教后反思
从学生的反映来看，对概念的明白得已经把握得比较扎实，学习的气氛也很活跃，大伙儿都能发表意见。就连平常不怎么发言的黎明和金粤洋都踊跃举手而且回答得不错，看到这一点我很高兴。另外教师的过度语和提问也比较适当。可是认真反思这堂课也有许多需要反思可改良的地址。
二、不足的地方
一、信息的搜集。这是师傅在评课时的说法，我没有这么好的用词，于是那时我说是“应变处置能力”。在第一个练习，估算录音机的体积时，周纪宇填的是cm³，但有学生说是dm³。我问“同意谁的方式”的时候，两边还几乎一半一半，那个时候我在想如何办？怎么解决那个问题？幸亏预备好的小正方体还有一些，于是我用20个摆一摆让他们来比较“是不是录音机的体积跟20个小正方体的体积相当呢？”问题专门快解决了，自己也捏了一把汗。可是后来师傅的一个方式更让我茅塞顿开。上一题已经有一块橡皮的体积是8cm³，何不就利用这一题解决录音机问题？若是是20cm³，那3块橡皮叠一路确实是24cm³，已经比20cm³大，想象一下录音机是不是尚未3块橡皮大呢？那个问题不就解决了吗？同时在这一进程中学生的抽象思维和空间想像能力又进一步取得了培育。从这一个问题看，自己的应变处置能力还要继续尽力增强。
二、学生的学习交流还不够。例如在做实验的时候教师的三个提问尽管引导了学生去往想要的方向回答，可是学生的提问和发觉问题的能力就相对来讲被禁锢。
3、师生角色的转变还需要注意。师傅说了一句话“教是为了不教”。如何才能更好的往那个方向进展，教师要多提一些启发性的问题，和把自己看成学生，不断的设问，不断的让学生去想问题的解决方法。
4、其他细节。在帮忙学生成立空间观念的时候，能够先从手中的小立方体开始熟悉，再举例，而且多举生活当中的例子。例如体积是1cm³的物体，除有书上的手指头，还有笔头，粉笔头，骰子等等。例外在“含有多少个体积单位”的教学中，能够先从简单到复杂的拼法去教学，例如先2块，再4块，8块，12块等。在课堂小结的分享时期，能够分三个问题进行：你有什么收成？你有什么建议？你还有什么疑问？
教后反思
从学生的反映来看，对概念的明白得已经把握得比较扎实，学习的气氛也很活跃，大伙儿都能发表意见。就连平常不怎么发言的黎明和金粤洋都踊跃举手而且回答得不错，看到这一点我很高兴。另外教师的过度语和提问也比较适当。可是认真反思这堂课也有许多需要反思可改良的地址。
二、不足的地方
一、信息的搜集。这是师傅在评课时的说法，我没有这么好的用词，于是那时我说是“应变处置能力”。在第一个练习，估算录音机的体积时，周纪宇填的是cm³，但有学生说是dm³。我问“同意谁的方式”的时候，两边还几乎一半一半，那个时候我在想如何办？怎么解决那个问题？幸亏预备好的小正方体还有一些，于是我用20个摆一摆让他们来比较“是不是录音机的体积跟20个小正方体的体积相当呢？”问题专门快解决了，自己也捏了一把汗。可是后来师傅的一个方式更让我茅塞顿开。上一题已经有一
块橡皮的体积是8cm³，何不就利用这一题解决录音机问题？若是是20cm³，那3块橡皮叠一路确实是24cm³，已经比20cm³大，想象一下录音机是不是尚未3块橡皮大呢？那个问题不就解决了吗？同时在这一进程中学生的抽象思维和空间想像能力又进一步取得了培育。从这一个问题看，自己的应变处置能力还要继续尽力增强。
二、学生的学习交流还不够。例如在做实验的时候教师的三个提问尽管引导了学生去往想要的方向回答，可是学生的提问和发觉问题的能力就相对来讲被禁锢。
3、师生角色的转变还需要注意。师傅说了一句话“教是为了不教”。如何才能更好的往那个方向进展，教师要多提一些启发性的问题，和把自己看成学生，不断的设问，不断的让学生去想问题的解决方法。
4、其他细节。在帮忙学生成立空间观念的时候，能够先从手中的小立方体开始熟悉，再举例，而且多举生活当中的例子。例如体积是1cm³的物体，除有书上的手指头，还有笔头，粉笔头，骰子等等。例外在“含有多少个体积单位”的教学中，能够先从简单到复杂的拼法去教学，例如先2块，再4块，8块，12块等。在课堂小结的分享时期，能够分三个问题进行：你有什么收成？你有什么建议？你还有什么疑问？
教后反思
从学生的反映来看，对概念的明白得已经把握得比较扎实，学习的气氛也很活跃，大伙儿都能发表意见。就连平常不怎么发言的黎明和金粤洋都踊跃举手而且回答得不错，看到这一点我很高兴。另外教师的过度语和提问也比较适当。可是认真反思这堂课也有许多需要反思可改良的地址。
二、不足的地方
一、信息的搜集。这是师傅在评课时的说法，我没有这么好的用词，于是那时我说是“应变处置能力”。在第一个练习，估算录音机的体积时，周纪宇填的是cm³，但有学生说是dm³。我问“同意谁的方式”的时候，两边还几乎一半一半，那个时候我在想如何办？怎么解决那个问题？幸亏预备好的小正方体还有一些，于是我用20个摆一摆让他们来比较“是不是录音机的体积跟20个小正方体的体积相当呢？”问题专门快解决了，自己也捏了一把汗。可是后来师傅的一个方式更让我茅塞顿开。上一题已经有一块橡皮的体积是8cm³，何不就利用这一题解决录音机问题？若是是20cm³，那3块橡皮叠一路确实是24cm³，已经比20cm³大，想象一下录音机是不是尚未3块橡皮大呢？那个问题不就解决了吗？同时在这一进程中学生的抽象思维和空间想像能力又进一步取得了培育。从这一个问题看，自己的应变处置能力还要继续尽力增强。
二、学生的学习交流还不够。例如在做实验的时候教师的三个提问尽管引导了学生去往想要的方向回答，可是学生的提问和发觉问题的能力就相对来讲被禁锢。
3、师生角色的转变还需要注意。师傅说了一句话“教是为了不教”。如何才能更好的往那个方向进展，教师要多提一些启发性的问题，和把自己看成学生，不断的设问，不断的让学生去想问题的解决方法。
4、其他细节。在帮忙学生成立空间观念的时候，能够先从手中的小立方体开始熟悉，再举例，而且多举生活当中的例子。例如体积是1cm³的物体，除有书上的手指头，还有笔头，粉笔头，骰子等等。例外在“含有多少个体积单位”的教学中，能够先从简单到复杂的拼法去教学，例如先2块，再4块，8块，12块等。在课堂小结的分享时期，能够分三个问题进行：你有什么收成？你有什么建议？你还有什么疑问？
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