初中化学习题课教学模式初探

摘要：面临着素质教育和新课程改革，如何上好初三化学习题课，对每个人来说都是一个值得研究的课题。分析传统习题课教学的弊端，谈谈习题课教学中的一点尝试。

关键词：传统 新课程 习题课 教学模式

素质教育，减轻学生的课业负担，打造高效课堂，是我们每位教育工作者最终追求的目标。为了使学生巩固所学知识，习题课是必不可少的。化学习题教学与新课、实验课教学相辅相成，是对概念、原理等知识的巩固、延续和深化，是培养和提升学生使用知识水平的重要环节，是提升学生化学学科综合素质的有效途径。如何使习题课高效，较好的贯彻“以学生为本，确立学生在学习中的主体地位，完善学生的学习方式，倡导自主探究、实践、体验、合作交流的学习方式，增强课程技术与信息技术的有机整合，尽最大限度的发挥现代教育教

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学设施的作用，重视教育中的情感因素”显得尤其重要。

一、传统习题课教学弊端及模式。

传统的习题课往往是题海战术。教师、家长普遍认为对学生所学知识通过习题实行反复刺激、强化，就能巩固知识，提升学习成绩。教师多讲、学生多练，教师教得苦，学生学生累，学生就象做题的机器，不利于开发学生的智力、培养创新水平，在新情景下学生往往显得束手无策，惊惶失措，特别是与当前大力提倡素质教育和新课改背道而驰。这种对知识点的简单记忆，重复考察对习题课教学的效果其实不然。经常听到一些化学教师的无奈声：“这道题目我们已经在课堂上讲了很多次了，可怎么学生还是做错了”。“刚讲过的题，遇到还是不会”。教学模式也是老师先让学生课前做题，课堂上老师逐个解答，一节课最多讲不了几道题，老师讲得费心，学生在下面听得一片茫然，水准好的学生索然无味，浪费了课堂时间，学生课后作业多，为了完任务，抄袭现象很严重，学习效率很低。如何能让教师轻松，

学生轻松，效果更好，新课程理念下的习题课高效教学模式探讨势在必行。

二、新课程理念下的习题课教学模式初探。 （一）限时训练，提升有效解题速度。

根据多年的经验，课后作业，学生往往拖拖拉拉，边说话边做，心没在作业上，仅仅为了完任务，交上来的作业全是对的，考试出原题还是做不上，学习效率低下。所以在规定的课堂时间上让学生完成一定数量的习题，要求学生一改往日作业习惯，把平时作业当成考试，不看书不讨论，只做自己会的，有把握的，不会的跳过，以保证做题速度。做完会的后再努力做不会的。在在班大人多的情况下，纪律是保证，教师要真正督促提醒学生按要求做答，持续巡视，注重做题速度快的学生将完成人数和所用时间即时统报，以鼓励学生并督促其余学生加快速度。实践证明，只要学生注意力集中，效率就高。以前在62人的班里按这样要求做时，40分钟内有58人全部完成布置的34道题，还有27名同学完成了50道题。答题结束了，当学生听到这个数字后很惊讶！没想到自己能的这么高的效率，重新估价自己，增强了自信心。这种将平时作业当成考试去做的训练，把考试当成作业去做，不但提升了学习效率，也调整了学生考试的心态，同时增强了考试技巧训练。 (二）展示答案 批阅作业。

现在好多教辅资料都有较为祥细的答案。很多老师总是一见答案就撕掉当成废纸，害怕学生拿上答案抄袭。事实上老师这样的担心是自己对答案的一种轻视，没有准确引导学生合理使用答案造成的，如果平时教学中准确引导，不但培养学生自控水平，还能培养学生自主、高效的学习水平。在学生做完后，利用多媒体展台将习题详细答案展示给学生，同时给出评分标准，要求学生用不同颜色的笔自己批改，其间也不能与学生交流，老师即时统计不同分数段或特定题目做对学生情况，予以公布，使学生自己评价对这部分知识掌握情况，即时查

缺补漏。

（三）合作探究 纠错辨析。

在习题教学过程中适时地展开讨论交流，让学生在思维王国里遨游，发生思维火花的碰撞，在交流中学习，在体验中理解，不但能培养学生互助合作的精神，真正提升教学的有效性。批阅完成后，给学生留出充足的时间，让自己先更正，不明白的看书，然后和小组成员一起讨论探究，辨析，找出了自己存有的问题，真正学会了相关知识，老师做适当的个别辅导，使不同层次的学生都得到了不同水准的提升。学生的热情很高，讨论气氛很热烈。经过这样用心去做，学生的对掌握的知识印象深刻，学习效率自然高效了。 （四）总结评价，答疑解惑 。

“评价是为了促动学生的和谐发展【2】”这是新课程评价的核心理念。传统的评价观重结果轻过程，评价的目的是为了甄别和选拔，习题的准确率成了判断学生优劣的量尺，这种评价要么扼杀了学生的兴趣，要么也只能是激发学习的外部动力。建构主义倡导目标自由的评价模式，这样就避免由某一特定目的产生的偏见。在对学生习题完成情况评价时，要注意对建构知识和思维方法的评价，即多采用形成性评价，少终结性评价，注重评价的诊断和发展功能，使评价起到激发内部学习动机的作用。如就某一道题来评价学生对知识掌握的程度，等。对学生普遍存在的问题采用学生教学生的方式，无法解决的问题，老师集中点拨，解决学生中存在的共同问题，同时对所做习题类型、涉及知识点等进行归纳总结，以提高学生对知识点的把握。 当然这节习题课是在一个晚自习（90分钟）上完成的，不仅有了足够的时间保证，充分利用了教室现有教学媒体（展台、电子白板），也给学生提供较为详细的答案，整个教学模式很完整，收到较好的效果。平时受课堂教学时间的限制，要完成以上四个环节的教学活动，对老师提出了更高的要求，如何组题，如何激励学生，如何调动学生

学习的热情，老师都要在课前花大量的功夫进行教学设计才能收到预期的效果。因此，在习题课的教学实践活动中，应积极反思，科学评价，不断积累经验，激发内部动机，形成自己的辩证建构主义教学理论，提高习题教学的有效性，切实减轻学生的课业负担。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育九年级化学课程标准 .人民教育出版社 [2]王 新 .提高化学习题课教学有效性的启示 课程教材研究网 [3] 陆庭銮.新课程背景下的化学习题教学.化学教育,2008(6):22-24.