则的意识和执行的发展情况. 2、研究儿童有关过失和说谎的道德判断的发展. 对偶故事1：打碗实验

结 论：5岁以下的儿童没法作比较，6岁以上的此童能作出回答.小学低年级6一7岁儿童根据杯子打破的数量多少作出道德上的判断,也就是说根据主人公的行为在客观上造成的后果,即行为的客观责任去作出判断。10、11、12岁的儿童已注意行为的动机和意图，即从行为的主观责任去作判断。

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对偶故事2:狗和牛

结 论:低龄儿童根据儿童所说的话跟客观真实性相差的程度大小来评定谎言的严重性，而不看是否有意欺骗的程度。年龄大一点的儿童则不同。:随着年龄的增长，儿童的道德判断已从效果论转向动机论。

2、 关于儿童公正观念的研究。 方法：皮亚杰从教师和家长偏爱顺从他的学生或孩子的日常事例中设计了许多故事，讲给孩子们听,要求他们对”偏爱行为好的孩子是否公平\"作出判断。

结论：“7岁、10岁和13岁是公正观念发展的三个主要时期.” 这三个年龄阶段儿童的公正判断分别以服从、平等和公道为特征。

二、儿童道德判断发展的阶段 (一）儿童道德判断发展的阶段

1、前道德判断阶段(1。5一7岁）。 这个阶段道德认知不守恒。如，同样的行为规则，若是出自父母就愿意遵守,出自同伴就不遵守，认为对父母要说真话,对同伴可以说假话。分不清公正、义务和服从，他们的行为既不是道德的,也不是非道德的，随着年龄的增长才能对行为作出一定的判断.

2、他律道德阶段(5一10岁)。

所谓他律道德是根据外在的道德法则所作的判断.特点：

1）认为规则是万能的、不变的，不理解这些规则是由人们自己创造的。 2）在评定行为是非时，总是抱极端的态度，或者是好的，否则便是坏的，还以为别人也这样看。

3）判断行为的好坏是根据后果的大小,而不是根据主观动机。前面所举的6岁儿童对打破杯子的判断就是一例。

4）儿童把惩罚看作是天意，赞成严厉的惩罚。

5）单方面尊重权威,有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。 3、自律道德阶段(9一11岁以后）。

这是一种为儿童自身已具有的主观的价值所支配的道德判断。特点, 1）认为规则或法则是经过协商制定的,可以怀疑，可以改变； 2）判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑行为动机;

3）与权威和同伴处于相互尊重的关系，能较高地评价自己的观点和能力,并能较现实地判断别；

4）能把自己置于别的位置，判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点； 5）惩罚较温和、贴切，带有补偿性,以帮助错误者认识和改正。

第二节 柯尔伯格的儿童道德认知发展理论

一、研究方法和内容

柯尔伯格刚采用道德两难故事,让儿童在两难推理中作出选择并说明理由。柯尔伯格运用的一系列两难推理故事中最典型的是“海因兹偷药”的故事：

欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药才能救她，就是本城一个药剂师最近发明的镭。制造这种药要花很多钱,药剂师索价还要高过成本十倍.他花了200元制造镭，而这点药他竟索价2000元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱,一共才借得I000元，只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师,他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他,或者允许他赊欠。但药剂师说:\"不成！我发明此药就是为了赚钱”。海因兹走投无路竞撬开商店的门，为妻子偷来了药。

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二、道德认识发展的阶段 一级水平：前习俗道德

第一阶段：服从与惩罚的定向

儿童认为,规则是由权威制定的，必须无条件的服从。服从权威

或规则只是为了避免惩罚。行为的好坏是依据行为的结果来评定。

第二阶段：相对论者的快乐主义

儿童不再把规则看作是绝对的、固定不变的东西。他们认识到任

何问题都是多方面的，海因兹认为是对的，药剂师可以认为是错的。一个人要根据自己的需要和快乐作出决定。做事“公平\"或组成平等的交换.“你为我挠痒痒,我为你吹背”

9岁以下的儿童和青少年罪犯、成人罪犯，在道德认识上属

于该阶段。

二级水平：习俗道德 第三阶段：好孩子定向

儿童最初强调做一个\"自己和他人眼光中的好人\"，儿童通过”做

好人\"而寻求认可。希望保持人与人之间良好的关系，希望被人看作是好人，要求自己不辜负父母、教师的期望.

第四阶段:维护社会制度与权威的道德

社会观点取得了优先地位。儿童不仅关心对社会秩序的遵守，而

且也关心对这个秩序的维持、支持和论证.儿童注意的中心是维护社会道德,认为每个人应当承担社会的义务和职责。所谓正确的行动就是尽到个人的职责，尊重权威，维护普遍的社会秩序。否则，只要有理由就可以犯法。

三级水平：后习俗道德

第五阶段：民主地承认法律

认为法律是为了使人们能和睦相处,如果法律不符合人们的需要，可以通过共同协商和民主的程序加以改变。

第六阶段:普遍的原则

认为虽然不存在为救妻子偷窃的法律权威,但他有一个更高的、

道德的权力，即对人类正义和个人的尊重。

该阶段不仅认识到社会秩序的重要性，也领悟到不是所有的社会

都能实施完美的道德。

考核要求：

识记：他律道德、自律道德、对偶故事、道德两难故事

领会:皮亚杰关于儿童道德判断发的阶段、柯尔伯格道德认识发展的阶段

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