让语文课堂更精彩

让语文课堂更精彩

作者：朱蓓

来源：《新教育时代》2014年第21期

摘 要：让自己的语文课堂更精彩，首先取决于对文本的解读。所以如何解读文本，解读出什么，是提高课堂有效教学的关键。首先要重视课堂教学目标的设计价值。其次要重视对课堂教学容量的把握。再次重视教学内容的迁移性。最后，要重视对文本的深度解读。 关键词：语文课堂 精彩 青浦实验 教学改革

众所周知，“青浦实验”是一项具有青浦地方特色、实验特征和学科特点的教育改革行动，是青浦教育工作者在正确的教育思想指导下，以科学的态度与方法，努力探索与遵循教育与教育研究规律，大面积、全方位提高教育质量的实践行动。“青浦实验”坚持以人为本的发展理念，注重“大面积提高教学质量”、“让所有学生有效学习”、“让农村学生也能享受优质教学”、“一个不能少、一个不能放”。从“青浦实验”让我看到前辈们是那么执着地耕耘在教育这篇田地上。教育是薪火相传的事业，如今，课堂教学改革正在如火如荼的进行着，在这样一个历史转折点上，我们青年语文教师又该怎么做呢？

能不能上好一堂课，怎样让自己的语文课堂更精彩，首先取决于对文本的解读。所以对我而言，如何解读文本，解读出什么，是提高课堂有效教学的关键。那具体该怎么做呢？ 一、重视课堂教学目标的设计价值

要确定教学内容，首先要考虑教学目标的设定是否有价值。就如教学《卖炭翁》，这是一首乐府诗、叙事诗、讽喻诗，作者是白居易。鉴于此，我所设定的教学目标有三点，一是借助工具书，疏通文句，掌握重要的文言字词；二是了解诗人白居易的生平，知人论世，感受诗人对卖炭翁的同情和对宫市的憎恶；三是领会诗中对比手法的作用，感受卖炭翁的苦和官吏的狠。第一个目标的设定，离不开文言文教学的要求，先字词后句子理解，最后到文章中心的理解，这符合学生掌握文言文内容的规律。第二个教学目标的设定也是必不可少的，讲诗就不能脱离诗人，不能脱离当时那个时代，就比如讲杜甫的《石壕吏》，就必须要讲授杜甫的生平和当时的社会现状，才能更准确、深刻地体会作者的情感。第三个目标的设定，是为了指导学生行文结构的技巧，更深刻地理解对比对于文章中心的作用，如果说每节课学生都应有所得的话，我觉得这一点更重要，因为感性内容和理性内容相融合，学生的感悟会更深入持久一些。只有确定了有价值的教学目标，才能避免教学环节中太多的“蜻蜓点水”，才可以更准确地解读文本。

二、重视对课堂教学容量的把握

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

面对一篇课文，我们常常怕漏掉什么重要的有价值的东西，指望一网打下去就能捞光所有的“鱼”。但实际的课堂教学，因时间的关系，学生的差异等条件，根本没有这么理想的效果。如果一堂课设计许多教学环节，提出许多问题，一个问题刚提出来，学生还没来得及思考，又开始发问了。没有给予学生充足的时间去沉浸文本思考，回答又能有多大的价值？这时学生的回答如果能出彩，也往往是个别的，或者是偶然的，还有可能是课前就布置的。作为整体的大部分学生又能感受到多少呢？特别是在运用多媒体上课的时候，有的老师更是充分利用了其容量大的优势。全国著名特级教师于漪老师说过，“教学不是一次完成的，它有连续性、阶段性、层次性、反复性”，“教学目标要切实根据学生的知识水平和接受能力制定”，“一堂课时间有限，要大胆舍弃，化繁就简，削枝强干，有所为，有所不为，不让枝枝叶叶掩盖主干，是达到教学目标的必由之路”。记得刚做老师授课的时候，我总是想面面俱到，包括概括文章大意、字词解释、关键词在文中的作用、人物描写的作用，各种修辞的在问文中的作用，最后还有分析文中人物的性格特点等等，教学内容何其多，容量何其大，现在想想也有些恐惧。“枝繁叶茂”是好，但问题的繁琐细碎，回返往复，弄晕了学生，最后也搞昏了自己。设定容量合适的教学内容，还是离不开对教学目标的设计，因此要做一个有智慧的“裁剪者”。 三、重视教学内容的迁移性

文本教材是有限的，但知识是无限的。“教是为了不教”，除了要授之以渔之外，我们还应该在有限的课堂里，开启更广的阅读空间和填充精神世界的土壤。就如教学李商隐的《无题》，这是一首爱情诗，是诗人无题组诗中的一首，可以理解为一个有情人对远在他方的爱人的思念和至死不渝的爱恋，情感很美。虽然爱情对于现在的学生而言，还比较陌生和遥远，但对美好情感的体悟是与生俱来的。为了让学生加深对“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的感悟，我补充了汉乐府里的《上邪》：“我欲与君相知，长命无绝衰。 山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝”，和李之仪的《卜算子》：“我住长江头，君住长江尾；日日思君不见君，共饮长江水。此水几时休？此恨何时已？只愿君心似我心，定不负相思意。”同样炙热的情感，类似的比喻和夸张，让学生能够更好地体会爱情这种情感的美好。学生就在内容的迁移中，深深地体会到了诗中的词美，意美，情更美！ 四、重视对文本的深度解读

最后，我认为要深度地解读好文本，还应抓好文中的关键词，那些细枝末节处，咬文嚼字也未尝不可。就如教学《核舟记》，当我们一起讨论核舟之精巧所在的时候，基本上学生能说出体积之小、容量之大和技法之精，而对于王叔远构思之巧这一点，学生不能从文中的细枝末节处去体会。实际上，文中有一个字值得品味，“泛”是在水面随波漂游的意思，而“舟尾横卧一楫”中的“卧”，不正呼应了“泛舟”这个主题吗，也不正是表现了核舟的构思之巧么，也不正突出了王叔远雕刻技术的精湛么？咬文嚼字，不仅仅是对于学生而言，更是对于我们老师而言。抓好文本的细节，就能更深度地理解文本，得到意想不到的结果。总之，教师要练就文本解读的慧眼与慧心。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

总而言之，要让自己的语文课堂更精彩，还是要从文本出发，要走进文本至深之处将它读透，正所谓“缀文者情动而辞发，观文者批文以入情”。前辈们创造了辉煌的业绩，总结了宝贵的经验，我们作为青年教师要努力学习与继承。